《雨巷》教学实录 师:细雨如丝的江南,悠长寂寞的小巷,一把孤寂的油纸伞 和着雨的叹息,撑出了 年诗人在特定时代的哀婉 的心曲。今天就让我们共撑一把心灵之伞走近戴望舒, 与诗人一道去领略雨巷的风景,去追寻丁香一样的姑娘 的芬芳 师:我们已经进行了预习,请哪位同学概括一下诗歌内容 生:诗人追寻丁香女子而不得。 师:很好,内容完整并且简洁。在此基础上,我们分析诗歌 的感情基调。 生:应该是凄凉、忧郁的,因为他的追求和希望破灭了 师:很好,我们把基调定为忧郁、哀怨可以吗?(生赞同) (教师板书:基调——忧郁、哀怨)
《雨巷》教学实录 师：细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷，一把孤寂的油纸伞 和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人在特定时代的哀婉 的心曲。今天就让我们共撑一把心灵之伞走近戴望舒， 与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻丁香一样的姑娘 的芬芳。 师：我们已经进行了预习，请哪位同学概括一下诗歌内容。 生：诗人追寻丁香女子而不得。 师：很好，内容完整并且简洁。在此基础上，我们分析诗歌 的感情基调。 生：应该是凄凉、忧郁的，因为他的追求和希望破灭了。 师：很好，我们把基调定为忧郁、哀怨可以吗？（生赞同） （教师板书： 基调——忧郁、哀怨）
师:我们知道,鉴赏诗歌有“读、品、悟”三个环节 诵读是一必要环节也是首要环节。下面同学们带 着这种感情基调去朗诵诗歌,在朗诵的基础上把 握文章。(生大声自由诵读) 师:那位同学给大家展示自己的理解与处理方式? (一男生朗诵)(朗诵完毕) 师:大家感觉怎样? (学生大多笑而不答) 生1:读得太快。 师:你认为不该读快?给大家说说你的评析与看法?
师：我们知道，鉴赏诗歌有“读、品、悟”三个环节， 诵读是一必要环节也是首要环节。下面同学们带 着这种感情基调去朗诵诗歌，在朗诵的基础上把 握文章。（生大声自由诵读） 师：那位同学给大家展示自己的理解与处理方式？ （一男生朗诵）（朗诵完毕） 师：大家感觉怎样？ （学生大多笑而不答） 生1：读得太快。 师：你认为不该读快？给大家说说你的评析与看法？
生:读得太快了感情就没法充分表达,不是有 句话嘛,欲速而不达! (生笑) 生:而且他的感情表达得不够,没有多少忧郁 的感觉,有些放不开 师:说得很好,一般来说,激烈奔放的感情可 用快读,而忧郁凄苦的感情适合于缓读 能带着你的理解给大家读一读吗? (生朗诵)(朗诵完毕) 师:同位给评一评?
生：读得太快了感情就没法充分表达，不是有 句话嘛，欲速而不达！ （生笑） 生：而且他的感情表达得不够，没有多少忧郁 的感觉，有些放不开。 师：说得很好，一般来说，激烈奔放的感情可 用快读，而忧郁凄苦的感情适合于缓读。 能带着你的理解给大家读一读吗？ （生朗诵）（朗诵完毕） 师：同位给评一评？
生:语速和感情表达还可以。 师:“还可以”潜台词就是“不够好”,我可以这样 理解吗? (生笑) 师:你感觉那些地方还有缺陷? 生:节奏停顿的处理上有些不够。 师:能挑一节试试吗? 生:撑着油纸伞,/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的 雨巷/我希望逢着一个/香一样地/结着愁怨的/姑
生：语速和感情表达还可以。 师：“还可以”潜台词就是“不够好”，我可以这样 理解吗？ （生笑） 师：你感觉那些地方还有缺陷？ 生：节奏停顿的处理上有些不够。 师：能挑一节试试吗? 生： 撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的 雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑 娘
师:为何这样处理 生:因为本节描绘的对象为雨巷与姑娘,这样停顿 可以突出两者的特点 师:分析得很好,在诗歌朗诵中,合理的停顿会突 出重点,增强诗的韵味 而轻重音的把握也有 这样的作用。如第 最后的“姑娘”,第 节“哀怨,哀怨又彷徨”第三节的“彳亍”第 四节的“飘过”等要重读,声音要舒缓真正读 出作者的感情和进入状态。下面老师尝试朗诵 同学们注意我的节奏停顿和轻重音的把握,在 课本上做下标记。 (师配乐朗诵) 朗诵完毕)
师：为何这样处理 生：因为本节描绘的对象为雨巷与姑娘，这样停顿 可以突出两者的特点。 师：分析得很好，在诗歌朗诵中，合理的停顿会突 出重点，增强诗的韵味。而轻重音的把握也有 这样的作用。如第一节最后的“姑娘”，第二 节“哀怨，哀怨又彷徨”第三节的“彳亍”第 四节的“飘过”等要重读，声音要舒缓真正读 出作者的感情和进入状态。下面老师尝试朗诵， 同学们注意我的节奏停顿和轻重音的把握，在 课本上做下标记。 （师配乐朗诵） （朗诵完毕）