惟有回头,方知不足—《赤壁赋》实录及反思 教学内容:高一年级必修二第三单元第九课《赤壁赋》 所用班级:济源一中高一28班 课时:第一课时 授课、实录整理、反思:济源高级中学—一郭新奇 引入:陶行知在《自立立人歌》中这样写道:滴自己的汗,吃自己的饭,自己的 事情自己干,靠人靠天靠祖宗,不算真好汉!我把它总结为一句话:自己能做的 事情,我向来不求别人。今天把它放到课堂上,前面再加两个角色,请同学们填 空,并总结课堂模式。 教师:自己能做的事情,我(教师)向来不求别人(学生) 讲授式教学 学生:自己能做的事情,我(学生)向来不求别人(教师) 一一自主式探究 反思:这个引入,回头看看显得不伦不类。第一,不适合对学生讲,因为太深, 所以显得没有必要,而且一上去讲这个,也影响了学生的情绪,好像被一下打懵 了;第二,和本课没有必然的联系。再加上,出发点本想是鼓动学生,让学生多 参与,实践“以生为本、自主探究”,结果学生没有教材,又变成了一言堂,导 致这个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。 教师:先出个智力游戏:池塘里一根木头上有五只青蛙,现在有四只决定要跳到 水里去,请问:木头上还剩几只? 学生:五只 教师:为什么是五只?这里有一个关键词一一 学生:决定。 教师:决定不等于 学生:跳 教师:决定不等于行动。下边就要看大伙儿的行动了。 反思:因为前面的无效,再加上这个,似乎显得更啰嗦,给人的感觉是“下笔千 言,离题万里”,真的不如“开门见山,直奔主题
惟有回头，方知不足——《赤壁赋》实录及反思 教学内容：高一年级必修二第三单元第九课《赤壁赋》 所用班级：济源一中高一 28 班 课时：第一课时 授课、实录整理、反思：济源高级中学——郭新奇 引入：陶行知在《自立立人歌》中这样写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的 事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的 事情，我向来不求别人。今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填 空，并总结课堂模式。 教师：自己能做的事情，我（教师）向来不求别人（学生） ——讲授式教学 学生：自己能做的事情，我（学生）向来不求别人（教师） ——自主式探究 反思：这个引入，回头看看显得不伦不类。第一，不适合对学生讲，因为太深， 所以显得没有必要，而且一上去讲这个，也影响了学生的情绪，好像被一下打懵 了；第二，和本课没有必然的联系。再加上，出发点本想是鼓动学生，让学生多 参与，实践“以生为本、自主探究”，结果学生没有教材，又变成了一言堂，导 致这个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。 教师：先出个智力游戏：池塘里一根木头上有五只青蛙，现在有四只决定要跳到 水里去，请问：木头上还剩几只？ 学生：五只 教师：为什么是五只？这里有一个关键词—— 学生：决定。 教师：决定不等于 学生：跳 教师：决定不等于行动。下边就要看大伙儿的行动了。 反思：因为前面的无效，再加上这个，似乎显得更啰嗦，给人的感觉是“下笔千 言，离题万里”，真的不如“开门见山，直奔主题
高一咱们已经学过三册书了,今天我们没有按随堂的顺序进行,而是回头望月, 来看一看我们曾经走过的路。今天我们看的是必修二。同学们都带书了吗? 学生:没有! 反思:学生都没有带书是出乎我意料之外的,当时我就懵了,没有书咋讲课?特 别是文言文。所以,那会儿语言也是时断时续,课堂的实际与预设不是不符,而 是差距太大,是个不小的挑战 教师:那行,没有带书的话,听我说。在必修二这册书里,我们先学习了写景状 物的散文,后学习了从先秦到南北朝诗歌,第三单元我们要学到的是山水游记类 散文。这当中,我们要接触三位大师:王羲之、苏轼和王安石,今天我们挑选的 这位:诗、词、文、赋、书法、绘画样样精通,他就是苏轼。好,接下来让我们 走近大师,走进《赤壁赋》。 (板书:赤壁赋) 教师:首先,我们来共同讨论、拟定《赤壁赋》第一课时我们能达到的目标,或 者说我们应该达到的目标。 反思:尽管没有教材,我还想力争做到一一让学生自己确定学习的目标,因为教 的进度要符合学的进度。实际教学中,很多学生都被“教学进度的快车”甩掉了, 教学应该是慢的艺术。 教学目标 1、了解作者情况及写作背景; 2、反复诵读,品味主题和旨趣; 3、探寻作者思想感情的变化。 反思:这篇文章最应该好好诵读的,但是因为学生没有课本,所以第二个目标中 “反复诵读”形同虚设。 教师:下面,我们先来了解苏轼。刚才我已经讲过,他是一位诗、词、文赋、书 法、绘画样样精通的大师,那么我们就来回顾一下,我们学过的苏轼的诗,你还 能记起哪些 学生:《江城子.密州出猎》 教师:《江城子.密州出猎》属于哪一类?诗还是词? 学生:词
高一咱们已经学过三册书了，今天我们没有按随堂的顺序进行，而是回头望月， 来看一看我们曾经走过的路。今天我们看的是必修二。同学们都带书了吗？ 学生：没有！ 反思：学生都没有带书是出乎我意料之外的，当时我就懵了，没有书咋讲课？特 别是文言文。所以，那会儿语言也是时断时续，课堂的实际与预设不是不符，而 是差距太大，是个不小的挑战。 教师：那行，没有带书的话，听我说。在必修二这册书里，我们先学习了写景状 物的散文，后学习了从先秦到南北朝诗歌，第三单元我们要学到的是山水游记类 散文。这当中，我们要接触三位大师：王羲之、苏轼和王安石，今天我们挑选的 这位：诗、词、文、赋、书法、绘画样样精通，他就是苏轼。好，接下来让我们 走近大师，走进《赤壁赋》。 （板书：赤壁赋） 教师：首先，我们来共同讨论、拟定《赤壁赋》第一课时我们能达到的目标，或 者说我们应该达到的目标。 反思：尽管没有教材，我还想力争做到——让学生自己确定学习的目标，因为教 的进度要符合学的进度。实际教学中，很多学生都被“教学进度的快车”甩掉了， 教学应该是慢的艺术。 教学目标： 1、了解作者情况及写作背景； 2、反复诵读，品味主题和旨趣； 3、探寻作者思想感情的变化。 反思：这篇文章最应该好好诵读的，但是因为学生没有课本，所以第二个目标中 “反复诵读”形同虚设。 教师：下面，我们先来了解苏轼。刚才我已经讲过，他是一位诗、词、文赋、书 法、绘画样样精通的大师，那么我们就来回顾一下，我们学过的苏轼的诗，你还 能记起哪些？ 学生：《江城子.密州出猎》 教师：《江城子.密州出猎》属于哪一类？诗还是词？ 学生：词
教师:咱们一中的同学脑子转得非常快,步子跨的有些大。不过,先说词也可以。 除《密州出猎》外还有哪些? 学生:《水调歌头》 教师:我们能否背两句? 学生:明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年?我欲乘风归去, 惟恐琼楼玉宇,高处不胜寒.起舞弄清影,何似在人间? 反思:当学生开始背诵的时候,教师就不应再有过大的声音彰显自己。因为教师 的作用就是引导学生,把学生的积极性调动起来以后,教师就应该退到幕后,倾 听、欣赏。 教师:下阕能不能由一个同学单独来背一背? 学生:转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共蝉娟 (鼓掌) 教师:苏轼的词开了一代豪放之风,对后世影响很大。君若烦闷,择阮郎归:君 若不满,择定风波;君若量小,择念奴娇。希望大家能以这三句话为起点,对苏 轼进行深入的了解。到第四册,我们可能会讲到苏轼的词两首一—《定风波》 《大江东去》,到时候我们再跟着老师认真学习。 反思:总结的语言不够精炼,甚至显得罗嗦,特别是“可能”一词说的很没有水 平,因为他们眼下就正在学习必修四,学生从目录上应该早就知道了。其次,词 的题目当时也没有想起《赤壁怀古》而说成了《大江东去》。第三,谈到苏轼词 的影响,不能不提辛弃疾,以及他们并称“苏辛”,这也是个遗憾。 当然,苏轼在词上的最大贡献是:扩大了词反映社会生活的功能,因为苏轼不仅 用词写爱情、离别、旅况等传统题材,而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬 居生涯等,扩大了词境,前人就有“无意不可入,无事不可言”的评述,可以说 凡能写进诗文中的生活内容,苏轼都可以用词来表达。当时挖掘不深,一语带过。 教师:谁能想到苏轼的一首诗? 教师:看问题的角度不同,结果也就不同。一首哲理诗、理趣诗。 教师:还有一首写西湖的诗也挺好的。 学生:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜 教师:这首诗的题目是?
教师：咱们一中的同学脑子转得非常快，步子跨的有些大。不过，先说词也可以。 除《密州出猎》外还有哪些？ 学生：《水调歌头》 教师：我们能否背两句？ 学生：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去， 惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？ 反思：当学生开始背诵的时候，教师就不应再有过大的声音彰显自己。因为教师 的作用就是引导学生，把学生的积极性调动起来以后，教师就应该退到幕后，倾 听、欣赏。 教师：下阕能不能由一个同学单独来背一背？ 学生：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。 （鼓掌） 教师：苏轼的词开了一代豪放之风，对后世影响很大。君若烦闷，择阮郎归；君 若不满，择定风波；君若量小，择念奴娇。希望大家能以这三句话为起点，对苏 轼进行深入的了解。到第四册，我们可能会讲到苏轼的词两首——《定风波》、 《大江东去》，到时候我们再跟着老师认真学习。 反思：总结的语言不够精炼，甚至显得罗嗦，特别是“可能”一词说的很没有水 平，因为他们眼下就正在学习必修四，学生从目录上应该早就知道了。其次，词 的题目当时也没有想起《赤壁怀古》而说成了《大江东去》。第三，谈到苏轼词 的影响，不能不提辛弃疾，以及他们并称“苏辛”，这也是个遗憾。 当然，苏轼在词上的最大贡献是：扩大了词反映社会生活的功能，因为苏轼不仅 用词写爱情、离别、旅况等传统题材，而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬 居生涯等，扩大了词境，前人就有“无意不可入，无事不可言”的评述，可以说， 凡能写进诗文中的生活内容，苏轼都可以用词来表达。当时挖掘不深，一语带过。 教师：谁能想到苏轼的一首诗？ 教师：看问题的角度不同，结果也就不同。一首哲理诗、理趣诗。 教师：还有一首写西湖的诗也挺好的。 学生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 教师：这首诗的题目是？
学生:《饮湖上初晴后雨》。水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西 子,淡妆浓抹总相宜。 反思:此处又犯了刚才的毛病。教师把学生的积极性调动起来以后,就应该退到 幕后去倾听和欣赏,而我又总是不自觉地跑到前台抢学生的镜头。 教师:还有一首哲理诗、理趣诗,也很好。 学生:《题西林壁》。 教师:对,《题西林壁》,特别是其中的两句,后两句。 学生:横看成岭侧成峰,远近高低各不同 反思:当学生回答出《题西林壁》时,我本应让那位同学顺势说下去,而我却打 断了他,最不能原谅的是:我竟然说出了“后两句”,天知道,后两句诗是:不 识庐山真面目,只缘身在此山中 另外,苏轼的《惠崇春江晚景》也很有名,也是一首理趣诗:竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。当时也没能想起来 教师:谈到文、赋,我们今天就要学习他的《赤壁赋》,另外还有与此相对的 篇,名叫? 学生:《后赤壁赋》 反思:此处缺乏应有的高度概括。众所周知:苏轼是唐宋八大家之 门三 父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高”的“三苏”称号,“一门父子三 词客,千古文章四大家”、“苏门四学士”“苏黄”并称等说法都凸显了苏轼的 地位和影响,很可惜,我没有进一步拓展。 教师:至于书法和绘画,咱们就不再多说了。不过有一点值得一提,苏轼最喜爱 哪一种植物 反思:既然不再多说了,就不要说了。结果还是说了,这纯属废话。其实,谈到 苏轼的书法,他的行书、楷书均有很大造诣,他与“蔡襄、黄庭坚、米芾”合称 “宋四家”应该特别点出来,结果我却略而不谈。 教师:在“岁寒三友”或“国画四君子”中,苏轼最喜欢哪一个? 学生:竹子。 教师:有诗文为证吗? 教师:宁可食无肉,不可居无竹。因为?
学生：《饮湖上初晴后雨》。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西 子，淡妆浓抹总相宜。 反思：此处又犯了刚才的毛病。教师把学生的积极性调动起来以后，就应该退到 幕后去倾听和欣赏，而我又总是不自觉地跑到前台抢学生的镜头。 教师：还有一首哲理诗、理趣诗，也很好。 学生：《题西林壁》。 教师：对，《题西林壁》，特别是其中的两句，后两句。 学生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 反思：当学生回答出《题西林壁》时，我本应让那位同学顺势说下去，而我却打 断了他，最不能原谅的是：我竟然说出了“后两句”，天知道，后两句诗是：不 识庐山真面目，只缘身在此山中。 另外，苏轼的《惠崇春江晚景》也很有名，也是一首理趣诗：竹外桃花三两枝， 春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。当时也没能想起来。 教师：谈到文、赋，我们今天就要学习他的《赤壁赋》，另外还有与此相对的一 篇，名叫？ 学生：《后赤壁赋》。 反思：此处缺乏应有的高度概括。众所周知：苏轼是唐宋八大家之一，“一门三 父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”的“三苏”称号，“一门父子三 词客，千古文章四大家”、“苏门四学士”“苏黄”并称等说法都凸显了苏轼的 地位和影响，很可惜，我没有进一步拓展。 教师：至于书法和绘画，咱们就不再多说了。不过有一点值得一提，苏轼最喜爱 哪一种植物？ 反思：既然不再多说了，就不要说了。结果还是说了，这纯属废话。其实，谈到 苏轼的书法，他的行书、楷书均有很大造诣，他与“蔡襄、黄庭坚、米芾”合称 “宋四家”应该特别点出来，结果我却略而不谈。 教师：在“岁寒三友”或“ 国画四君子”中，苏轼最喜欢哪一个？ 学生：竹子。 教师：有诗文为证吗？ 教师：宁可食无肉，不可居无竹。因为？
学生:无肉使人瘦,无竹使人俗。 反思:其实苏轼是非常喜欢吃肉的,有“东坡肉”为证,但是苏轼又是个喜欢风 雅的人,尤其喜欢竹子。因为这种植物又高又直,是有气节和骨气的象征,我们 也常说它是正直与虚心的表现。因为喜欢,苏东坡在他家后花园种了不少花,还 有许多竹子。总觉得自己问的不好,学生无从答起。课堂提问的技巧是教师课堂 艺术最直接、最全面的展现,锤炼语言、提升发问的质量也是实现髙效课堂的必 由之路。 教师:一个品位髙雅的诗词文赋书法绘画集于一身的大家,我们给他来一个总结, 请填空。 (板书) (男)子(才)子(君)子集于一身 (痴)情(诗)情(豪)情雄视百代 (态)度(风)度(气)度引领千年 学生:齐读 教师:接下来我们进行目标二,品读课文,在欣赏作者所描绘的美景的同时,我 们来了解作者的思想情感变化的脉搏。有课本的同学和我一起读,会背的同学和 我一起吟唱。 《赤壁赋》 苏轼 壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来,水波不兴。举酒 属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白 露横江,水光接天。纵一苇之所如,凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风,而不知 其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。 于是饮酒乐甚,(反思:此处读错,读成饮酒“作”甚后重复,可笑可 叹,如此名篇,确属不该)扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光 渺渺兮予怀,望美人兮天一方。”客有吹洞箫者,倚歌而和之。其声呜呜然,如 怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。 苏子愀然,正襟危坐而问客曰:“何为其然也?”客曰:“‘月明星稀 乌鹊南飞’,此非曹孟德之诗乎?西望夏口,东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍, 此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗 蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也,而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚 之上,侣鱼虾而友麋鹿,驾一叶之扁舟,举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地,渺沧海
学生：无肉使人瘦，无竹使人俗。 反思：其实苏轼是非常喜欢吃肉的，有“东坡肉”为证，但是苏轼又是个喜欢风 雅的人，尤其喜欢竹子。因为这种植物又高又直，是有气节和骨气的象征，我们 也常说它是正直与虚心的表现。因为喜欢，苏东坡在他家后花园种了不少花，还 有许多竹子。总觉得自己问的不好，学生无从答起。课堂提问的技巧是教师课堂 艺术最直接、最全面的展现，锤炼语言、提升发问的质量也是实现高效课堂的必 由之路。 教师：一个品位高雅的诗词文赋书法绘画集于一身的大家，我们给他来一个总结， 请填空。 （板书） （男）子（才）子（君）子集于一身 （痴）情（诗）情（豪）情雄视百代 （态）度（风）度（气）度引领千年 学生：齐读 教师：接下来我们进行目标二，品读课文，在欣赏作者所描绘的美景的同时，我 们来了解作者的思想情感变化的脉搏。有课本的同学和我一起读，会背的同学和 我一起吟唱。 《赤壁赋》 苏轼 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒 属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白 露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知 其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 于是饮酒乐甚，（反思：此处读错，读成饮酒“作”甚后重复，可笑可 叹，如此名篇，确属不该）扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。 渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如 怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀， 乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍， 此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗 蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚 之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海