教学内容和步骤 检査作业,复习第二部分研习的内容要点。(问题与答案参看第二课时的) 二请学生朗读36-38段,思考下列问题: 这部分的三段,各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么 学生讨论,教师归纳,明确: 1第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状 况也无聊,说起来也无非使他失望,便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?作者 对中国辛亥革命后,依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种 情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种 无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此,作者 对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来 2第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作 者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?因为藤野先生品 格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为 中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和 心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢? 一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情 3.第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化 怀念为力量?作者为了怀念藤野先生,一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来 作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜:二是把藤野先生的赠照挂在书桌对 面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用 自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正 人君子”是反语,意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御 用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动,来表达自己对藤 野先生的仰慕、怀念之情 4!.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现,不过是作 者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的 真挚怀念之情 总结:请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分 的意思:深切怀念藤野先生,继续进行顽强战斗。指导学生朗读这一部分,体会 作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点 1脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料 2抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 (以上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。) 四布置作业。 1学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一篇 短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触 和深入了解。) 2选读几段感情色彩浓烈的文字。 课后记:
教学内容和步骤： 一 检查作业，复习第二部分研习的内容要点。（问题与答案参看第二课时的） 二 请学生朗读 36—38 段，思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？ 学生讨论，教师归纳，明确： 1.第 36 段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状 况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者 对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种 情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种 无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者 对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。 2.第 37 段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作 者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品 格高尚，尤其是他毫无民族偏见──他对“我”的热心期望，“小而言之，是为 中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和 心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？ 一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 3.第 38 段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化 怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来 作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对 面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用 自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正 人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御 用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤 野先生的仰慕、怀念之情。 4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作 者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的 真挚怀念之情。 总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分 的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。指导学生朗读这一部分，体会 作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三 总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。 1.脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。 2.抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 （以上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。） 四 布置作业。 1.学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇 短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触 和深入了解。） 2.选读几段感情色彩浓烈的文字。 课后记：
总第 课时 我的母亲 教学目的 1.理解文意。概括、提炼文中的母亲形象,从文章所写的具体事件中概括出母 亲的品性、特点。 2.了解胡适及其母亲身上代表的文化意义 教学重点、难点 1.理解母亲对“我”的做人训练,感受作者对母亲的感情 2.理解文章中关键语句的含义。 教学课时:三课时 教学过程 第一课时 预习 1.给下面加点字注音 文绉绉( zhoul)绰号chuo4)庶祖母(shu4) 吹笙 sheng3)墓画(mo2)眼翳(yi4 舔去tian3)侮辱(wu3) 2.解释下列词语 责罚:处罚。 管束:加以约束,使不越轨 气量:指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量 广漠:广大空旷 宽恕:宽容饶恕。 质问:责问。 文绉绉:形容人谈吐、举止文雅的样子。 面红耳赤:形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 仁慈:仁爱慈善。 侮辱:使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱 、导人 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路,把深情的目光投向 母亲,用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字,了解这位学者少 年成长的历程,也许对你会有许多启迪。 作者简介: 胡适(1891~1%62),现代作家、学者,字适之,安徽绩溪人。曾提倡文学改 革,为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集 、阅读课文.整体感知 默读提示及要求: 1.抓住关键句、段。 2。注意字词,读准字音,辨清字形 3.读完后,用一句话总结全文。 4.理清文章结构。 明确 文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事 现的记叙方法,详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下
总第 课时 我的母亲 教学目的 1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母 亲的品性、特点。 2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。 教学重点、难点 1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。 2．理解文章中关键语句的含义。 教学课时：三课时 教学过程 第一课时 一、预习 1．给下面加点字注音。 文绉绉(zhou1) 绰号(chuo4) 庶祖母(shu4) 吹笙(sheng3) 摹画(mo2) 眼翳(yi4) 舔去(tian3) 侮辱(wu3) 2．解释下列词语。 责罚：处罚。 管束：加以约束，使不越轨。 气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。 广漠：广大空旷。 宽恕：宽容饶恕。 质问：责问。 文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。 面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 仁慈：仁爱慈善。 ’ 侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 二、导人 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向 母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少 年成长的历程，也许对你会有许多启迪。 作者简介： 胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改 革，为新文化运动的著名人物。1920 年创作第一部新诗集。 ． ． ， 三、阅读课文．整体感知 默读提示及要求： 1．抓住关键句、段。 2。注意字词，读准字音，辨清字形。 3．读完后，用一句话总结全文。 4．理清文章结构。 明确： 文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事 现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下