《沁园春·雪》课堂实录 执教:王秀娟整理:贾厚明 导入 l.PPT显示《沁园春·雪》书法作品,播放殷秀梅唱词。待课。 师:老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手。让我们都把 手高高地举起来吧 2.PPT显示毛泽东画像。 师:同学们,这是我们伟大的领袖—一毛泽东(生齐说)。他既是一位伟人, 有胆有识,力挽狂澜,同时又是一位杰出的诗人,在他的一生中写下了六十多首 催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天,我们就来共同学习他的一篇经典佳作《沁 园春·雪》(板书) 点评:唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍,把学生带入了 亢奋、欲学的状态。 第一乐章:诵读感悟 (一)读得正确流畅 1.师:这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章:“诵 读感悟”。(P門T)大家先把诗歌读一读,我提一个基本要求,就是力争做到读 得准确,读得流畅 生散读,师行间倾听。 2.师:哪位同学愿意站起来试一试的? 生读。 师:嗯,声音响亮,正确流畅。你为我们这节课开了一个好头,谢谢你! 3.师:有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下:竞折腰,读zhe;稍 逊,这个字读shao。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。 生读词语。 4.师:大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊? 生:读出感情 生:读出节奏
《沁园春·雪》课堂实录 执 教：王秀娟 整理：贾厚明 导入 1.PPT 显示《沁园春· 雪》书法作品，播放殷秀梅唱词。待课。 师：老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手。让我们都把 手高高地举起来吧！ 2.PPT 显示毛泽东画像。 师：同学们，这是我们伟大的领袖——毛泽东（生齐说）。他既是一位伟人， 有胆有识，力挽狂澜，同时又是一位杰出的诗人，在他的一生中写下了六十多首 催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天，我们就来共同学习他的一篇经典佳作《沁 园春·雪》（板书）。 点评：唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍，把学生带入了 亢奋、欲学的状态。 第一乐章：诵读感悟 （一）读得正确流畅 1.师：这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章：“诵 读感悟”。（PPT）大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读 得准确，读得流畅。 生散读，师行间倾听。 2.师：哪位同学愿意站起来试一试的？ 生读。 师：嗯，声音响亮，正确流畅。你为我们这节课开了一个好头，谢谢你！ 3.师：有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读 zhé；稍 逊，这个字读 shāo。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。 生读词语。 4.师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？ 生：读出感情。 生：读出节奏
生:读准字音 生:读得流畅 点评:这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈 情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中,有时教师的方向引导很 有必要,它能节省很多时间,让课堂沿着一个方向发展,从而为 课堂的有效和高效奠定了基础,提供了一种可能。这样的引导很 “给力”学生。学生处于独立的主体,然处于学的地位;教师服 务于学生,然处于教的位置,不是吗? (二)读出音韵美 1.师:刚才有同学说到节奏,的确是这样,读准了节奏和重音,我们就能 将诗歌读得抑扬顿挫,感受到它的音韵美。 2.师:(PPT出示前三句)大家看词的前三句,应该在哪里停顿呢?那么 重音呢?哪几字作重音处理? 生散说。 3.师:英雄所见略同,咱们一起来读一读。 (点评:如果此处学生所见与师不略同了,那在此,是不是该腾出些时间, 与学生一起斟酌一番呢?) 生读。 师:这就读出抑扬顿挫的效果了。 4.师:现在,同学们和同桌一起读这首词,一边读一边讨论,力求读准重 音和节奏 5.师:好了?我们再来一起把课文齐读一遍。 生齐读 师:这一遍读得很有韵味儿。听了大家的朗读,我感觉这首词就像一首歌 样韵律优美。 点评:教者以前三句为示例,和学生们一起讨论了重音与节 奏处理。然后,让孩子们在读中感受整首词的韵律美。既节省了
生：读准字音。 生：读得流畅。 点评：这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈 情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中，有时教师的方向引导很 有必要，它能节省很多时间，让课堂沿着一个方向发展，从而为 课堂的有效和高效奠定了基础，提供了一种可能。这样的引导很 “给力”学生。学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服 务于学生，然处于教的位置，不是吗？ （二）读出音韵美 1.师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能 将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。 2.师：（PPT 出示前三句）大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢？那么 重音呢？哪几字作重音处理？ 生散说。 3.师：英雄所见略同，咱们一起来读一读。 （点评：如果此处学生所见与师不略同了，那在此，是不是该腾出些时间， 与学生一起斟酌一番呢？） 生读。 师：这就读出抑扬顿挫的效果了。 4.师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重 音和节奏。 5.师：好了？我们再来一起把课文齐读一遍。 生齐读。 师：这一遍读得很有韵味儿。听了大家的朗读，我感觉这首词就像一首歌 一样韵律优美。 点评：教者以前三句为示例，和学生们一起讨论了重音与节 奏处理。然后，让孩子们在读中感受整首词的韵律美。既节省了
时间,又迁移了学法,“以一当十”。学法的渗透在语文教学中 也日渐凸显其不可缺失。 (三)读出豪迈情 1.师:刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情,通过刚才的朗读,大 家觉得这首词要读出怎样的感情啊? 生:豪迈 生:赞美。 生:气势磅礴。 2.师:同学们把握得很准确,诗人柳亚子读后曾经这样评论:(PT)咱们 一起读一遍: 生齐读:“展读之余,以为中国有词以来第一作手,虽苏、辛未能抗,况余 子乎?” 师:连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们,毛泽东他不 是一个普通的文人,而是一位叱咤风云的领袖诗人,他将自己的胸襟、情怀、斗 志注入诗中,写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴。 (板书:红粉笔大气磅礴) 点评:利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景 感受词句的磅礴气势。有时,情感的铺垫,可来源于背景的渲染、 适度的拓展。 3.师:同学们,现在我们也来当一回伟人毛泽东,放声诵读这首词。平时看 电视电影觉得哪位演员演毛泽东,演得不错呀? 生:唐国强。 师:好,那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。 4.PPT视频。 5.师:真是慷慨激昂,豪迈大气!有一个字提醒一下,应该读“还看今朝 hai(板书)(生齐说)哎呀,你们都很细心呀!
时间，又迁移了学法，“以一当十”。学法的渗透在语文教学中 也日渐凸显其不可缺失。 （三）读出豪迈情 1.师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大 家觉得这首词要读出怎样的感情啊？ 生：豪迈。 生：赞美。 生：气势磅礴。 2.师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经这样评论：（PPT）咱们 一起读一遍： 生齐读：“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余 子乎？” 师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们，毛泽东他不 是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗 志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴。 （板书：红粉笔 大气磅礴） 点评：利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景 感受词句的磅礴气势。有时，情感的铺垫，可来源于背景的渲染、 适度的拓展。 3.师：同学们，现在我们也来当一回伟人毛泽东，放声诵读这首词。平时看 电视电影觉得哪位演员演毛泽东，演得不错呀？ 生：唐国强。 师：好，那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。 4.PPT 视频。 5.师：真是慷慨激昂，豪迈大气！有一个字提醒一下，应该读“还看今朝” hái（板书）（生齐说）哎呀，你们都很细心呀！
6.师:哪位同学愿意来向唐国强挑战的?你就是伟人毛泽东,这儿是你酣畅 淋漓的书法作品,此时此刻你登髙望远,于是吟诵一一(PPT配乐,酣畅淋漓的 书法作品)(掌声) 生读。 师:别着急,咱们握一下手,我这可是握的名人的手啊,我觉得你的音色特 别像水均益!你不但读出了音韵美,而且感情也很投入,我们大家都被深深感染 点评:“这儿是你酣畅淋滴的书法作品,此时此刻你登高望 远,于是吟诵一一”好一个“设身处地”的煽情渲染,加上唐国 强慷慨激昂的朗读视频点击,学生怎能读不好呢?! 第二乐章:细读品味 师:这又是一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章:细读品 味。(PPT) (一)品壮美雪景 1.师:(PPT)词的上阕描写壮美雪景,(板书:上阕)品读这一部分,我 们要找一个领字品一品,找一种手法品一品,还要找一幅画面品一品。 点评:词的上阕描写壮美雪景,我们很容易陷入繁琐的内容 分析的套路。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。品“领 字”,品的是篇章结构;品“手法”,品的是“语言形式”;品 “画面”,品的是学生“言语能力及想象能力的提升”。 2.师:找一个领字品一品,什么叫做领字呢?通俗地说,就是在词中起领起 作用的字,他能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕,能不能发 现上阕哪个字是领字呢?自己读一读,思考一下。 生:望。一起读一读 3.师:“望”字是领字,它领起了哪几句话呀? 生读。 师:还要继续往下读吗,“须”是什么意思?
6.师：哪位同学愿意来向唐国强挑战的？你就是伟人毛泽东，这儿是你酣畅 淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――（PPT 配乐，酣畅淋漓的 书法作品）（掌声） 生读。 师：别着急，咱们握一下手，我这可是握的名人的手啊，我觉得你的音色特 别像水均益！你不但读出了音韵美，而且感情也很投入，我们大家都被深深感染 了。 点评：“这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望 远，于是吟诵――”好一个“设身处地”的煽情渲染，加上唐国 强慷慨激昂的朗读视频点击，学生怎能读不好呢？！ 第二乐章：细读品味 师：这又是一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章：细读品 味。（PPT） （一）品壮美雪景 1.师：（PPT）词的上阕描写壮美雪景，（板书：上阕）品读这一部分，我 们要找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品。 点评：词的上阕描写壮美雪景，我们很容易陷入繁琐的内容 分析的套路。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。品“领 字”，品的是篇章结构；品“手法”，品的是“语言形式”；品 “画面”，品的是学生“言语能力及想象能力的提升”。 2.师：找一个领字品一品，什么叫做领字呢？通俗地说，就是在词中起领起 作用的字，他能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕，能不能发 现上阕哪个字是领字呢？自己读一读，思考一下。 生：望。一起读一读。 3.师：“望”字是领字，它领起了哪几句话呀？ 生读。 师：还要继续往下读吗，“须”是什么意思？
生:等到。 师:等到天晴,这表明以下是诗人的一 生:想象。 4.师:“望”能不能换成看呀 生:不能,长城很长,用“看”根本不能显示这 是一片白茫茫的景色。 师:也就是诗人站的角度? 生:站的角度高,视野开阔。 师:“望”突出诗人极目远眺,视野开阔呀!(板书视野) 5.师:下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙, 生:惜。(生读) 6.师:领字的巧妙运用,我们看出了诗人的写作思路,也增加了诗歌的节奏 7.师:咱们再来找一种手法品一品。写景都有哪些手法呀? 生:比喻、拟人、夸张。 师:同学们说的是运用各种修辞手法,还有哪些常用的写景手法呢?我们先 来回忆一下朱自清的经典散文《春》,在描写春花图时“闭了眼,树上仿佛已经 满是桃儿,杏儿,梨儿。”这是? 生:想象,联想。师:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的 蝴蝶飞来飞去。”这是? 生:拟人。(有学生说“写活了”) 师:这位同学你说“写活了”,什么意思呀? 生:蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了 师:也就是用动景衬托静景,借你的话说“把景物写活了 8.师:现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味,说说他们好在 哪里? 生同桌之间互说。 生:“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。”写的是雪后晴天的美丽景色,用 的是想象的手法,虚写
生：等到。 师：等到天晴，这表明以下是诗人的—— 生：想象。 4.师：“望”能不能换成看呀？ 生：不能，长城很长，用“看”根本不能显示这 是一片白茫茫的景色。 师：也就是诗人站的角度？ 生：站的角度高，视野开阔。 师：“望”突出诗人极目远眺，视野开阔呀！（板书 视野） 5.师：下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙， 生：惜。（生读） 6.师：领字的巧妙运用，我们看出了诗人的写作思路，也增加了诗歌的节奏 感。 7.师：咱们再来找一种手法品一品。写景都有哪些手法呀？ 生：比喻、拟人、夸张。 师：同学们说的是运用各种修辞手法，还有哪些常用的写景手法呢？我们先 来回忆一下朱自清的经典散文《春》，在描写春花图时“闭了眼，树上仿佛已经 满是桃儿，杏儿，梨儿。” 这是？ 生：想象，联想。师：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的 蝴蝶飞来飞去。”这是？ 生：拟人。（有学生说“写活了”） 师：这位同学你说“写活了”，什么意思呀？ 生：蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了。 师：也就是用动景衬托静景，借你的话说“把景物写活了”。 8.师：现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味，说说他们好在 哪里？ 生同桌之间互说。 生：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”写的是雪后晴天的美丽景色，用 的是想象的手法，虚写