《孙权劝学》教学设计 作者:裴艳芳 性别:女 职称:中教高级 学历:大学本科 单位:萧县祖楼初级中学 地址:安徽省宿州市萧县祖楼初级中学 电邮: peiyanfang3569@163cm 《孙权劝学》公开课教学设计 教学目标 (一)知识与技能
1 《孙权劝学》教学设计 作者：裴艳芳 性别：女 职称：中教高级 学历：大学本科 单位：萧县祖楼初级中学 地址：安徽省宿州市萧县祖楼初级中学 电邮：peiyanfang3569@163.com 《孙权劝学》公开课教学设计 教学目标 （一）、知识与技能
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 (二)过程和方法 1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。 2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当 时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。 (三)情感、态度和价值观 学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展的道理。 教学重点 1、揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 教学难点 联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道 理 课时安排1课时 教学过程 一、创设情景,导入新课。 同学们读过《三国演义》吗?话说三国鼎立之时,孙权雄霸一方, 其手下一员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普 大破曹操与赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖, 你可知道,他斗大的字不识几个,你知道“吴下阿蒙”和“土别三日, 即更刮目相待”这两个成语的来历吗?下面就让我们一起走进《孙权
2 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）、过程和方法 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当 时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）、情感、态度和价值观 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。 教学重点 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 教学难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道 理。 课时安排 １课时 教学过程 一、创设情景，导入新课。 同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方， 其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普 大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖， 你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“士别三日， 即更刮目相待”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权
劝学》,共同找出这些问题的答案 说到“劝学”,想必同学们一定知道读书的重要性,那么就请同 学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧 同学们课外搜集了这么多的名言警句,相信大家对读书已有了很 深的认识,下面就让我们起了解一下司马光与《资治通鉴》 二、司马光与《资治通鉴》 这篇文章选自《资治通鉴》,作者司马光,哪位同学来介绍-下 相关资料? 说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉, 我们一起来认识司马光。司马光,字君实,北宋政治家、史学家。《资 治通鉴》是司马光主持编纂的部编年体通史,记载了从战国至五代 共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道” 命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历 史经验和教训。 、读课文,理解文意 1.自读质疑:学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组 间讨论解决,或提出来共同解决。 2、朗读课文,注意人物对话的语气。 (1)卿今当涂掌事,不可不学!(“不可不学!用双重否定的飛式, 语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学″的必要性表现了孙权对吕 蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。 (2)卿言多务,孰若孤?(现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心
3 劝学》，共同找出这些问题的答案。 说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同 学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。 同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很 深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》 二、司马光与《资治通鉴》 这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下 相关资料？ 说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉， 我们一起来认识司马光。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资 治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代 共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”， 命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历 史经验和教训。 三、读课文，理解文意 1. 自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组 间讨论解决，或提出来共同解决。 2、朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式， 语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕 蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 （2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心
长,言辞恳切。这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又 有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那 种庄重而语重心长的神态斑然可见。 (3)邓岂欲卿治经为博士邪!(‘邪”表示反问语气,译为“吗”,联 系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。) (4)卿今者才略,非复吴下阿蒙!可见鲁肃当时怎样的神情和心理? 说明了什么?(感叹句,一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的 变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因 学”而使才略有了令人难以置信的长进。) (5)“士别三日,当刮目相待,大兄何见事之晚乎!表现了吕蒙当 时怎样的心情? 三日”形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、 难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?″“乎”表感叹语气,相当于 啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨鲁肃,而是为自 己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以当 之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。 四、合作探究,互动释疑 1质疑、释疑 把全班同学分成六个小组,小组内设计问题,挑战另一小组,每 组提问两个问题,不得重复。 下面是学生可能提到的问题 (1)课文写了一个什么故事?
4 长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又 有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那 种庄重而语重心长的神态斑然可见。 （3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联 系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。） （4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？ 说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的 变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因 “学”而使才略有了令人难以置信的长进。） （5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当 时怎样的心情？ “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、 难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于 “啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自 己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当 之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 四、合作探究，互动释疑 1.质疑、释疑 把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每 组提问两个问题，不得重复。 下面是学生可能提到的问题： （1）.课文写了一个什么故事？
(2)读了课文你喜欢谁? (3)谁是课文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在 哪里? (4)孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢? (5)文中为什么要写鲁肃? (6)鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”? 2设疑抢答 检查同学们的学习情况 梳理课文内容(用原文回答) (1)孙权劝学的原因是 (2)吕蒙推辞的理由是 (3)孙权论述读书的重要性, (4)吕蒙就学,鲁肃称赞吕蒙 (5).吕蒙因学而才略大有长进的句子是 (6)表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是 五、编课本剧,体验感悟 课文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现出来,现在, 假如你是编剧,你怎么来编写呢?俶如让你做演员,又该怎么样演? 同学们能不能通过自己的表演来展现他们的神态和心理呢? 同学们表演得太精彩了,看来,大家对这则故事已经理解的非常 透彻了。那么接下来,老师想作为一名记者,采访一下孙权、吕蒙和 鲁肃,或者说,我们来召开一次记者招待会
5 （2）、读了课文你喜欢谁？ （3）、谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在 哪里？ （4）、孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？ （5）、文中为什么要写鲁肃？ （6）、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? 2.设疑抢答 检查同学们的学习情况 梳理课文内容（用原文回答） （1）.孙权劝学的原因是： （2）.吕蒙推辞的理由是 （3）.孙权论述读书的重要性， （4）.吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙 （5）.吕蒙因学而才略大有长进的句子是 （6）.表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是 五、编课本剧，体验感悟 课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在， 假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？ 同学们能不能通过自己的表演来展现他们的神态和心理呢？ 同学们表演得太精彩了，看来，大家对这则故事已经理解的非常 透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和 鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会