星期天你最感兴趣的一件事作文课堂实录 与生聊天,逐渐导入 二、亮出文题①,规定要求 文题①:星期天你最感兴趣的一件事 要求:1、限定六七分钟时间 2、只写一件事 3、比一比谁写得最快、最多 三、学生写作、师巡回指导 四、生示读己文,师当场评优 1、选出所写字数排前三名的同学上讲台示读自己的文章 2、师一一评出三篇文章的优点并写到黑板上,优点如下:制作悬念、形成波澜、 闲笔不闲、用点排比、用点比方、一分为三、点题深刻 五、再次聊天,导出文题② 文题②:我登上了神舟号宇宙飞船 要求:1、限定六七分钟时间 2、展开想象,写出刚登上宇宙飞船时的心理。 六、学生写作,师巡回指导 七、生示读己文,师当场评优 1、选出自认为写得最好的三个同学上讲台示读自己的文章。 2、师一一评出三篇文章的优点并写到黑板上,优点如下:按时序写、运用颜色 描绘心理、意义要高、宇宙意识、构思奇特。 八、师总结两篇文章的写作情况 文题①“星期天你最感兴趣的一件事”乃写实,文题②“我登上了神舟号宇宙飞船 乃写虚,这是作文的两种基本写法。 2003年4月20日 大堰河,我的保姆 执教人北京清华大学附中特级教师韩军 (凌惠、黄凤英、晏苏平老师记录整理) 韩军老师在徐州上了一堂长约一个半钟头的示范课,课文是高中语文第四册(旧
星期天你最感兴趣的一件事作文课堂实录 一、与生聊天，逐渐导入 二、亮出文题①，规定要求 文题①：星期天你最感兴趣的一件事 要求：1、限定六七分钟时间； 2、只写一件事； 3、比一比谁写得最快、最多。 三、学生写作、师巡回指导 四、生示读己文，师当场评优 1、选出所写字数排前三名的同学上讲台示读自己的文章。 2、师一一评出三篇文章的优点并写到黑板上，优点如下：制作悬念、形成波澜、 闲笔不闲、用点排比、用点比方、一分为三、点题深刻。 五、再次聊天，导出文题② 文题②：我登上了神舟号宇宙飞船 要求：1、限定六七分钟时间； 2、展开想象，写出刚登上宇宙飞船时的心理。 六、学生写作，师巡回指导 七、生示读己文，师当场评优 1、选出自认为写得最好的三个同学上讲台示读自己的文章。 2、师一一评出三篇文章的优点并写到黑板上，优点如下：按时序写、运用颜色、 描绘心理、意义要高、宇宙意识、构思奇特。 八、师总结两篇文章的写作情况 文题①“星期天你最感兴趣的一件事”乃写实，文题②“我登上了神舟号宇宙飞船” 乃写虚，这是作文的两种基本写法。 2003 年 4 月 20 日 大堰河，我的保姆 执教人 北京清华大学附中特级教师 韩 军 （凌 惠、黄凤英、晏苏平老师记录整理） 韩军老师在徐州上了一堂长约一个半钟头的示范课，课文是高中语文第四册（旧
版)第四单元的一首抒情长诗《大堰河—我的保姆》 韩军老师声情并茂的朗读、新颖别致的教法、深刻透彻的分析,还有那亲切的话 语、巧妙的引导、广博的知识深深折服了来自江苏各市县的三百多位听课老师 嬴得了阵阵热烈的掌声。 这堂课一开始就将人带进轻松和谐的气氛之中: 韩军老师(以下简称师):我这个人有很多优点,有的优点大家一看就能发现。 比如我朝这一站,诶(阳平调),身材还不错,蛮苗条;模样也还可以,挺潇洒 的:这脸上优点就更多了(微笑着指着自己脸上的痘),这个,这个,还有这, 共有二三十来个呢。看不到的优点也不少,比如我音色好,歌唱得很好,今天我 就给大家唱一首歌。 唱歌还得有音乐伴奏。(只见韩老师走到电教平台前伸手轻按,一曲沉缓、悠扬 深情、动人的笛子协奏曲,回响在整个教室中,一种动人的气氛形成了。曲子名 叫《遥远的思念》) (韩老师是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者,他的自我介绍并没 有摆出居高临下的姿态,而是以一种自嘲的口吻,暴露自己的缺点,把最平凡的 面显示出来,一下子拉近了与学生的距离。这些学生原本并不认识韩老师,初 时有些拘束,听了这番话,都觉得很亲切,很快在心里接受了他。韩老师上的是 语文课,可一上来却要唱歌,让大家既感新奇,又觉得纳闷。这一个悬念设得好 极。) 师:古人所说的“唱诗”的“唱”,实际就是吟唱,就是朗诵。诗歌本来就是拿来作 吟唱的。今天我给大家吟唱的,是一首诗,《大堰河——我的保姆》。 (至此,听课的老师才恍然大悟,不得不佩服韩老师的新颖。伴着舒缓、悠扬的 音乐,韩老师饱含感情地朗读着,其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情 的含露收放,无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静,有学生在擦 眼泪,有老师已红了双眼,连韩军老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读 完,掌声雷动。从第一句朗诵到最后一句,大约历时14分钟。) 师(微笑)我读得好吗? 生:好 师:是艾青诗写得好,还是老师读得好?
版）第四单元的一首抒情长诗《大堰河——我的保姆》。 韩军老师声情并茂的朗读、新颖别致的教法、深刻透彻的分析，还有那亲切的话 语、巧妙的引导、广博的知识深深折服了来自江苏各市县的三百多位听课老师， 赢得了阵阵热烈的掌声。 这堂课一开始就将人带进轻松和谐的气氛之中： 韩军老师（以下简称师）：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。 比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒 的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这， 共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我 就给大家唱一首歌。 唱歌还得有音乐伴奏。（只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、 深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名 叫《遥远的思念》） （韩老师是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他的自我介绍并没 有摆出居高临下的姿态，而是以一种自嘲的口吻，暴露自己的缺点，把最平凡的 一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离。这些学生原本并不认识韩老师，初 时有些拘束，听了这番话，都觉得很亲切，很快在心里接受了他。韩老师上的是 语文课，可一上来却要唱歌，让大家既感新奇，又觉得纳闷。这一个悬念设得好 极。） 师：古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是拿来作 吟唱的。今天我给大家吟唱的，是一首诗，《大堰河——我的保姆》。 （至此，听课的老师才恍然大悟，不得不佩服韩老师的新颖。伴着舒缓、悠扬的 音乐，韩老师饱含感情地朗读着，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情 的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有学生在擦 眼泪，有老师已红了双眼，连韩军老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读 完，掌声雷动。从第一句朗诵到最后一句，大约历时 14 分钟。） 师（微笑）我读得好吗？ 生：好！ 师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？
生:诗写得好,老师读得更好! 师:诗写得好,老师才读得好。 这么好的诗就该好好去读,满怀激情地去读,读出感情来 先看第一节,大堰河,是我的保姆她的名字就是生她的村庄的名字/她 是童养媳/大堰河,是我的保姆 师:大堰河是不是一条河的名字? 生:不是,是我的保姆的名字。 师:这说明了什么呢? 生:她地位低下,身份卑微。(板书:身世关系) 师:概括得很好!谁能说说什么叫童养媳? 女生甲:从小被卖到别人家做媳妇的人 师:很好。做童养媳的日子好不好过? 生:不好过,和做牛做马差不多 师:是啊,大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎 样的感情呢?我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了 的/大堰河的儿子.…诗人说他是大堰河的儿子,他是吗? 生:不是,也是 师:为什么 生:大堰河只是诗人的保姆,所以不是;诗人把大堰河当作母亲,所以是。 师:说得非常好! 第三节,诗人为我们描绘了四个画面,我认为这里语言太罗嗦了 我这样改“大堰河,今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你 的石椅 把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、 被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去,不是更简练吗? 生:不好。 师:为什么? 生:这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 师:对。“被雪压着的”显得 生:冷清
生：诗写得好，老师读得更好！ 师：诗写得好，老师才读得好。 这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。 先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她 是童养媳/大堰河，是我的保姆。 师：大堰河是不是一条河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。 师：这说明了什么呢？ 生：她地位低下，身份卑微。 （板书：身世关系） 师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。 师：很好。做童养媳的日子好不好过？ 生：不好过，和做牛做马差不多。 师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎 样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了 的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？ 生：不是，也是。 师：为什么？ 生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。 师：说得非常好！ 第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。 我这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你 的石椅……”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、 被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？ 生：不好。 师：为什么？ 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 师：对。“被雪压着的”显得…… 生：冷清
师:“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢? 生:身世的悲苦。 师:很好!我们来读读这一节。先听我读一遍 (韩老师很有感情地读完,又让学生读,指出其读得不好之处,指导学生有感情、 有节奏地朗读。) 师:看第四节。我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗 嗦,“抱”肯定是用手了,“用你厚大的手掌”完全多余,对吧? (学生在窃窃私语,有的认为他讲的很有道理,有的说不多余,韩老师请一个女 生说堰河的什么呢? 生:不多余,表现了大堰河一生勤劳。 师:诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。(板书:勤苦一生) 看看大堰河干了多少活呀,像一架劳动的机器,没有一刻空闲的时间。如此劳碌, 如此辛苦,但大堰河每每干完一些活之后,她有没有休息呢? 生:没有。 师:干什么呢? 生:“把我抱在怀里,抚摸我”。 师:大堰河一直在忙,她一停下活就去抱着诗人艾青,说明她对诗人」 生:疼爱 师:好!无时无刻都关爱着艾青,无微不至的关着艾青。 我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢,突出“厚大”, “抚摸我”要读得轻柔,但是却强调。接下来的连续八句的“在….之后”要读快 点,突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。 先听老师示范一遍。(朗读) 师:咱们班男生谁读得最好?我们请他来读一读吧 一男生在众同学推荐之下站起来,学着韩老师刚刚的语调读完第四节) 师:读得好不好啊? 生:好! 师:那就鼓励一下。 (大家都鼓起掌来。)
师：“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。 师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。 （韩老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、 有节奏地朗读。） 师： 看第四节。我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗 嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？ （学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余，韩老师请一个女 生说堰河的什么呢？ 生：不多余 ，表现了大堰河一生勤劳。 师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生） 看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌， 如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 生：没有。 师：干什么呢？ 生：“把我抱在怀里，抚摸我”。 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人…… 生：疼爱。 师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。 我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大”， “抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在……之后”要读快一 点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。 先听老师示范一遍。（朗读） 师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。 （一男生在众同学推荐之下站起来，学着韩老师刚刚的语调读完第四节） 师：读得好不好啊？ 生：好！ 师：那就鼓励一下。 （大家都鼓起掌来。）
师:我再改一次,往下一节,“我被生我的父母领回到自己的家里这一句,我觉 得,肯定丢掉了一个字,丢掉了一个“我字。应当说“我被生我的父母领回到我 自己的家”?是不是呀?这次,老师的见解肯定对了! (有不少学生同意老师的观点,频频点头,且动手在课本上加上了个“我”。有的 学生则不以为然,老师就把不同意的学生叫起) 生:“自己”是客观的,那确实是诗人的家,而“我自己”带有主观色彩,在诗人心 里承认的家,诗人在这里用“自己”,而不用“我自己”,说明诗人心里并不承认这 个家 生:我觉得,这里的“自己”不是“艾青自己”,而是“父母自己”。如果在“自己前面 加上“我”,就成了“艾青自己”了。 师:两个同学说的都有道理,家不是艾青的,而是“父母自己”的,艾青根本不认 同的父母的家是自己的家,他认同的是 生:大堰河的家 师:所以,这句话,诗人是不是丢掉了一个“我”字? 生:不是。 师:(似乎无奈地)还是老师的意见不对。 (稍微一停顿) 不过,老师又发现一个问题,有一句话写的不好,我要改一改。 我做了生我的父母家里的新客了”,如果改成“我终于回到父母的家里了”, 就好了 (似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗,还会写诗、改诗呢! (学生几乎都摇头) 生:老师的绝对不好 师:还绝对不好?说说为什么? 生:你改的诗,情绪根本就不对!“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回 父母家一样,愿望终于实现了,非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。 师:我的改句表明作者盼望着回去,非常高兴,而原句一——表明不大情愿 回去,你能把这两种情绪通过朗读,表现出来吗? 生:(分别读,把老师的改句读得快而兴奋,而把原句也大体读得一样,区别不
师：我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉 得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到‘我’ 自己的家”？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！ （有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个“我”。有的 学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起） 生：“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心 里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这 个家。 生：我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面” 加上“我”，就成了“艾青自己”了。 师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认 同的父母的家是自己的家，他认同的是…… 生：大堰河的家。 师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个“我”字？ 生：不是。 师： (似乎无奈地)还是老师的意见不对。 （稍微一停顿） 不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。 “我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”， 就好了。 (似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！ （学生几乎都摇头） 生：老师的绝对不好。 师：还绝对不好？说说为什么？ 生：你改的诗，情绪根本就不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回 父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。 师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿 回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？ 生：（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不