《皇帝的新装》授课实录 宁鸿彬 第一课时 师:上课。(师生问好) 师:打开书!(板书:皇帝的新装)《皇帝的新装》是一篇童话,作者安徒生 下面默读“提示”第一段,读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容,应该 抓住几个要点? (生看书,片刻生举手) 生1:我认为应该抓住五点:名,安徒生:时,19世纪;地,丹麦;评,世界著 名童话作家;作,《卖火柴的小女孩》等。【简洁。说要点,其实只是说方法。】 师:很好!下面准备读课文。读完之后,请你们给这篇童话加个副标题,一个什 么什么样的皇帝(板书,一个……的皇帝)。省略号什么意思? 生(齐):要填出来形容皇帝的词语。 师:对!你怎么认为就怎么填,所以在读课文时,要边读边思考。下面按座次朗 读课文。【整体读课文是非常必要的。尤其是面对这样的长文。这一过程一旦 省略,直接进入精确的分析,往往得不偿失。】 (8名学生按座次朗读了课文,教师巡视,并不时在书上做记号。) 师:大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意:“对于自己职位不相 什么? 生(齐):不相chen。 师:正确!大家跟我读,不相chen 生(齐):不相chen 师:再读。 生(齐):不相chen。 师:“这可hai人听闻了”中的‘‘骇”,念h-ai一hai,标第四声。在书上 注一下。跟我读,hai人听闻。 生(齐):hai人听闻 师:再读。 生(齐):hai人听闻。 师:这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间,请你们给 本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝,最好能结合课文做些解释。(众生翻 书思考)【1、为什么只说“皇帝”而忽视其他人。我的理解是问题只是切入口 以这样明确的问题进入整体的感知,借以覆盖全文是比较妥当的。而一旦铺开, 则容易导致关注力不够。之所以选择皇帝,则因为他是串接全文的主线。2、这 里的两分钟是一次思考的准备,假使缺少两分钟,教师或许将运用更多的时间加 以讲解。】 生10:我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工 的骗子,根本没织衣服,也没给皇帝穿衣服,只是作作样子而已。而皇帝为了炫 耀自已,还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切.作
《皇帝的新装》授课实录 宁鸿彬 第一课时 师∶上课。（师生问好） 师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。 下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该 抓住几个要点？ （生看书，片刻生举手） 生 1∶我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19 世纪；地，丹麦；评，世界著 名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。 【简洁。说要点，其实只是说方法。】 师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什 么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？ 生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。 师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗 读课文。 【整体读课文是非常必要的。尤其是面对这样的长文。这一过程一旦 省略，直接进入精确的分析，往往得不偿失。】 （8 名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。） 师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相——” 什么？ 生（齐）：不相 chèn。 师：正确！大家跟我读，不相 chèn。 生（齐）：不相 chèn。 师：再读。 生（齐）：不相 chèn。 师：“这可 hài 人听闻了”中的‘‘骇”，念 h—ài 一 hài，标第四声。在书上 注一下。跟我读，hài 人听闻。＿ 生（齐）：hài 人听闻。 师：再读。 生（齐）：hài 人听闻。 师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给 本文拟一个副标题———个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。（众生翻 书思考）【1、为什么只说“皇帝”而忽视其他人。我的理解是问题只是切入口， 以这样明确的问题进入整体的感知，借以覆盖全文是比较妥当的。而一旦铺开， 则容易导致关注力不够。之所以选择皇帝，则因为他是串接全文的主线。2、这 里的两分钟是一次思考的准备，假使缺少两分钟，教师或许将运用更多的时间加 以讲解。】 生 10：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工 的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫 耀自已，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切．作
为常人都能分辨出来,他却上当受骗,所以我认为他是个愚蠢的皇帝。【故事 的整体感觉】 生11:我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的 总是如何穿换新衣服。【故事的开端】 师:你说的“爱美”是他的优点还是缺点? 生11:当然是缺点。 师:如果是缺点,光说“爱美”是不行的。爱美之心占人皆有之。我也爱美,你 们看,我上课还穿西服系领带呢?我这60岁的老头儿,也爱美。但是,这是优 点不是缺点。作为教师,应该服装整洁、落落大方。你能不能把刚才的说法稍加 修改,使人上听,就知道说的是缺点。(生稍停一会) 生11:爱美过度。 师:很好!过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的什么词? 生12:臭美。 (众生笑) 师:就是这样说的。这显然是贬义 生13:我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服,每时每刻都换衣服, 换得太勤了。 师:这叫虚伪?老换衣服就是虚伪吗? 生13(未语) 生14:这叫虚荣。 师:对!那么什么叫虚伪呢?【这一追问,开始接触到本文的实质。假如停留在 虚荣,则是对上一个问题的重复 生15:虚伪就是不实事求是,不暴露真面目、真思想、搞伪装,说假话。总之, 是装出一副假相 〈师点头表示肯定〉 生16:我添加的副标题是 个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新 衣,从来也不关心国家大事,这样统治国家,国家必将走向灭亡。所以他是一个 不可救药的皇帝。 师:他不可救药的主要表现是什么呢? 生16:(似有所悟)噢!主要表现在课文的最后,当那个小孩儿的话已经普遍 传开的时候,那皇帝不仅继续游行,而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了 他的顽固不化,不可救药。 师:说得好!就是这样。【故事对于人性的又一次分析】 生17:我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝,不去管理国家大事, 不去关心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可见他是个昏君。他听信骗子的谎 话,他还听信内臣们的话,赤身裸体去游行,都说明他一点儿头脑都没有。他是 个十分昏庸的皇帝。 生18:我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、 最称职的老大臣,却向他说假话,作假汇报,可见这个老大臣是不诚实的,没有 理智的,不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清,这说明他是十分 无能的。 生19:我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不聪明。他 们的谎话,只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢,当他在织布机前看不
为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 【故事 的整体感觉】 生 11∶我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的 总是如何穿换新衣服。【故事的开端】 师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 生 11：当然是缺点。 师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心占人皆有之。我也爱美，你 们看，我上课还穿西服系领带呢？我这 60 岁的老头儿，也爱美。但是，这是优 点不是缺点。作为教师，应该服装整洁、落落大方。你能不能把刚才的说法稍加 修改，使人上听，就知道说的是缺点。（生稍停一会） 生 11：爱美过度。 师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的什么词？ 生 12：臭美。 （众生笑） 师：就是这样说的。这显然是贬义。 生 13：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服， 换得太勤了。 师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？ 生 13（未语） 生 14：这叫虚荣。 师∶对！那么什么叫虚伪呢？【这一追问，开始接触到本文的实质。假如停留在 虚荣，则是对上一个问题的重复】 生 15：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想、搞伪装，说假话。总之， 是装出一副假相。 〈师点头表示肯定〉 生 16：我添加的副标题是：“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新 衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个 不可救药的皇帝。 师：他不可救药的主要表现是什么呢？ 生 16：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍 传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了 他的顽固不化，不可救药。 师：说得好！就是这样。 【 故事对于人性的又一次分析】 生 17：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事， 不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎 话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是 个十分昏庸的皇帝。 生 18：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、 最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有 理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分 无能的。 生 19：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不聪明。他 们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不
到布料时,竟然没有丝毫的怀疑,而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连 起码的知识也没有,他是一个无知的皇帝 生20:我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看 不见布料,而是因为他不务正业,不明是非,不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、 无能的皇帝是不称职的。【通过学生的回答,我们可以看出,老师仅仅用一个问 题,两三句恰当的反问,学生已经从多方面对文本的整体进行了分析。表面看上 去是人物的理解,实际上是童话故事所涉及的线索、主旨。】 师:大家从现象到本质阐明了自已的观点,这很好。刚才大家的发言绝大部分是 对的,个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习,我们对课文中的主要人物 皇帝有了一定的认识,下面我们再来研究一下这个故事的竹节,谁能用一个字概 括这篇童话的故事情节?或者说这个故事是围绕哪一个字展开的?给大家一分 钟准备时间。(生翻书、思考)【本课第二问。这一问的着力点是文本内部的 情节。从人物和人物的关系入手理解主旨。 生21:我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 生22:我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗,因为开始是骗子骗皇帝,后来 发展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。 生23:认为用“伪”字,就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让 别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己,也不愿讲真话,所 有的一切都是虚伪的。 生24:我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹,而且 骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话,所以我用“假”字概 括 生25:我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破,而皇帝等人却信以 为真。骗子在给皇帝穿衣服时,其实什么也没穿,皇帝却说特别舍身。大臣、骑 士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服,只要用手挠一挠 不就知道了吗?这个皇帝太傻了! 生26:我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装 展开的,如果没有了新装,就没有了这个故事 生27:我认为不应该是“新装”的“装,而应该是“新装”的“新”。因为, 那个皇帝喜欢穿新装,关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性,也是 指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的,也是那新织的布和新缝制的衣 服 生28:我也用一个“心”字来概括,不过不是新装的“新”,而是心脏的“心” 我认为骗子骗人是居心不良,大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎,皇帝不说真话也 是心里有鬼。因此,我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 师:大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个 宇概括这篇课文。那么,这八个字哪个是正确的呢?【以学生的回答为基础, 呈现多方面的理解,综合成一个问题。解决这个问题的答案是在于文本细读。但 此时则需要工具的引入,否则,依然是重复着上一层次各自的理由】 (众生纷纷举手要求发言。) 师:很好!大家的积极性很高。不过,如果请你们现在就发表意见,恐怕还是各 抒己见,一时很难统一。那么,怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢?下 面我就教给你们几种办法 (众生活跃)
到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连 起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。 生 20：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看 不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、 无能的皇帝是不称职的。【通过学生的回答，我们可以看出，老师仅仅用一个问 题，两三句恰当的反问，学生已经从多方面对文本的整体进行了分析。表面看上 去是人物的理解，实际上是童话故事所涉及的线索、主旨。】 师：大家从现象到本质阐明了自已的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是 对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物—— 皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的竹节，谁能用一个字概 括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分 钟准备时间。（生翻书、思考） 【本课第二问。这一问的着力点是文本内部的 情节。从人物和人物的关系入手理解主旨。】 生 21：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。 生 22：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来 发展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。 生 23：认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让 别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所 有的一切都是虚伪的。 生 24：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且 骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概 括。 生 25：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以 为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别舍身。大臣、骑 士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠 不就知道了吗？这个皇帝太傻了！ 生 26：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装 展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。 生 27：我认为不应该是“新装”的“装，而应该是“新装”的“新”。因为， 那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是 指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣 服。 生 28：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。 我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也 是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。 师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个 宇概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？ 【以学生的回答为基础， 呈现多方面的理解，综合成一个问题。解决这个问题的答案是在于文本细读。但 此时则需要工具的引入，否则，依然是重复着上一层次各自的理由】 （众生纷纷举手要求发言。） 师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各 抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下 面我就教给你们几种办法。 （众生活跃）
师:首先,大家使用“排除法”,把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下,刚 才我是怎么提出问题的。刚才我说的是:谁能用一个字概括这篇童话的故事情 节?(“故事情节”四字语气加重)【引入工具对文本进行分析。】 生29:既然题目的要求是用一个字概括故事情节,那么“蠢、伪、假、傻”这 四个字是不对的,因为这四个字说的是皇帝这个人物,是不切题的。【理解工具 旦开始运转,学生的认知水平就有所提高。从人物到全文,学生的理解开始改 变。】 (众生纷纷点头,表示赞同) 师:完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个 字,咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢?就是把这四个字, 个一个的试用,进行检验,能够适合于文中所有人物的就留下,不能适合于文 中所有人物的就去掉 生31:“新、装”这两个宇都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单 独用就说不清是什么意思啦。所以,这两个字是经不住检验的,应该去掉 生31:“骗”和“心”这两个字都可以。我试了下下,这两个字用在哪个人物 身上都说得通。【可以发现,学生的关注点不是工具,而是文本。这里所呈现 正是学生运用知识的过程】 师:现在还剩下两个字了,咱们使用“比较法”来解决,作最后的筛选。怎样比 较呢?就是用这两个字分别用于每个人物,比比看,看哪个字更准确,哪个字更 能表现出这个故事的特点。【从情节、人物、故事特点三个方面开始引导学生全 方位的对文本展开细读。这本身就是很好的思考过程。而排除、检验、比较的三 种方法与其说是越读方法,不如说是对文本特质进行研读的形式】 生31:我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中,所有的人物都和“骗” 字有关系,有骗人的,有被骗的,还有不被骗的。总之,一个“骗”字说出了这 篇课文的特色 生32:我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动,就是思想。 这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想,用“心”字概括很好。可是再 一想,哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来,这个“心”字,用它概括 这课可以,用它概括别的课也可以。所以,用“心”字概括这一课,不能说出这 课的特色。 师:还有不同意见没有? (众生摇头) 师∶大家的看法是对的,本文是围绕一个“骗”字展开的(师板书:骗)。请大 家回忆一下,开始你们提出了八个字,我们为什么能够在这样短的时间里就统 了认识呢?这是因为我们采用了恰当的筛选方法,这就是排除法、检验法和比较 法。希望太家记住这三种方法,并在今后注意学习运用。【这三种方法不是教 学目的,而是达成目的的手段,个人认为,阅读此段实录,不应将注意力关注到 这些方法上,而应该关注于方法运用的所产生的阅读效果。】 师:这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说,文中的各神人物是怎 样围绕这个“骗”字进行活动的呢?【我们可以看到。从“什么样的皇帝”这 个指向文本的问题开始,学生经历了整体阅读的两个层次。到这一阶段,老师将 问题集中在故事的核心观念上】 生33:骗子骗人。 生34:皇帝受骗
师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚 才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情 节？（“故事情节”四字语气加重）【 引入工具对文本进行分析。】 生 29：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这 四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。【理解工具 一旦开始运转，学生的认知水平就有所提高。从人物到全文，学生的理解开始改 变。】 （众生纷纷点头，表示赞同） 师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个 字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字， 一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文 中所有人物的就去掉。 生 31：“新、装”这两个宇都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单 独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。 生 31：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了下下，这两个字用在哪个人物 身上都说得通。 【 可以发现，学生的关注点不是工具，而是文本。这里所呈现 正是学生运用知识的过程】 师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选。怎样比 较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更 能表现出这个故事的特点。【从情节、人物、故事特点三个方面开始引导学生全 方位的对文本展开细读。这本身就是很好的思考过程。而排除、检验、比较的三 种方法与其说是越读方法，不如说是对文本特质进行研读的形式】 生 31：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗” 字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这 篇课文的特色。 生 32：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。 这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再 一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括 这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这 一课的特色。 师：还有不同意见没有？ （众生摇头） 师∶大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大 家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一 了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较 法。希望太家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。【 这三种方法不是教 学目的，而是达成目的的手段，个人认为，阅读此段实录，不应将注意力关注到 这些方法上，而应该关注于方法运用的所产生的阅读效果。】 师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各神人物是怎 样围绕这个“骗”字进行活动的呢？ 【我们可以看到。从“什么样的皇帝”这 个指向文本的问题开始，学生经历了整体阅读的两个层次。到这一阶段，老师将 问题集中在故事的核心观念上】 生 33：骗子骗人。 生 34：皇帝受骗
生35:那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。 师:对大臣官员们来说,他们在这个故事中的作用,受骗是主要的呢?还是骗人 是主要的呢【《童话的新衣》关键不在于“骗”,而在于这其中的“心灵抉择” 即当我们在真实和谎言之间将依据什么进行选择。安徒生的这篇童话正是再现了 这种选择中暴露的人性的虚伪。老师这一问,问得正在微妙处。到底是骗人还是 受骗,课文究竟想表达什么?】 众生:骗人。 师:对。不管是为了什么,他们实际上是帮助骗子骗了皇帝 生36:老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说,受骗是主要的。 师:你学了马上就用,很好。老百姓受骗,是那两个骗子直接骗的老百姓吗? 生37:不是。是听别人说的,逐步就谈论开了。我明白了,是老百姓传播了骗 子的谎话。 师:很好!你那个“传”字用得好。 生38:那个小孩不受骗 生39:那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 师:那么,那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢? 生40:小孩揭露了骗子 师:很好!就是这样,现在我们总的看一下。(边说边板书)骗子行骗,皇帝受 骗,官员助骗,百姓传骗。小孩揭骗。这个故事从骗子行骟开始,到小孩揭骗结 束,始终没有离开这个“骗”字,所以说,这个故事是围绕着一个“骑”字展开 的。【一个“骗”字,先让学生自主阅读课文,通过情节、人物、故事特点 个方面考察学生对于文本的理解。其后又利用这个字对全文的线索进行了梳理。 至此,学生已经全面的完成了对于课文的浪漫感知】 (下课铃响) 师:这节课我们就学习到这里。下课 第二课时 生问好) 师:上节课我们做了两件事。第一件事,给课文加副标题 什么样的皇帝 通过这项活动,我们对课文中的主要人物一一皇帝,有了比较全面的了解。第 件事,用一个字概括课文的故事情节。开始大家提出了八个字,后来我们使用 检验法、比较法进行筛选,最后 我们对本文的情节有了比较深入的 舌动,属于粗读课文,是从整体上认识课文的。这节课我们要精读课文,不但从 整体上,而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。在精读的过程 中,我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。什么方法呢?现在我先不说, 请大家在这节课中注意体会。一会儿临下课的时候我们再说。 师:上节课同学们在发言中曾经指出过,这两个骗子并不高明,因为他们的谎言 只要是有一点头脑的人便可识破。可是,这两个骗子并不高明的骗术却骗了那 多人。这些人上当受骗的原因是什么呢?大家在发言的时候,请注意结合课文具
生 35：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。 师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢？还是骗人 是主要的呢 【《童话的新衣》关键不在于“骗”，而在于这其中的“心灵抉择”。 即当我们在真实和谎言之间将依据什么进行选择。安徒生的这篇童话正是再现了 这种选择中暴露的人性的虚伪。老师这一问，问得正在微妙处。到底是骗人还是 受骗，课文究竟想表达什么？】 众生：骗人。 师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。 生 36：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。 师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？ 生 37：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗 子的谎话。 师：很好！你那个“传”字用得好。 生 38：那个小孩不受骗。 生 39：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。 师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？ 生 40：小孩揭露了骗子。 师：很好！就是这样，现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受 骗，官员助骗，百姓传骗。小孩揭骗。这个故事从骗子行骟开始，到小孩揭骗结 束，始终没有离开这个“骗”字，所以说，这个故事是围绕着一个“骑”字展开 的。 【一个“骗”字，先让学生自主阅读课文，通过情节、人物、故事特点三 个方面考察学生对于文本的理解。其后又利用这个字对全文的线索进行了梳理。 至此，学生已经全面的完成了对于课文的浪漫感知】 （下课铃响） 师：这节课我们就学习到这里。下课。 第二课时 师：上课。（师生问好） 师：上节课我们做了两件事。第一件事，给课文加副标题——一个什么样的皇帝。 通过这项活动，我们对课文中的主要人物——皇帝，有了比较全面的了解。第二 件事，用一个字概括课文的故事情节。开始大家提出了八个字，后来我们使用排 除法、检验法、比较法进行筛选，最后大家统一了认识，这篇课文是围绕一个“骗” 字展开故事的。通过这项活动，我们对本文的情节有了比较深入的了解。这两项 活动，属于粗读课文，是从整体上认识课文的。这节课我们要精读课文，不但从 整体上，而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。在精读的过程 中，我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。什么方法呢？现在我先不说， 请大家在这节课中注意体会。一会儿临下课的时候我们再说。 师：上节课同学们在发言中曾经指出过，这两个骗子并不高明，因为他们的谎言 只要是有一点头脑的人便可识破。可是，这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么 多人。这些人上当受骗的原因是什么呢？大家在发言的时候，请注意结合课文具