教学目标: 1整体感悟文章的内容: 2品析文中的两幅雪景图 3理解作者所表达的情感 4学习文章借景抒情的表达技巧 教学重点:品析两幅雪景图。 教学难点:理解作者所表达的情感 教学设计 导语: 播放彭丽媛的《塞北的雪》 投影《塞北的雪》的歌词 1、这是一首歌唱塞北的雪的名曲,作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩,赋予了 塞北雪怎样的品格? 2、我们从哪句话可以看出? 过渡:对于雪,不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的 鲁迅先生他对于雪的感想又是如何? 二、教师表情朗读课文,学生思考: 投影显示: 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景 明确:南方的雪和北方的雪) 2、南方的雪和北方的雪整体上有何不同?从哪些地方可以看出? (明确:南方的雪美艳、北方的雪孤独) 三、学生再读课文思考,4人一小组讨论总结投影上的问题 四、教师判断正误,引出: 投影显示 南方的雪有什么特点呢?从哪些地方我们可以看出?作者有没有遗憾?为什么? (讨论明确:滋润美艳绚丽有趣但不能持久) 过渡:由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这 种美因为未经磨练,不能经受时间的考验,不能持久,不能不说是一个遗憾,那么 北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢? 五、请学生齐读课文最后三段,思考: 投影显示: 1、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪 的什么个性? (讨论明确:因为她“永远如粉,如沙,决不拈连,蓬勃的奋飞”。从这里还能看出 她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。) 2、作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度? (明确:是死掉的雨,是雨的精魂。对北方的雪的喜爱) 六、师总结:由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽, 但在鲁迅的眼里,这种美未经磨练,并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立 与张扬的个性精神,像北方的雪一样,以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在
教学目标： 1 整体感悟文章的内容： 2 品析文中的两幅雪景图： 3 理解作者所表达的情感： 4 学习文章借景抒情的表达技巧： 教学重点：品析两幅雪景图。 教学难点：理解作者所表达的情感。 教学设计： 一、 导语： 播放彭丽媛的《塞北的雪》 投影《塞北的雪》的歌词 1、 这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了 塞北雪怎样的品格？ 2、 我们从哪句话可以看出？ 过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看 1926 年的 鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？ 二、 教师表情朗读课文，学生思考： 投影显示： 1、 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ （明确：南方的雪和北方的雪） 2、 南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？ （明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独） 三、 学生再读课文思考，4 人一小组讨论总结投影上的问题。 四、 教师判断正误，引出： 投影显示： 南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？ （讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 但不能持久） 过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这 种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么 北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？ 五、 请学生齐读课文最后三段，思考： 投影显示： 1、 北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪 的什么个性？ （讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出 她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。） 2、 作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？ （明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱） 六、 师总结：由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽， 但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立 与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在
那张扬的个性,像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对北方雪的描写中得 到深化。这种写法就是我们常讲的:借景抒情 七、下面我们就用这种方法来写一篇随笔 投影显示 《雨中庐山》图 播放钢琴曲 八、教师点评学生的现场作文 板书设计: 《雪》鲁迅 南方雪景图 北方雪景图 对比 奋斗的激情 课后记:本文的中心思想表达较为含蓄,另外,学生也没有在苦难环境下艰难生活 的经历,因此,理解本文中心是一个较大的难点 鲁 教材分析 这是鲁迅1925年写的一篇散文诗,文中有对江南雪的美好的喜爱、 向往、惋惜;更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。教学时应 引导学生感受两幅画面,从中体会作者的情感。 教学目标 知识目标 (1)积累本课生字词 (2)理清作者思路,把握文章內容。 (3)深入体会文章深邃、鲜明的主旨。 2、能力目标
那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得 到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情 七、 下面我们就用这种方法来写一篇随笔： 投影显示： 《雨中庐山》图 播放钢琴曲 八、 教师点评学生的现场作文。 板书设计： 《雪》 鲁 迅 南方雪景图 北方雪景图 对 比 奋斗的激情 课后记：本文的中心思想表达较为含蓄，另外，学生也没有在苦难环境下艰难生活 的经历，因此，理解本文中心是一个较大的难点。 6 雪 鲁 迅 教材分析 这是鲁迅 1925 年写的一篇散文诗，文中有对江南雪的美好的喜爱、 向往、惋惜；更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。教学时应 引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。 教学目标 1、知识目标 （1）积累本课生字词。 （2）理清作者思路，把握文章内容。 （3）深入体会文章深邃、鲜明的主旨。 2、能力目标
(1)体味词语色彩鲜明,饱含情感的特点。 (2)从景物描绘中体悟作者的情感。 (3)分析衬托、对比手法的运用。 3、情感目标。 体味作者独立张扬的个性,形成良好的个性心理。 教学重点 1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情凊感。 2、衬托、对比手法的运用 教学难点 对作者情感的把握 教学方法 1、诵读、导读法。 2、点评、议论法 课时安排1课时。 教学过程 导入 1、导语,诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开;洁白精灵寒中飞 雨落横山漫天扬”迷语。 2、学生总结写雪古诗词。 二初读课文,整体感知 1、检査预习,给下列加点字注音
（1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。 （2）从景物描绘中体悟作者的情感。 （3）分析衬托、对比手法的运用。 3、情感目标。 体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。 教学重点 1、 作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。 2、 衬托、对比手法的运用。 教学难点 对作者情感的把握。 教学方法 1、 诵读、导读法。 2、 点评、议论法。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、 导入 1、 导语，诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞， 雨落横山漫天扬”迷语。 2、 学生总结写雪古诗词。 二初读课文，整体感知。 1、检查预习，给下列加点字注音
磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方 凛禀冽 (明确:磬口(qjng)忙碌(u)脂粉奁〔ian)灼灼(zhu 嘻笑(X褪尽tu)朔方(shuo)凛冽(nli)) 2、学生简介作者。 3、范读。 4、速读课文,课文描绘了哪两幅画面。 (南方的雪、朔方的雪) 、自由朗读勾画自己不明白和喜欢的句子,并简单点评。 1、勾画点评。 2、指导朗读 3、解疑 四、欣赏两幅画面。 (一)指出江南、朔方的雪的特点。你喜欢哪里的雪?说出原因。 (江南的雪,滋润美艳。朔方的雪,如粉、如沙。) (二)作者是如何来描绘的?作者喜欢明里的雪?他在雪描绘中寄 寓了怎样的情感?(可以安排讨论) 1、江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息, 是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣 梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿杂草。胡蝶确乎没有; 蝥蜂是否来釆山茶花和梅花的豎,我可记不真切了。但我的眼前仿佛
磬．口 忙碌． 脂粉奁． 灼灼． 嘻．笑 褪．尽 朔．方 凛冽．． （明确：磬．口(qìng) 忙碌．(lù) 脂粉奁．(Iián) 灼灼．(zhu ó) 嘻．笑(xī) 褪．尽(tuì) 朔．方(shuò) 凛冽．．(lǐnliè) ） 2、学生简介作者。 3、范读。 4、速读课文，课文描绘了哪两幅画面。 （南方的雪、朔方的雪） 三、自由朗读勾画自己不明白和喜欢的句子，并简单点评。 1、勾画点评。 2、指导朗读。 3、解疑。 四、欣赏两幅画面。 （一）、指出江南、朔方的雪的特点。你喜欢哪里的雪？说出原因。 （江南的雪，滋润美艳。朔方的雪，如粉、如沙。） （二）、作者是如何来描绘的？作者喜欢哪里的雪？他在雪描绘中寄 寓了怎样的情感？（可以安排讨论） 1、江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息， 是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣 梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有； 蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛
看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地 闹着。 展现岀一个色彩斑斓的世界,因为想象中的蜜蜂而充满生机,激发 人对春天的联想 2、孩子们呵着冻得通红,像岽芽姜一般的小手,七八个一齐来塑雪 罗汉。因为不成功,谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得 多,虽然不过是上小下大的一堆,终于分不清是壶卢还是罗汉;然而 很洁白,很明艳,以自身的滋润相粘结,整个地闪闪地生光。孩子们 用龙眼核给他做眼珠,又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇 上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪 地里。 塑罗汉的的生对动描写渗透了作者脉脉的温情,形象的词语既融进了 作者对于南方冬天的美好回忆,也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人 欣喜的场景。 3、第二天还有几个孩子来访问他;对了他拍手,点头,嘻笑。但他 终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤,寒夜又使他结一层冰,化 作不适明的水晶模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上 的胭脂也褪尽了。 雪罗汉最终的消失,隐含了作者对美好事物不能长久的惋惜。 4、别的,在睛天之下,旋风忽来,便這勃地奋飞,在日光中灿灿地 生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而 且升腾的闪烁
看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地 闹着。 展现出一个色彩斑斓的世界，因为想象中的蜜蜂而充满生机，激发 人对春天的联想。 2、孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪 罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得 多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而 很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们 用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇 上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪 地里。 塑罗汉的的生对动描写渗透了作者脉脉的温情，形象的词语既融进了 作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人 欣喜的场景。 3、第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他 终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化 作不适明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上 的胭脂也褪尽了。 雪罗汉最终的消失，隐含了作者对美好事物不能长久的惋惜。 4、别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地 生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而 且升腾的闪烁