26、小石潭记 柳宗元 备课者:郑时仁 、目的要求 1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文 的能力; 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法; 3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境; 4、通过对课文的品读,感受祖国山河的美,提高对美的鉴赏能力。 二、教学重点:疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点; 教学难点:理解文中的乐与忧。 四、教材分析 《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不 同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景 抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字,却清晰地记叙 了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。 新教材入选这篇文章意在让学生学习名家名篇培养学生阅读古文的能力, 品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。 五、教具准备:U盘 六、课时安排:3课时 第一课肘 导入
26、小石潭记 柳宗元 备课者：郑时仁 一 、目的要求: 1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文 的能力； 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法； 3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境； 4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。 二、教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点； 三、教学难点：理解文中的乐与忧。 四、教材分析： 《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不 同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景 抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足 200 字，却清晰地记叙 了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力， 品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。 五、教具准备：U 盘。 六、课时安排：3 课时。 第一课时 一、导入
杜甫曾有诗云:“感时花溅泪,恨别鸟惊心"可见,景与情是紧密联系 在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记,寄情山水,落笔不俗,视角独特 如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天我们就一同欣赏他的八记之—《小 石潭记》 二、简介作者,背景,解题。 柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文 集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不 得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在 永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散 文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》 《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的 清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治 上不得志的悲愤。 记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、 记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志 三、整体感读。 1、试读。 A、生初读课文,圈出生字、生词。 B、师范读课文,生轻声跟读,并补充。 参差 cenci 寂寥j1iao 摇
杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系 在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特， 如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小 石潭记》。 二、简介作者，背景，解题。 柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文 集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不 得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在 永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散 文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》 《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 ) 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的 清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治 上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、 记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 三、整体感读。 1、试读。 A、 生初读课文，圈出生字、生词。 B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。 参 差 cenci 寂 寥 jì liáo 摇
缀 yao zhui 隶1i 篁竹 huang zhu清冽 ging lie为坻 wei di为屿weiy为嵁 wei kan 佁然 y1 ran 俶尔cher翕忽xh差互cjhu悄怆qiao chuang幽邃 you sul 2、悟情。 探究:通过试读,你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情? 杝他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他 忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失 意之感。(明确后继续试读,尽可能把感情韵味读出来。) 范读。放录音 仿读 探究:如果给朗诵配上音乐,你认为选择怎样的音乐? -配古筝音乐,很缓很低的古筝乐曲… ——比较古典,有欢乐,但并不欢快。淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓地 流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们 解读了文学作品的情感基调 四、整体感知 1、小组交流(四人),依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视, 师生交流
缀 yáo zhuì 隶 lì 篁竹 huánɡ zhú 清冽 qīnɡ liè 为坻 wéi dǐ 为屿 wéi yǔ 为嵁 wéi kān 佁然 yǐ rán 俶尔 chù ěr 翕忽 xī hū 差互 cjhu 悄怆 qiāo chuànɡ 幽邃 yōu suì 2、悟情。 探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？ ——他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他 忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失 意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。） 3、范读。 放录音 4、仿读。 探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？ ——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲…… ——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地 流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们 解读了文学作品的情感基调。 四、整体感知 1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视， 师生交流
2、师生共同疏通文意。 (1)古今异义。 去:(古)离开(今)前往,到某处 怡然:(古)静止不动的样子(今)痴呆或深思的样子 小生:(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色 (2)一词多义 以:①全石以为底(介词,用) ②卷石底以出(承接,“而”不译) ③以其境过清(介词,表原因) 为:①全石以为底(动词,当“作为”讲) ②为坻,为屿,为堪,为岩。(动词,“成为”) 清:①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈) ②以其境过清(形容词,冷清) ②不可知其源(助动词,能够) 差:①参差披拂(形容词,长短不-) ②其岸势犬牙差互(动词,交错) (3)翻译 ①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂
2、 师生共同疏通文意。 （1） 古今异义。 去：（古）离开 （今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色 （2） 一词多义 以：①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译） ③以其境过清（介词，表原因） 为：①全石以为底（动词，当“作为”讲） ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） ②以其境过清（形容词，冷清） ②不可知其源（助动词，能够） 差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错） （3） 翻译 ① 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕摇动低垂,参差不齐,随风飘动。 ②斗折蛇行,明灭可见 溪流象北斗七星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清 ③凄神寒骨,悄怆幽邃。 静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。 4判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。试 分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。 ①闻水声,如鸣佩环。( ②皆若空游无所依。 ③似与游者相乐。( ④天涯若比邻。( 五、小结 六、作业 读,背课文 、翻译课文。 第二课肘 导入新课 齐读课文,让学生复述课文,体会景物蕴涵的作者感情
青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 ② 斗折蛇行，明灭可见。 溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清 楚。 ③ 凄神寒骨，悄怆幽邃。 静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。 4 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试 分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ） ③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ） 五、小结 六、作业 1．读，背课文。 2、翻译课文。 第二课时 一、 导入新课。 齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情