(1)自由读词,读准字音。(注意:醉、媚、锄、媪、亡赖、剥) (2)合作探究,理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文,也可以相互讨论) (3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。 三.品读全文,获得美感 1.边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。 [在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面准确地理解课 文打下基础。] 2.课文中,什么给你留下了最深的印象? (1)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬 感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 2)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢? 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。) 难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会 [从最深的印象入手,自由选择句子研读体会,学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写,生动传神的动 作,读起来琅琅上口,理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间,配合学生的大胆想象,只要合理,均予以 肯定。这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰富了人物的内涵,使形象更加真 实、丰满。 (3)“茅檐低小,溪上青青草 结合图画,说说感受。 四.再读全文,升华情感 学生自由读,边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗? 再读全文,再现画面,并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固,又锻炼了 语言组织能力和表达能力。] 总结:乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。你能通过朗读 把词中的情趣表现出来吗? 配乐朗读或背诵 五.课外拓展,激发兴趣 1.背诵这首词 2.把这首词改编成一篇优美的短文。 3.改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。 4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词 练习设计 1.用自己的话说说下面句子的意思。 (1)草铺横野六七里,笛弄晚风三四声 (2)怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。 (3)大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 2.读了这三首古诗词,你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣 3.利用课余时间,读读宋词等经典文学作品,感受我国古代文学的艺术魅力 教学建议: 1.三首古诗词贴近儿童生活,易于学生理解;语言生动形象,提供了极大的想象空间。教学中可安 排学习小组合作探究,让学生通过自学,体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨,使学生在自 主学习中获得个性体验,感受童年生活的情趣和快乐:并逐步掌握诗词学习的主要方法,提高学习能力
（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥） （2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论） （3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 三．品读全文，获得美感 1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 [在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课 文打下基础。] 2.课文中，什么给你留下了最深的印象？ （1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢？ 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。） 难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 [从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动 作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以 肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真 实、丰满。] （3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四．再读全文，升华情感 学生自由读，边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？ [再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了 语言组织能力和表达能力。] 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读 把词中的情趣表现出来吗？ 配乐朗读或背诵。 五．课外拓展，激发兴趣 1.背诵这首词。 2.把这首词改编成一篇优美的短文。 3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。 4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 练习设计： 1．用自己的话说说下面句子的意思。 （1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 （2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 （3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 2．读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？ 3．利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。 教学建议： 1．三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安 排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自 主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐；并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力
2.本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义,把握人物形象,体会人物情感。采取诵读、想象、 吟唱、绘画、改编等多种方法,激发学生学习古诗词的兴趣,培养热爱传统文化的情感。 3.“三分文章七分读”,古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读,引导学生读出诗歌的音律美; 领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美,在熟读的基础上,把古诗词正确地背诵下来。 补充资料 作者生平: 吕岩:字洞宾,唐代京兆人 杨万里:字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称,南宋四大家之一。 辛弃疾:南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样,而以豪放为主,与 苏轼并称为“苏辛”。 2.杨万里其他描写儿童生活的诗 桑茶坑道中 晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西 闲居初夏午睡起二绝句① 梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。 教学后记:对正在经历童年的孩子来说,童年是最贴近自己的,本册的《古诗词三首》为大家展示了 千年以前的儿童生活,虽然年代久远,但童真童趣依然,极易引起孩子兴趣,产生共鸣。 诗词的意境大多是可意会不可言传的,于是在学《清平乐村居》这首词时,我用了直观的图画帮助 学生理解诗情 “茅檐低小,溪上青青草”,普通的农家小院图,学生感受到一种平凡、美好,从词中读出“村居”"的美 好画面进行描述,进入词中要表达的意境 最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬"出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画,看图描叙小儿“卧剥莲蓬"的 动作、神态,品味“无赖”,体会孩童的天真可爱。联系生活中父母长辈对自己的爱,理解到这是一种喜爱 醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面,让学生说他们会用 乡音亲热的说些什么呢?孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论 儿子懂事….之后再品味了“醉”字,难道仅仅是因为酒而醉吗?我让学生看着画面去体会,学生很自然 地说出他们看着三个儿子都那么可爱,生活那么平静,是为这种幸福的生活而陶醉 乡村生活虽简朴但却不失优美,夫妻恩爱,孩子勤劳可爱,温馨的生活令人陶醉。最后我让学生一边 想象画面,一边有感情的朗读 用画意解诗情,以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境,体会字里行间传达的情意,更好的 理解了诗词 6.冬阳●童年●骆驼队 设计理念:
2．本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、 吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。 3．“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美； 领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。 补充资料： 1．作者生平： 吕岩：字洞宾，唐代京兆人。 杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。 辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与 苏轼并称为“苏辛”。 2．杨万里其他描写儿童生活的诗： 桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 闲居初夏午睡起二绝句① 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 教学后记：对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了 千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。 诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学《清平乐.村居》这首词时，我用了直观的图画帮助 学生理解诗情。 “茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出“村居”的美 好画面进行描述，进入词中要表达的意境； “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的 动作、神态，品味“无赖”，体会孩童的天真可爱。联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用 乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论 二儿子懂事…. 之后再品味了“醉”字，难道仅仅是因为酒而醉吗？我让学生看着画面去体会，学生很自然 地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。 乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人陶醉。最后我让学生一边 想象画面，一边有感情的朗读。 用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的 理解了诗词。 6．冬阳●童年●骆驼队 设计理念：
本文为学生把握文章写作结构,体会文章思想情感,习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中, 可从课题入手,把握全文主要内容,营造情感基调;通过自主学习一件件趣事,理清文章脉络;抓重点词 句进行品读感悟,逐渐加深情感体验:同时,结合生活实际,回忆自己曾做过的傻事、趣事,曾有过的奇 思、妙想,充分体验作者的思想情感,感受童年生活的美好 教学目标 1.认识本课3个生字,会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文 读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活 的怀念之情 3.背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。 教学重点 能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。 教学难点:理解课文最后两段。 课时安排:2课时 课前准备:歌曲《送别》,简单制作课件 教学过程 第一课时 谈话导入,营造氛围 1.时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的 事呢?(《送别》的音乐轻轻响起) [深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言,“一石激起千层浪” 学生敞开心扉,或是一件傻事,或是一个教训……都如同一坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融 进了课文的意象和情感空间。] 2.看来,幸福的童年真是各有各的幸福。这节课,我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年, (出示课题,生齐读课题。) 冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面? [借这三个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳,一队队的骆驼,清脆的驼铃,好奇的孩子· 虽说与真正理解课文还有一定的差距,但为下面的深入学习作出了铺垫。] 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧 交流信息,了解作者与背景 1.交流课前收集的相关信息 2.结合“资料袋”,总结出示 三。初读课文,理清文章思路 1.自由朗读课文,要求: (1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 (2)思考:作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段? 2.汇报、交流(教师及时板书) (1)注意“嚼”字的读音和写法 (2)作者回忆了童年生活中的这四个片断 四.品读课文,体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事 用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受 (1)再读课文,边读边划,体会感悟 (2)汇报、交流 A.“学骆驼咀嚼
本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中， 可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词 句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇 思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 教学目标： 1．认识本课 3 个生字，会写 9 个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活 的怀念之情。 3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。 教学重点： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学难点：理解课文最后两段。 课时安排：2 课时 课前准备：歌曲《送别》，简单制作课件 教学过程： 第一课时 一。谈话导入，营造氛围 1．时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的 事呢？（《送别》的音乐轻轻响起） [深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。 学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融 进了课文的意象和情感空间。] 2．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。 （出示课题，生齐读课题。） 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ [借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子…… 虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。 二。交流信息，了解作者与背景 1．交流课前收集的相关信息。 2．结合“资料袋”，总结出示。 三。初读课文，理清文章思路 1．自由朗读课文，要求： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2．汇报、交流（教师及时板书） （1）注意“嚼”字的读音和写法。 （2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。 四．品读课文, 体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事 用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 （1）再读课文，边读边划，体会感悟。 （2）汇报、交流 A．“学骆驼咀嚼
①那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻 孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。) ②“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。(想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的、傻傻的,体会 我看得很投入。) ③教师范读,学生想象。 ④生交流:想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面 随着老师舒缓的朗读,学生身临其境。把自己当作文中的“我”,就站在骆驼的面前,看着骆驼咀 嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻,却又傻得可爱,深刻体会“我”看得入神,喜 爱之情也就不言而喻了 ⑤带着理解有感情地朗读这段话 “想象驼铃用处” ①老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的:慢慢地嚼,总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛 地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。) ③“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上…增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用 处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。) ④爸爸想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。” 在这里,爸爸会想些什么?笑的是什么? [女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以,从他的话 中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:“不是的……”(想一想:“我”为什 么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?) [引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱,所以这里才会 有不同于大人客观实际的想法,可能出于对骆驼的喜爱,而更多地加上了自己的主观情感,如:不希望骆 驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单:希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人増加情趣等等,进一步说明了“我 对骆驼的喜爱。同时,也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] ⑥有感情地朗读这段话。 五.总结学法,布置作业 学生归纳,教师总结:反复品读→画词句、谈感受→感情朗读 2.仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。 第二课时 .回顾学法,复习导入 回忆本课主要内容,复习学习方法 二.迁移学法,回忆童年 A.“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更淸脆 读读这段话,从这段话里又看出了什么? (1)看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点 (2)从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真 (3)有感情地朗读这段话。 B.“追问骆驼去处” (1)自由朗读这个片段。 (2)从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么?
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻 孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） ②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会 我看得很投入。） ③教师范读，学生想象。 ④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 [随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀 嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜 爱之情也就不言而喻了。] ⑤带着理解有感情地朗读这段话。 B．“想象驼铃用处” ①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛 地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） ③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用 处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） ④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ [女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话 中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什 么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） [引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会 有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆 驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我” 对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] ⑥有感情地朗读这段话。 五．总结学法，布置作业 学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 2．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。 第二课时 一．回顾学法，复习导入 回忆本课主要内容，复习学习方法。 二．迁移学法，回忆童年 A．“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ （1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 （2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。 （3）有感情地朗读这段话。 B．“追问骆驼去处” （1）自由朗读这个片段。 （2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角 度出发,想象当时的“我”还会问什么,在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。] (3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 (4)分角色感情朗读。 三.继续品读,怀念童年 这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做 吗?请找出文中相应的自然段 (1)自由朗读,体会情感 (2)全班交流 A.“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆 驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。 ①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了 ②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远 ③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆 B.“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临 于我的心头。”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队,触景生情,就又想起了那段难忘的童年生活。) C.细细品读这两个句子,体会作者情感 D.带着感悟有感情地朗读 [联系全文内容,联系自己生活,给学生充足的时间充分品读感悟,降低理解难度,获得真切感受。 四.总结全文,珍借童年 正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。后来, 它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。(再次响起《送别》) 让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。 照应开头,再次深化本课主旨。在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮 五.布置作业,拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子 2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3.推荐阅读小说《城南旧事》。 练习设计 1.读一读,写一写。 毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻 2.根据课文内容填空,再回答问题 课文以 为线索,回忆了童年生活中的 和几个片段,表现 “童年重临于我的心头。”如何理解? 教学建议: 1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此,教师 要努力创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。 2.提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片 段,充分品读、圈划、想象、体会、交流,笑谈趣事之趣,品悟无奈和感伤 3.重视感情朗读。 4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法,学习作者观察仔细,描写生动,抒情自然的写作特色。 后,可安排一个小练笔,同学之间互评互议,自主交流
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角 度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。] （3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 （4）分角色感情朗读。 三．继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做 吗？请找出文中相应的自然段。 （1）自由朗读，体会情感。 （2）全班交流： A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆 驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” ①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 ②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。 ③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。 B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临 于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。） C．细细品读这两个句子，体会作者情感。 D．带着感悟有感情地朗读。 [联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。] 四．总结全文，珍惜童年 正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来， 它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》） 让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。 [照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。] 五．布置作业，拓展延伸 1．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3.推荐阅读小说《城南旧事》。 练习设计： 1．读一读，写一写。 毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻 2．根据课文内容填空，再回答问题。 课文以 为线索，回忆了童年生活中的 、 、 和 几个片段，表现 了__________________________________。 “童年重临于我的心头。”如何理解？ 教学建议： 1．开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师 要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。 2．提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片 段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。 3．重视感情朗读。 4．借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。 课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流