补充资料: 时代背景: 《城南旧事》是一部自传体小说,它以朴实纯真的笔调,描绘了20世纪20年代,主人公小英子在北 京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活 教学后记:在学习这篇课文时,我一方面让学生把握课文主要内容,进一步感受童年生活的乐趣,懂 得珍惜童年、珍惜时光;另一方面,我让学生学会抓住重点词句,体会文章表达的思想感情:领悟作者围 绕骆驼队¨,表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深 深怀念。因此,我在努力尝试创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。此外,我还提供充足的阅读 时间,放手让学生自读自悟,在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读 课文围绕骆驼队,回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆,我通过抓重点词句,来 引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。 教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入,直奔重点,抓住有趣,让孩子笑谈童年趣事, 学生在读读、谈谈、悟悟的过程中,感受到作者的童年,到课末我又以板书进行画面再现的精美总结,学 生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年,其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度,似乎就是在不知 不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了,我要说,其课如茶,但品起有味。 任何一节课,都有美中不足的地方,这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章,我们只有用一颗 童心去感悟,去发现,文章才能彰显童真的美好,我在抓有趣这方面,有些欠缺,如果把孩子的那份有趣 再体现出来,作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好! 学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读融不进自己的感情,以致与导致对课文理解不够深刻。如读 骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景,学生心中无画面,学生心中的情和境,也就无法在语言中表达 出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读融不进自己 的感情,以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景,学生心中无画 面,学生心中的情和境,也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底 7*,祖父的园子 设计理念 鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。教学中,引导学生围绕课文 前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感。并注意与大家交流、讨论, 积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园 教学目标: 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过査字典,并结合课文 理解不懂的词语 2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快 乐无忧的心情,感受童年生活的情趣 3.有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子 4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。 教学重点: 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心 感受生活,真实地表达自己的感情。 教学难点:领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法
补充资料： 时代背景： 《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了 20 世纪 20 年代，主人公小英子在北 京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。 教学后记：在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂 得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围 绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深 深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读 时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、 课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来 引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。 教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事， 学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学 生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度， 似乎就是在不知 不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。 任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗 童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣 再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！ 学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读 骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达 出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己 的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画 面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。 7*．祖父的园子 设计理念： 鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文 前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论， 积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。 教学目标： 1．会认读 8 个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文 理解不懂的词语。 2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快 乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 4．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心 感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法
课时安排:1课时 课前准备 让学生了解作家萧红,读一读他的有关文章。 教学过程 谈话导入,揭示课题 上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟 着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。 初读课文,整体感知 学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着 用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印 象。所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关 重要的作用,可谓是“牵一发而动全身”。] 三。研读课文,体验情感 (1)默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。(学生自主学习) (2)汇报交流: A.对园子的印象(1-3小节) 我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。………停在上面一动不动了。 花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。” ①从这几句话中,你体会到了什么? (祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱:祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常 喜爱,难以忘怀。) ②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。 B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4-15小节) “伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的 大课堂。 [这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真 顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻 味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。] ③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么 (“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。) ④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。 [“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点, 因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。] C.感受园子里所有生命的自由。(16-17小节 ①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的? ②交流、讨论: 凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的 切都活了,要做什么,就做什么 要怎么样,就怎么样,都是自由的 倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是 个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它 玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管
课时安排：1 课时 课前准备 让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。 教学过程： 一。谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟 着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。. 二．初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着 用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印 象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关 重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。] 三。研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3 小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。” “花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常 喜爱，难以忘怀。） ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15 小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的 大课堂。 [这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真 顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻 味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。] ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 [“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点， 因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。] C．感受园子里所有生命的自由。（16—17 小节） ①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情:所以,在“我”的 眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。) ③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐 [理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的 自由自在 D.有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四。回归全文,领悟写法 思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? (作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”一一个小孩做的、想的、 说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了 系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活 有心人,留心感受生活中的人、事、物。) [这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选 举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有 很好的启发意义。] 五。布置作业,课外延伸 1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。 2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。 练习设计: 1.理解下列句子。 ①这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子 就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样 ②凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响:叫一两声,好像对面 的土墙都会回答 2.读了这篇课文,最大的感受是什么 3.扩展练习 我觉得祖父的园子是一个 教学建议 本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱含真情实感。 教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文 整体把握课文内容。再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情。然后,全班交流, 畅谈自己的感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践 补充资料 萧红:现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》 1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 教学后记:《祖父的园子》是一篇略读课文。文章语言幽默,富有诗意,真实地再现了多彩的童年生活, 讲述了作者在祖父园子里的一些故事,读起来仿佛就发生在自己的身边,在作者笔下,园子里的小动物, 小昆虫,花草树木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在。 在教学这篇课文时,整节课我放手让学生自主质疑课题,通过小组合作交流、探究解决问题,而后,通过 品读感悟体会情感,感悟语言的特点,整节课学生的积极性很高,真正发挥了他们的主体作用 课伊始,学生就课题提出了以下质疑:祖父的园子里有什么?在园子里发生了哪些有趣的事?祖父的园子 是什么样的?祖父是个什么样的人?为什么叫祖父的园子?这些问题都比较有价值,也是本节课学习的重
…… （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的 眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） ③重点朗读 17 小节，体会其中的自由和快乐。 [理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的 自由自在。] D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四。回归全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、 说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一 系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活 的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） [这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选 举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有 很好的启发意义。] 五。布置作业，课外延伸 1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。 练习设计： 1．理解下列句子。 ①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子 就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 ②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面 的土墙都会回答。 2．读了这篇课文，最大的感受是什么？ 3．扩展练习。 我觉得祖父的园子是一个 。 教学建议： 本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。 教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文， 整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流， 畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。 补充资料： 萧红：现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933 年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。 1935 年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940 年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。 教学后记：《祖父的园子》是一篇略读课文。文章语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活， 讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物， 小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。 在教学这篇课文时，整节课我放手让学生自主质疑课题，通过小组合作交流、探究解决问题，而后，通过 品读感悟体会情感，感悟语言的特点，整节课学生的积极性很高，真正发挥了他们的主体作用。 课伊始，学生就课题提出了以下质疑：祖父的园子里有什么？在园子里发生了哪些有趣的事？祖父的园子 是什么样的？祖父是个什么样的人？为什么叫祖父的园子？这些问题都比较有价值，也是本节课学习的重
点,然后,我们以小组合作的形式探讨交流,学生都真正参与之中了,在全班交流时,大部分学生都发表 了自己独到的见解,也真正体会到了祖父园子里的自由、快乐,以及我对祖父的怀念。 在接下来的品读感悟中,学生融入了自己的感情,在美丽的文字间徜徉,真正领略了语文的诗情画意。 8.童年的发现 设计理念: 课题中的“发现”一词是本文的文眼,教学中引导学生从课题入手提出疑问,然后进行梳理明确主要 学习任务。学生自主学习,了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎么发现的,理清作者童年时发 现胚胎发育规律的过程。 教学目标: 1.认读7个生字,会写14个生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文 3.解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。 4.激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度 教学重点:1.引导学生入情入景地朗读课文,把握课文主要内容,了解“我”发现了什么,重点了 解“我”是怎么发现的。2.感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格 教学难点:理解“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险 等含义深刻的句子 课时安排:2课时 课前准备:1.回忆自己童年的“发现”。2.通过查阅课外书,上网等途径收集有关科学家发明发现的 资料 教学过程 第一课时 .读题质疑,激发兴趣 难忘的童年生活中,我们不知不觉得成长着,有笑,也有泪;有喜,也有忧……今天我们学习《童 年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。(出示课题) 从课题中,你最想了解什么? [从课题着手,学生提出自己最想了解的问题,五年级的学生已具有较高的阅读能力,因而学生通过 自行梳理,确定有探讨价值的问题,如:“我”的发现是什么?是怎么发现的?即明确了本课的主要学习 任务。] 二.紧扣“发现”,初读课文 1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。 2.“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子 人是由细胞构成的…从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。现在,这一段时间就折合成一个月。 从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。这样推算下来,到变成人,正好是九个月。 3.仔细读读这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话 4.联系整段话,反复朗读,体会当“我”发现这个规律时,是怎样的心情 (格外高兴、得意……) [前后几句连起来理解,抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之 不易,从而更能体会出发现后的兴奋之情,才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理” 的感慨。] 5.有感情地朗读这段话 围绕“发现”,精读课文
点，然后，我们以小组合作的形式探讨交流，学生都真正参与之中了，在全班交流时，大部分学生都发表 了自己独到的见解，也真正体会到了祖父园子里的自由、快乐，以及我对祖父的怀念。 在接下来的品读感悟中，学生融入了自己的感情，在美丽的文字间徜徉，真正领略了语文的诗情画意。 8．童年的发现 设计理念： 课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要 学习任务。学生自主学习，了解“我” 发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发 现胚胎发育规律的过程。 教学目标： 1．认读 7 个生字，会写 14 个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。 4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。 教学重点：1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我” 发现了什么，重点了 解“我”是怎么发现的。2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。 教学难点： 理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险” 等含义深刻的句子。 课时安排：2 课时 课前准备：1.回忆自己童年的“发现”。2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的 资料。 教学过程： 第一课时 一．读题质疑，激发兴趣 难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童 年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题） 从课题中，你最想了解什么？ [从课题着手，学生提出自己最想了解的问题，五年级的学生已具有较高的阅读能力，因而学生通过 自行梳理，确定有探讨价值的问题，如：“我”的发现是什么？是怎么发现的？即明确了本课的主要学习 任务。] 二.紧扣“发现”，初读课文 1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2．“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。 “人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。 从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。” 3．仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。 4．联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。 （格外高兴、得意……） [前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之 不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理” 的感慨。] 5．有感情地朗读这段话。 三.围绕“发现”，精读课文
1.默读课文,思考:“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的?哪些地方给你留下 了深刻的印象?谈谈自己的体会。 分小组学习,将找到的句子读一读,谈谈自己的体会,并讨论交流不理解的问题 2.探讨交流,理清脉络 (1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生 了好奇,想解决这个奇妙的问题。 “只要双脚一点,轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。” [借这些优美的词句,闭上眼睛想象这段话描写的情景,体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。 引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历,进行大胆的想象和扩充,并带着自己的感受有感情地 朗读这段话。] 2)我们一起找到老师,请他给我们解答 为什么只有晚上睡觉时才长?”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人 怎么会是鸟?” [找出这些问题之间的关系,明白后一个问题都是对前一个问题的追问,从一个又一个的追问中,感 受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景,分角色朗读对话,读出人物的心情,加深对人物的 印象。] (3)老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。 以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征 我想得是那样痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现 将来的人应具备的某些特征。” [用心朗读这句话,想象“我“研究一条鱼的样子,会翻来覆去地看些什么?想些什么?初步感受 “我”执着探究的精神。] (4)“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。 四.转述发现,小结课文 用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程,体会作者执著探究的精神。 五.布置作业 用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。 择自己喜欢的段落有感情的朗读 第二课时 回忆导入,激趣朗读 我”的发现有趣吗?选择自己喜欢的段落有感情地朗读。 再读课文,体味感受 学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的 2.引导理解“老师误解了我的笑声,以为我的笑不怀好意。” 当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时,“我”想起了自己的发现居然跟 进化论的观点完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么,为什么老师会以 为“我”不怀好意呢? 3.引导理解“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这 句话的意思。 (1)结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。 (2)引导学生结合课前收集的资料,通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇,用自己的话举例说 说对这句话的理解 (3)通过朗读体会作者内心的感受
1．默读课文，思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下 了深刻的印象？谈谈自己的体会。 分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。 2．探讨交流，理清脉络 （1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生 了好奇，想解决这个奇妙的问题。 “只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。” [借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。 引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地 朗读这段话。] （2）我们一起找到老师，请他给我们解答。 “为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人 怎么会是鸟？” [找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感 受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的 印象。] （3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。 以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。 “我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现 将来的人应具备的某些特征。” [用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受 “我”执着探究的精神。] （4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。 四.转述发现，小结课文 用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。 五.布置作业 用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。 选择自己喜欢的段落有感情的朗读。 第二课时 一.回忆导入，激趣朗读 “我”的发现有趣吗？选择自己喜欢的段落有感情地朗读。 二.再读课文，体味感受 学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。 2．引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。” 当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟 进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以 为“我”不怀好意呢? 3．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这 句话的意思。 （1）结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。 （2）引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说 说对这句话的理解。 （3）通过朗读体会作者内心的感受