1.写信方式:可以小组合作写信,分工合作,一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍,有的写 活动设想,有的对对方的请求等,最后一起修改合成一份完整的信:也可以自己独立完成。 2.开始写信。 四、自行修改完成初稿 (1)自行修改 (2)简单整理形成初稿 五小组合作在修改中完善 1.小组合作互相评议 2互相找出写作中的优点,发现不足。 3再读一读,一同修改:是否有错别字,语句是否通顺,文章内容是否饱满。 六再行整理写成书信进行邮递 1把自己认为最满意的一部分或整篇文章与大家一同分享 2工工整整的写在稿纸上 邮递出去 【把策划的内容,以书信的形式传达给远方的朋友,和他们建立联系,培养学生的交际能力】 回顾·拓展 设计理念: 借助课内外的图文资料,展开交流与学习,发挥学生的主体地位,放手让学生自主学习、自主交流 自主体验,在学生自主学习的基础上教师相机指导,帮助学生发现问题,解决问题。课内外资料的引用和 延伸,也是在本课教学中,不可忽视的内容。 教学目标: 1.结合本单元“走进祖国西部”的专题学习,交流课内外的学习与活动,在交流中积累学习方法 不断进行改进。 2.引导学生交流在课内外学习中的真实感受,鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者 建议,激发学生努力学习、建设西部的豪情。 3.从课文中汲取写法特点,在交流探讨中提高习作水平。培养学生的语言表达能力。 4.引导学生朗读、背诵古诗词,并能谈谈对诗词的理解和体会。 5引导学生感受标点符号的作用。 教学重点:学会总结与回顾,并能理性的分析学习所得,不断改进学习方法 教学难点:从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果,在丰富的形式中交流、汇报 教学时间:2课时 教学准备 1.搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料。 2.阅读并背诵古诗词 3.搜集与诗词有关的趣味语文故事 第一课时 、交流平台 1.一段时间以来,我们一直在西部这块辽阔的土地上徜徉,草原的风光,丝绸之路的广倪,白杨树的 高大挺拔,无一不给读者留下深刻的印象。回忆一下,学习了这组课文,你有哪些体会哪些收获 学生进行自由地交流。 3.在教师的引导下,可以抓住以下三个方面进行讨论交流
1.写信方式：可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍，有的写 活动设想，有的对对方的请求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。 2.开始写信。 四、自行修改 完成初稿 （1）自行修改 （2）简单整理 形成初稿 五 小组合作 在修改中完善 1.小组合作互相评议 2 互相找出写作中的优点，发现不足。 3 再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。 六 再行整理 写成书信 进行邮递 1 把自己认为最满意的一部分或整篇文章与大家一同分享。 2 工工整整的写在稿纸上 。 3 邮递出去。 【把策划的内容，以书信的形式传达给远方的朋友，和他们建立联系，培养学生的交际能力】 回顾·拓展 一 设计理念： 借助课内外的图文资料，展开交流与学习，发挥学生的主体地位，放手让学生自主学习、自主交流、 自主体验，在学生自主学习的基础上教师相机指导，帮助学生发现问题，解决问题。课内外资料的引用和 延伸，也是在本课教学中，不可忽视的内容。 教学目标： 1．结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中积累学习方法， 不断进行改进。 2．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者 建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情。 3．从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。培养学生的语言表达能力。 4．引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会。 5 引导学生感受标点符号的作用。 教学重点：学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进学习方法。 教学难点：从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式中交流、汇报。 教学时间：2 课时 教学准备 1．搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料。 2．阅读并背诵古诗词。 3．搜集与诗词有关的趣味语文故事。 第一课时 一、交流平台 1.一段时间以来，我们一直在西部这块辽阔的土地上徜徉，草原的风光，丝绸之路的广倪，白杨树的 高大挺拔，无一不给读者留下深刻的印象。回忆一下，学习了这组课文，你有哪些体会哪些收获。 2.学生进行自由地交流。 3.在教师的引导下，可以抓住以下三个方面进行讨论交流
(1)首先谈谈对西部的认识和感受。可以从西部的历史,西部的自然环境,到西部的建设与开发 直至对西部的未来及发展作以大胆的想象 (2)谈谈对这组课文的写作手法的认识 ①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点?在课文中找出相关的例证。(借物言志,以白杨的品格来 比喻、暗示西部建设者的品质等。) ②《草原》这篇文章在写法上有什么特点?在课文中找出相关的例证篇。(景色的铺陈,直抒胸臆的 抒情等。) (3)对理解含义深刻的句子的体会。 ①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子,简要的说说其中的含义。 ②说说你是怎样去理解含义深刻的句子的。(联系上下文,联系生活经验,理解个别字词语的含义等。) 4除此之外,在学习上你还有其他的收获,说一说和同学们共同分享。 【回忆本组课文内容,产生联系,互动交流学习成果,品尝收获的感受】 日积月累 1.设计情景激情引入 教师感情朗读《浪淘沙》,学生边听边初步感受这首诗的意境,可以让同学们猜猜作者 介绍唐代诗人刘禹锡。很多同学都知道他,可以让同学们把知道的和同学们说一说。 【在教师感情朗读的基础上,学生初步感受,激发学生的学习乐趣】 2.学生自由朗读,如果有不理解的,老师可作适当补充性讲解。 “九曲黄河万里沙”,写黄河弯弯曲曲地流经万里,夹带着大量泥沙。“浪淘”,波浪翻卷;“风簸” 风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”,写黄河波涛汹涌,来自天边。“如今直上银河去”,是诗人一种浪漫的 想象,说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”,夸张地说可以到达牛郎和织女的家了。前两句 描写黄河奔腾万里的雄浑气势:后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长,仿佛是从银河里流下来的。 (教师可以引导学生感受九曲黄河的雄伟气势,并展开奇特的想象,表现作者的向往与追求) 3.指导学生有感情地朗读、背诵。 4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。 【通过到课外査找诗词,及对这些诗词进行背诵和朗读,不仅可以增加学生对诗词的积累,同时也助 于语文视野的开阔。】 第二课时 趣味语文 1.谈话导入 师:老师在批改作文时,发现有些学生对标点符号极不重视,一个“,”可以通用全篇,或通篇文章 没有标点符号,今天我们来读一则关于标点符号的故事,读完之后,谈谈你的感想。教师出示这则故事 【利用故事,引入本课教学】 1.学生读文中故事 2.交流读后感受。可以抓住以下几个方面交流 在什么场合下书法家忘写了“间”字?疏忽了这个“间”字,会有什么后果?又是怎样解的围呢?【通过 学习这个故事,使学生感受到标点符号的作用,在教学中,教师也可随机点点诗词的不同之处】 4资料补充。 教师提供故事 有一个富翁生性吝啬,聘请教书先生时,讲明膳食供给很微薄。当时,这位教书先生一口应允了。但 借口恐怕口说无凭,写了一张没有加标点符号的合约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根 据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时
（1）首先谈谈对西部的认识和感受。可以从西部的历史，西部的自然环境，到西部的建设与开发， 直至对西部的未来及发展作以大胆的想象。 （2）谈谈对这组课文的写作手法的认识。 ①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（借物言志，以白杨的品格来 比喻、暗示西部建设者的品质等。） ②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的 抒情等。） （3）对理解含义深刻的句子的体会。 ①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。 ②说说你是怎样去理解含义深刻的句子的。（联系上下文，联系生活经验，理解个别字词语的含义等。） 4 除此之外，在学习上你还有其他的收获，说一说和同学们共同分享。， 【回忆本组课文内容，产生联系，互动交流学习成果，品尝收获的感受】 二、日积月累 1.设计情景 激情引入。 教师感情朗读《浪淘沙》，学生边听边初步感受这首诗的意境，可以让同学们猜猜作者。 介绍唐代诗人刘禹锡。很多同学都知道他，可以让同学们把知道的和同学们说一说。 【在教师感情朗读的基础上，学生初步感受，激发学生的学习乐趣】 2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。 “九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”， 风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的 想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句 描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。 （教师可以引导学生感受九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求）。 3.指导学生有感情地朗读、背诵。 4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。 【通过到课外查找诗词，及对这些诗词进行背诵和朗读，不仅可以增加学生对诗词的积累，同时也助 于语文视野的开阔。】 第二课时 趣味语文 1.谈话导入。 师：老师在批改作文时，发现有些学生对标点符号极不重视，一个“，”可以通用全篇，或通篇文章 没有标点符号，今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。 教师出示这则故事。 【利用故事，引入本课教学】 1.学生读文中故事。 2.交流读后感受。可以抓住以下几个方面交流。 在什么场合下书法家忘写了“间”字？疏忽了这个“间”字，会有什么后果？又是怎样解的围呢？【通过 学习这个故事，使学生感受到标点符号的作用，在教学中，教师也可随机点点诗词的不同之处】 4 资料补充。 .教师提供故事： 有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但 借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根 据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时
教书先生就大喊大叫:“怎么尽是素菜,没有荤菜?我们不是约定了‘无鸡鸭也可,无鱼,肉亦可:青菜 碟,足矣’的么?”弄得这个富翁哭笑不得,只好照合约上的办 (引导学生说一说读后的感受,进一步说明了标点符号的作用。) 5进行操作练习,亲自感受标点符号的作用 动手练习加标点,使之成为不同意思。 ①下雨天留客天留我不留 ②过路人等不得在此小便 ③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚 ④今年好倒霉少不得打官司 【训练学生的思维,进一步使学生感受标点符号的作用】 标点符号,在语文的学习中有很重要的地位,标点一定要恰当,标点错了,意义也就变了 教学建议: 1、在教学交流平台的过程中,学生的学习交流要结合具体课文加以体会,并鼓励学生在今后习作中 尝试运用 2、在完成日积月累的教学时,可以先让学生自己读通读顺,教师相机指导。对于这首诗的意思,学 生只要粗知大意即可,不要求串讲,最后再让学生熟读成诵。 3、趣味阅读的教学要突出阅读内容的趣味性,教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么,也 就是把握主要内容。然后重点引导学生体会这个故事的趣味性,品读故事中的诗和“词”,最后可向课外 拓展,激发学生的积累兴趣。并让学生将原诗诵下来 资料补充: 刘禹锡(772-842),字梦得,洛阳(今属河南省),一说是彭城(今江苏徐州)人。唐代著名的诗 人和思想家。他是与白居易齐名的诗人,称刘、白。他们都注意向民歌学习。他一生所到之处很多,曾深 入民间,学习民歌,并且创造了不少新词,在文人词发展上起了一个重要作用 附刘禹锡的诗一首: 望洞庭[唐.刘禹锡] 湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨 遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。 第二单元 单元教材解读: 本组教材以“永远的童年”为专题,安排了三首古诗词,两篇精读课文,两篇略读课文。引导学生感 受童年的美好,享受童年,珍惜童年,并在阅读中结合自己的生活实际,理解词句,体会词句表达的感情, 丰富语言积累;更重要的是让学生留心观察生活,用心感受生活,培养积极、乐观的生活态度 配合本组专题,在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际? 习作”等多项训练内容,引导学生联系自己的童年,把自己生活中难以忘怀的事、真实的感受说出来、写 下来,和同学一起分享:阅读中外伟人、名家的童年故事(或励志名言),开拓视野、增进了解、激励自 我 学习这组课文后,可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题进行综合性学习,加强教材的整合和课 内外的融合,努力把书本与生活结合起来,使学生对生活充满热爱。 5.古诗词三首 设计理念
教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜 一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。 （引导学生说一说读后的感受，进一步说明了标点符号的作用。） 5 进行操作练习，亲自感受标点符号的作用。 动手练习加标点，使之成为不同意思。 ①下雨天留客天留我不留 ②过路人等不得在此小便 ③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚 ④今年好倒霉少不得打官司 【训练学生的思维，进一步使学生感受标点符号的作用】 6.小结。 标点符号，在语文的学习中有很重要的地位，标点一定要恰当，标点错了，意义也就变了。 教学建议： 1 、在教学交流平台的过程中，学生的学习交流要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作中 尝试运用 2 、在完成日积月累的教学时，可以先让学生自己读通读顺，教师相机指导。对于这首诗的意思，学 生只要粗知大意即可，不要求串讲，最后再让学生熟读成诵。 3 、趣味阅读的教学要突出阅读内容的趣味性， 教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么，也 就是把握主要内容。然后重点引导学生体会这个故事的趣味性，品读故事中的诗和“词”，最后可向课外 拓展，激发学生的积累兴趣。并让学生将原诗诵下来。 资料补充： 刘禹锡（772-842），字梦得，洛阳（今属河南省），一说是彭城（今江苏徐州）人。唐代著名的诗 人和思想家。他是与白居易齐名的诗人，称刘、白。他们都注意向民歌学习。他一生所到之处很多，曾深 入民间，学习民歌，并且创造了不少新词，在文人词发展上起了一个重要作用。 附 刘禹锡的诗一首： 望洞庭 [唐. 刘禹锡] 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 第二单元 单元教材解读： 本组教材以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感 受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情， 丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。 配合本组专题，在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际? 习作”等多项训练内容，引导学生联系自己的童年，把自己生活中难以忘怀的事、真实的感受说出来、写 下来，和同学一起分享；阅读中外伟人、名家的童年故事（或励志名言），开拓视野、增进了解、激励自 我。 学习这组课文后，可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课 内外的融合，努力把书本与生活结合起来，使学生对生活充满热爱。 5．古诗词三首 设计理念：
吟诵,是古诗词教学的重点,应激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意诗歌的韵律、 节奏和情感。在破解文义的设计中,重点抓住描写动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官 体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解诗意 教学目标: 1.认识本课4个生字,会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语 在诗句中的意思 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思。 3.想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。 教学重点:理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读 教学难点:体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。 课时安排:2课时 课前准备:1.了解诗人的生平。2.收集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时 、谈话导入,激发兴趣 1.有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用 心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。今天,咱就一起来试试。 [教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习要领, 激发了学生的学习情趣 初读古诗,想象画面 1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2.指名诵读,读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分 草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明 “一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风” [通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。] 3.再次诵读全诗,发挥想象,在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面 [想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使 学生易学、乐学。] 三.品读古诗,领悟诗意 1.师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习。进行品读理解。 自学要求: (1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。 (2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些 美好的情感? (3)练习有感情地朗诵诗歌。 (4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 [这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较容 易,因此可安排充足的时间,小组合作,自主学习。] (学生自主学习) 2.交流反馈。 学习《牧童》。 (1)理解字词 (2)精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情 A.“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、 节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官 体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标： 1．认识本课 4 个生字，会写 7 个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语 在诗句中的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排：2 课时 课前准备：1．了解诗人的生平。2．收集有关宋词的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用 心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 [教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领， 激发了学生的学习情趣。] 二．初读古诗，想象画面 1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 [通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。] 3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？ [想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使 学生易学、乐学。] 三．品读古诗，领悟诗意 1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。 自学要求： （1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 （2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些 美好的情感？ （3）练习有感情地朗诵诗歌。 （4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 [这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容 易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。] （学生自主学习） 2． 交流反馈。 学习《牧童》。 （1）理解字词 （2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B.“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受,然后感情朗读 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意 C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的? 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童 D.如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢? [广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”, 更是充满了随性、自然。对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童,就是他们理 想的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领 悟诗情。] (3)诵读古诗,感受意境 学习《舟过安仁》 (1)理解字词 2)品读诗句,入情入境 叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”读了这两句,你好象看到了什么? B.“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”理解诗句意思,从中你感受到了什么? 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出) C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么? [学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想 到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?] (3)带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。 四.再读古诗,陶冶情趣 比较两首诗,你有什么话想对谁说? [学了这两首诗,学生一定有很多感触,因此配上轻快的音乐,让学生美美诵读,然后说说自己的心 里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说……既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验 五.布置作业,拓展延伸 (1)有感情地背诵古诗。 (2)默写《牧童》 (3)选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。 第二课时 复习导入,引入新知 上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课,我 们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。 [通过回忆,既巩固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学习兴趣。] 揭题解题,获得知识 1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2.了解“词”的有关知识。 3.师小结:今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。 [结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。] 4.初读全文,读准读通
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ [广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”， 更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理 想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领 悟诗情。] （3）诵读古诗，感受意境 学习《舟过安仁》 （1）理解字词 （2）品读诗句,入情入境 A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？ [学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想 到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？] （3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 四．再读古诗，陶冶情趣 比较两首诗，你有什么话想对谁说？ [学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心 里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。] 五．布置作业，拓展延伸 （1）有感情地背诵古诗。 （2）默写《牧童》。 （3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 第二课时 一．复习导入，引入新知 上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我 们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。 [通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。] 二．揭题解题，获得知识 1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2.了解“词”的有关知识。 3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。 [结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。] 4.初读全文，读准读通