第二部分是夜莺巧妙地用鸟叫的声音把敌人的情报传递给游击队员,让游击队员积极备 战。教学时让学生抓住游击队员所说的话,联系上下文弄明白,夜莺的叫声表示德国鬼子的 人数:杜鹃的叫声表示机关枪……并从中感受到夜莺的机智,游击队员对夜莺的爱护。 第三部分主要是写德国兵被打的落花流水。让学生找出有关语句朗读体会,并进行仿写。 第四部分照应了文章的开头,写夜莺又投入了新的战斗。这一部分重点应体会作者的写 作方法,找出与文章开头相照应的句子,把结尾两个自然段和开头三个自然段联系起来读 弄清它们之间的联系是首尾照应。并学习这种写作方法 在教学中,要根据文章的不同内容采用不同的教学方法,有不同的侧重点,使学生在有 限的时间内得到最大的收获 阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过:“儿童有他特有的看法 想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最 愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的 真挚情感,读来感人肺腑、催人汨下。教学时,以课文为媒介,引领学生“以读为主,读出 个性:读中悟情,以情动人。”通过读,让学生有真切的体会;通过读,引起强烈的情感共 读书,不是人在读,而是心在读,是心与心的交融,所以,要让学生进入读书之境,融 入作者的心境,激起共鸣的火花。在阅读教学中,我十分重视学生用“心”读书,启发学生 融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情 感熏陶,享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分,我引导学生把自已融入语境,化成 本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平,不要战 争”时,全班同学的情感达到了高潮,实现了与文本的对话。课上,正如我想象的那样,学 生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想,这也让我更深刻地体会到了阅 读教学中“读”的好处。因此,我们不能为教教材而教教材,应该更灵活的运用教材,为教 学所用,适当安排 马巴士卡里雅曾说:“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自己是真正意义上的阅读 的主人,这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太 平…”这两段话时,我让学生拿出自已课前收集的资料,谈谈自已的感想。课堂上,学生 的自主受到了一定的限制,他们的回答并没有达到我预期的效果,我想,当时,我如果能重 视学生课堂上的一些生成性的资源,再让他们自由选择伙伴,合作讨论交流世界部分地区的 局势,畅所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互补充,相互融合,效果会更好一些。课堂应该 是学生表达与交流的乐园,教师应关注学生的多元反应,珍视学生的独特见解。语文教学应 在师生平等对话中进行的,提倡学生主动参与,自主学习,合作学习,探究学习。在本节课 的教学中,我力求做到这一点。如:我设计了“你们读懂了什么?”这个问题,让学生交流 读后的感受、收获;小组探讨学习,质疑问难,解决问题:把板书的使用权留给学生:等等 这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象,把学生从被动的“学答”地位提升到 了主动“学问”的地位。语文即生活,生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中, 我们要创造性地还原课文的本真,创设情境,才易于使学生感知、感受、感悟,增强学生对 文本的理解。我们语文的阅读教学,应该是生活的再现和提高,应该是学生感受生活,学习 生活的过程。唯有此,才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以,通过这节课也让我深 切地感受到:让学生联系生活实际去学习语文,实际上是为学生选择了一条学习语文有效的 捷径。 战争,是一个多么沉重的话题。虽然,我们身处和平之中,没有经历硝烟和炮火,但我们亲
6 第二部分是夜莺巧妙地用鸟叫的声音把敌人的情报传递给游击队员，让游击队员积极备 战。教学时让学生抓住游击队员所说的话，联系上下文弄明白，夜莺的叫声表示德国鬼子的 人数；杜鹃的叫声表示机关枪……并从中感受到夜莺的机智，游击队员对夜莺的爱护。 第三部分主要是写德国兵被打的落花流水。让学生找出有关语句朗读体会，并进行仿写。 第四部分照应了文章的开头，写夜莺又投入了新的战斗。这一部分重点应体会作者的写 作方法，找出与文章开头相照应的句子，把结尾两个自然段和开头三个自然段联系起来读， 弄清它们之间的联系是首尾照应。并学习这种写作方法。 在教学中，要根据文章的不同内容采用不同的教学方法，有不同的侧重点，使学生在有 限的时间内得到最大的收获。 《一个中国孩子的呼声》教学反思 “阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、 想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最 愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的 真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出 个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共 鸣。 读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融 入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生 融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情 感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成 本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战 争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学 生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅 读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教 学所用，适当安排。 马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读 的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太 平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生 的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重 视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的 局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该 是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应 在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课 的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流 读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。 这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到 了主动“学问”的地位。 语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中， 我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对 文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习 生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深 切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的 捷径。 《和我们一样享受春天》教学反思 战争，是一个多么沉重的话题。虽然，我们身处和平之中，没有经历硝烟和炮火，但我们亲
眼目睹了呼啸的导弹顷刻间让美丽的家园化为废墟,亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭 的母亲,我们也感受到了,那些身处战争中的人们该是如何在水深火热中煎熬,那种整天都 提心吊胆地日子,又是怎样的一番滋味啊!不太平的世界,让人们不知道后一秒钟等待我们 的将是什么? 罪恶的子弹我们无法阻止,战争的局面我们无力扭转,是的,在这个世界上我们的力量是多 么渺小,但我们可以把自己对战争的憎恨,对和平的渴望,通过课堂、通过文本、通过语言 传递给学生,让更多的人来呼唤和平,让战争远离明天的世界 、对文本的挖掘 首先,我把第四组有关“战争与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进行专题备课, 《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国孩子的呼声》情感教学的 延续。在前一篇课文里学生已经感受到了战争的残酷,看到了充满血腥的战争打破了世界的 和平,也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。带着对战争间接的 感受和体验,再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌,学生已不再难以体会诗人所表达 的憎恨战争、维护和平的情感。 诗歌前四小节的叙述结构比较相似,都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的:蔚蓝的大 海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折,描述现实状况:巡弋的战舰和水雷成了不 速之客…在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,迸发出一声声痛心的 疑问:“这究竟是为什么?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点,先引导学生在有感 情地反复诵读中质疑:“这究竟是为什么?”再带着疑问进行探究:诗人为什么会发出这样 的呼声?让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读,抓住重点的词句,反复读, 用心体会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈,说说自己读懂了什么?是怎样理解诗 中的“?”,这四个“?”表达了作者怎样的思想感情?通过探究“?”,让学生在品读中感 悟,这个“?”不仅仅是疑问,更是一种对战争的控诉,一种对战争的抗议。最后我又对这 个“?”进行迁移运用,引导学生模仿诗歌的格式来小练笔,也来质问一句“这究竟是为什 么?”。因为有文本可依,学生写起来并不难,也达到了很好的效果 如果说,前四节,我从文本中挖掘出的是一个“?”,那么我从最后一节的希望与祈盼中挖 掘出的是“ 这是诗歌中的最后一个标点符号,我觉得这个省略号意味深长,它省略 的不仅仅是无限美好的希望,更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“………”,我通过导语不 断地引导学生有感情地反复读,让学生在读中去感悟,让学生读出发自肺腑的呼唤:(师) 我们希望,我们祈盼-(生)让蔚蓝色的大海,永远是海鸥的乐园:(师)我们希望,我们 祈盼--(生)让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下;(师)我们希望,我们祈盼-(生) 让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮:(师)我们希望,我们祈盼--(生)让绿茵茵的草 地永远滚动着欢乐的足球……这样的处理,意在让学生拓展运用文本的语言,也达到了良好 的效果。在评课中,金老师对这一点给予了极高的评价:“课文最后对教材的独到处理,令 人叫绝。用一句“我祈盼,我希望”开头,把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组, 维目标得到了很好的落实。” 二、对情感的挖掘 语文教学中情感教育是手段,是过程,也是目标。语文课堂应该是情感奔流的河,课文蕴涵 的思想感情,教师必须先沉醉其中,才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。 这首诗歌情感强烈,富有感染力,饱含着诗人对战争的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导 学生体会诗人表达的情感,激发学生憎恨战争、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘 情感,是我实施本课教学的另一着眼点,我主要从以下的几个通道进入情感的世界。 一是以情动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语,抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角 我是一个非常感性的人,动情之处,我总是抑制不住自己的情感,看到感人的文章我常会禁
7 眼目睹了呼啸的导弹顷刻间让美丽的家园化为废墟，亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭 的母亲，我们也感受到了，那些身处战争中的人们该是如何在水深火热中煎熬，那种整天都 提心吊胆地日子，又是怎样的一番滋味啊！不太平的世界，让人们不知道后一秒钟等待我们 的将是什么？ 罪恶的子弹我们无法阻止，战争的局面我们无力扭转，是的，在这个世界上我们的力量是多 么渺小，但我们可以把自己对战争的憎恨，对和平的渴望，通过课堂、通过文本、通过语言 传递给学生，让更多的人来呼唤和平，让战争远离明天的世界！ 一、对文本的挖掘 首先，我把第四组有关“战争与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进行专题备课， 《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国孩子的呼声》情感教学的 延续。在前一篇课文里学生已经感受到了战争的残酷，看到了充满血腥的战争打破了世界的 和平，也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。带着对战争间接的 感受和体验，再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达 的憎恨战争、维护和平的情感。 诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大 海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不 速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的 疑问：“这究竟是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感 情地反复诵读中质疑：“这究竟是为什么？”再带着疑问进行探究：诗人为什么会发出这样 的呼声？让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读， 用心体会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗 中的“？”，这四个“？”表达了作者怎样的思想感情? 通过探究“？”，让学生在品读中感 悟，这个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。最后我又对这 个“？”进行迁移运用，引导学生模仿诗歌的格式来小练笔，也来质问一句“这究竟是为什 么？”。因为有文本可依，学生写起来并不难，也达到了很好的效果。 如果说，前四节，我从文本中挖掘出的是一个“？”，那么我从最后一节的希望与祈盼中挖 掘出的是“……”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略 的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，我通过导语不 断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤：（师） 我们希望，我们祈盼--（生）让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园；（师）我们希望，我们 祈盼--（生）让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下；（师）我们希望，我们祈盼--（生） 让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮；（师）我们希望，我们祈盼--（生）让绿茵茵的草 地永远滚动着欢乐的足球……这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，也达到了良好 的效果。在评课中，金老师对这一点给予了极高的评价：“课文最后对教材的独到处理，令 人叫绝。用一句“我祈盼，我希望”开头，把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组，三 维目标得到了很好的落实。” 二、对情感的挖掘 语文教学中情感教育是手段，是过程，也是目标。语文课堂应该是情感奔流的河，课文蕴涵 的思想感情，教师必须先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。 这首诗歌情感强烈，富有感染力，饱含着诗人对战争的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导 学生体会诗人表达的情感，激发学生憎恨战争、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘 情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主要从以下的几个通道进入情感的世界。 一是以情动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。 我是一个非常感性的人，动情之处，我总是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常会禁
不住地热泪盈眶,记得在上《一个中国孩子的呼声》时,我就课堂上哽咽了,结果引起了几 个女生的唏嘘声,那是情感的传染。这堂课上,我激情澎湃,一句句悲愤的话语,一声声深 情地呼唤,把学生带入了诗歌的激情中。一位听课老师这样评价道:整堂课,教师如诗般的 语言让人沉浸于诗歌的遐想之中,教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的 憎恨,对和平的殷殷期盼!“这究竟为了什么?”就在那一刹那,老师的眼圈微微泛红, 调低沉但却底蕴十足,这就是一位语文老师的语言功底、情感底蕴! 二是感情朗读。读是理解诗句的基础,是启发情感的基本手段,课堂中,我首先通过激情的 导语引导学生反复地读出感情,如我一次次地引导学生读“这究竟是为什么?”,读出疑惑 悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次,将读、想、说有机地结合起来,做到读、品、感 如让学生自由选择一个“这究竟是为什么”深入地读一读,抓住重点的词句,反复读,用心 体会,读后让学生说说自己的感受,最后把自己的感受送入朗读,在有感情诵读中表达自己 的思想情感,读出维护和平、制止战争的心愿。 三是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择一组有代表性的图片制作成课 件为我的课堂教学服务,课堂初始,一幅幅残酷的画面,一张张哭泣的脸,直入学生眼球, 立刻激起了学生情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪住了学生的心,唤起了心头那一股强烈的 祈盼之情:让我们敲希望的钟,多少祈盼在心中,让世界没有战争,让和平永远在! “不能只挖一个坑,要挖一口井。一个教师有多远,就能引着孩子走多远。”这是我在听 位特级教师的讲座时记下的。对比这些特级教师,我知道我现在为学生挖掘出的仅仅只是 个小小的“坑”,但我相信通过不断挖掘,不断努力,我的“坑”定会越挖越深,最后成为 一口“井 【引言】 “家事国事天下事,事事关心。语文园地四的口语交际为我们安排主题是“小小新闻发 布会”,一是引导学生走进社会,了解和收集天下大小事,是训练搜集材料能力的继续;二 是培养学生整理信息的能力:三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动,提高口语交际能力 早在上本组第一篇课文时,我就布置学生利用课余时间去广泛的收集新闻资料,为了减 轻学生的负担,也为了更好的配合本组课文的学习,我把资料的范围缩小了(因为住宿部学 生一周回家一次,搜集资料的时间有所限制。),只要求学生去搜集关于“战争”话题的新闻 资料,从而能起到“一箭双雕”的作用。 【上课 因为有了比较充分的准备,我对上这节课还是充满了信心的。我想,学生在这节课上的 表现可能不会大放异彩(口语表达一直是大部分学生的弱项),但至少也得热热闹闹吧!于 是我颇为自信的走进了教室,开始这一天的第一节课。可很巧的是学校的“推门课”活动也 在这节课走进了我的教室。当学校的蒋主任拎着凳子、夹着听课记录本推门而人时,一丝慌 乱快速掠过我的心头。是呀,毕竟无拘无束的日子过久了,难免会生出一些倦怠,而今天当 再次经历这种专业的审视时,我不得不马上收拾好自己的情绪,甩掉平时的信马由缰,甩掉 平时的天马行空,生怕漏出一些知识的错误。在课中我显得很小心、可谓“谨开口、慢开言 在揭示了本节课的学习任务后,我请学生们各自拿出自己的新闻资料,准备发布新闻,而对 于如何发布并没有作细致的交代。约5分钟后,我示意学生停下来,开始指名上台发布新闻 这名学生上台后拿着自己的资料“照本宣科”的读下来。我一看,乐了,这与我之前的预设 差不多,料定他们会如此的交际。于是,我请学生对这位同学进行评定,从而提炼出“如何 作好新闻发言人”以及“最佳听众”的几点评价要求。当学生明白了方向后,他们又积极地 投入到再次的准备之中。少倾,我又组织学生进行“请代表”在全班的交流活动。在学生交
8 不住地热泪盈眶，记得在上《一个中国孩子的呼声》时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几 个女生的唏嘘声，那是情感的传染。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声深 情地呼唤，把学生带入了诗歌的激情中。一位听课老师这样评价道：整堂课，教师如诗般的 语言让人沉浸于诗歌的遐想之中，教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的 憎恨，对和平的殷殷期盼！“这究竟为了什么？”就在那一刹那，老师的眼圈微微泛红，语 调低沉但却底蕴十足，这就是一位语文老师的语言功底、情感底蕴！ 二是感情朗读。读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段，课堂中，我首先通过激情的 导语引导学生反复地读出感情，如我一次次地引导学生读“这究竟是为什么？”，读出疑惑、 悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次，将读、想、说有机地结合起来，做到读、品、感。 如让学生自由选择一个“这究竟是为什么”深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心 体会，读后让学生说说自己的感受，最后把自己的感受送入朗读，在有感情诵读中表达自己 的思想情感，读出维护和平、制止战争的心愿。 三是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择一组有代表性的图片制作成课 件为我的课堂教学服务，课堂初始，一幅幅残酷的画面，一张张哭泣的脸，直入学生眼球， 立刻激起了学生情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪住了学生的心，唤起了心头那一股强烈的 祈盼之情：让我们敲希望的钟，多少祈盼在心中，让世界没有战争，让和平永远在！ “不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”这是我在听一 位特级教师的讲座时记下的。对比这些特级教师，我知道我现在为学生挖掘出的仅仅只是一 个小小的“坑”，但我相信通过不断挖掘，不断努力，我的“坑”定会越挖越深，最后成为 一口“井”。 《口语交际：小小新闻发布会》教后反思 【引言】 “家事国事天下事，事事关心。语文园地四的口语交际为我们安排主题是“小小新闻发 布会”，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二 是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。 早在上本组第一篇课文时，我就布置学生利用课余时间去广泛的收集新闻资料，为了减 轻学生的负担，也为了更好的配合本组课文的学习，我把资料的范围缩小了（因为住宿部学 生一周回家一次，搜集资料的时间有所限制。），只要求学生去搜集关于“战争”话题的新闻 资料，从而能起到“一箭双雕”的作用。 【上课】 因为有了比较充分的准备，我对上这节课还是充满了信心的。我想，学生在这节课上的 表现可能不会大放异彩（口语表达一直是大部分学生的弱项），但至少也得热热闹闹吧！于 是我颇为自信的走进了教室，开始这一天的第一节课。可很巧的是学校的“推门课”活动也 在这节课走进了我的教室。当学校的蒋主任拎着凳子、夹着听课记录本推门而人时，一丝慌 乱快速掠过我的心头。是呀，毕竟无拘无束的日子过久了，难免会生出一些倦怠，而今天当 再次经历这种专业的审视时，我不得不马上收拾好自己的情绪，甩掉平时的信马由缰，甩掉 平时的天马行空，生怕漏出一些知识的错误。在课中我显得很小心、可谓“谨开口、慢开言”。 在揭示了本节课的学习任务后，我请学生们各自拿出自己的新闻资料，准备发布新闻，而对 于如何发布并没有作细致的交代。约５分钟后，我示意学生停下来，开始指名上台发布新闻。 这名学生上台后拿着自己的资料“照本宣科”的读下来。我一看，乐了，这与我之前的预设 差不多，料定他们会如此的交际。于是，我请学生对这位同学进行评定，从而提炼出“如何 作好新闻发言人”以及“最佳听众”的几点评价要求。当学生明白了方向后，他们又积极地 投入到再次的准备之中。少倾，我又组织学生进行“请代表”在全班的交流活动。在学生交