《水调歌头明月几时有》教学设计 浙江省诸暨市浣江中学张虹琴(一等奖) 教学设想: 1、在多次诵读中,理解词作者表达的意思; 2、在品读重要词句中,感受词作的意境 3、在想象与拓展中,获得乐观、豁达的人生思考。 教学层次: 、读词文谈印象,整体感知 设情形懂意绪,走进词境; 三、读资料解疑惑,读懂词情; 四、展想象问作者,读透词心。 教学过程: 、教学导入 教师以故事形式叙述苏轼生平,引出词作《水调歌头》。 (说明:故事形式叙述适合学生心理特点,可让远古的伟大词人生活化,也更能打 动学生,较快走近作者、走近词作。) 二、诵读中对话读词 1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。 2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼,提醒注意朗读中的停顿与节奏。 3、有情有味地读。这一环节中,学生先听录音朗读感受,然后自由读,要求读出味 道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。 教师预设穿插问题 ①解读小序,从“兼”字入手,读懂怀子由的思念之情:(补充作者与子由兄弟情 深的资料与词作) ②重点理解“不应有恨,何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读; ③赏析上阙,抓住“不知”“归去”读懂词人内心祈愿,从“欲”“恐”的矛盾 中,理解作者的抱负及遭遇,从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤 ④重点读解“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”“但愿人长久,千里共婵娟”的深刻 意蕴和旷达情怀
《水调歌头.明月几时有》教学设计 浙江省诸暨市浣江中学 张虹琴（一等奖） 教学设想： 1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思； 2、 在品读重要词句中，感受词作的意境； 3、 在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。 教学层次： 一、读词文谈印象，整体感知； 二、 设情形懂意绪，走进词境； 三、读资料解疑惑，读懂词情； 四、展想象问作者，读透词心。 教学过程： 一、教学导入 教师以故事形式叙述苏轼生平，引出词作《水调歌头》。 （说明：故事形式叙述适合学生心理特点，可让远古的伟大词人生活化，也更能打 动学生，较快走近作者、走近词作。） 二、诵读中对话读词 1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。 2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。 3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味 道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。 教师预设穿插问题： ①解读小序，从“兼”字入手，读懂怀子由的思念之情；（补充作者与子由兄弟情 深的资料与词作） ②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读； ③赏析上阙，抓住“不知” “归去”读懂词人内心祈愿，从 “欲”“恐”的矛盾 中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。 ④重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻 意蕴和旷达情怀
(说明:诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。让《水调歌头》 在诵读中流淌,在对话中显旨。这不是一个简单的“"读正确、读流利、读出感情 的诵读课型问题,这是对诗词做为—种完形存在的尊重和理解。) 三、品析词格,感受词美人大写 师:有人说,中国人随便拿起一本古人的诗集,抖一抖,叮叮当当地会掉下好 多“月”字来,开个月饼店不成问题。说得很有道理,于是千里婵娟是月,云破弄 影是月,芦花深处是月,小楼吹笙是月,千江有水千江月,掬水在手月在手。 中秋词作更是俯拾是。但清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说:“中秋词自东坡 《水调歌头》一出,余词尽废。”比照其余的几首中秋词(见资料),能说说理由 吗? [引出王国维《人间词话》中的“词以境界为最上。有境界则自成高格,自有名句。” 并试着理解“境界”,理解苏轼历经苦难后那大写的人格及旷达士大夫形象。] (说明:对词作的阅读仅仅在学生理解了体悟了,会念会背,感觉学生怎么来再怎 么走回去。若与其他诗作一些比较,懂得一些评价,会让学生更懂词意更解词心, 可能会比来时走得远一些。) 四、延伸拓展 1、在遭遇仕途困顿时,苏轼的自我反省是很深刻的,善于从自然、宇宙中找到处世 哲理。下列词句中你更欣赏哪一句,并给个理由 故国神游,多情应笑我早生华发。人间如梦,一樽还酹江月。 谪贬黄州《念奴娇·赤壁怀古》 试问岭南应不好,却道:此心安处是吾乡。 远贬岭南时作《定风波》 长恨此身非我有,何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝,江海寄余生 一谪贬黄州作《临江仙》 回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。 贬谪黄州时作《定风波》 2、我以我心读东坡。(配乐中再次朗读《水调歌头》全词) 《春酒》教学设计
（说明：诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。让《水调歌头》 在诵读中流淌，在对话中显旨。这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情” 的诵读课型问题，这是对诗词做为一种完形存在的尊重和理解。） 三、品析词格，感受词美人大写 师：有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好 多“月”字来，开个月饼店不成问题。说得很有道理，于是千里婵娟是月，云破弄 影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。 中秋词作更是俯拾是。但清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡 《水调歌头》一出，余词尽废。”比照其余的几首中秋词（见资料），能说说理由 吗？ [引出王国维《人间词话》中的“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。” 并试着理解“境界”，理解苏轼历经苦难后那大写的人格及旷达士大夫形象。] （说明：对词作的阅读仅仅在学生理解了体悟了，会念会背，感觉学生怎么来再怎 么走回去。若与其他诗作一些比较，懂得一些评价，会让学生更懂词意更解词心， 可能会比来时走得远一些。） 四、延伸拓展 1、在遭遇仕途困顿时,苏轼的自我反省是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处世 哲理。下列词句中你更欣赏哪一句，并给个理由： 故国神游，多情应笑我早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。 ——谪贬黄州《念奴娇·赤壁怀古》 试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。 ——远贬岭南时作《定风波》 长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝，江海寄余生。 ——谪贬黄州作《临江仙》 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 ——贬谪黄州时作《定风波》 2、我以我心读东坡。（配乐中再次朗读《水调歌头》全词） 《春酒》教学设计
龙游县第三中学李红 教学理念 语文课要充满“语文味”,关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意, 应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。 “教什么”定位清晰了,“怎么教”也就得当了。于是师生互动,深入文本,浸润 在字里行间品味、感悟、鉴赏,领略文本的语言美和情感美,学生的听说读写能力 和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。 设计简说 《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写,生动展示出家乡的民俗风情和作 者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情,不同于其 他文人的“乡愁”,她素淡、宁静,蕴藉、温润,以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉 说着对童年、家园的深情。由此确定教学立意:学习文章富有情趣的细节描写及其 作用,体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法,感受民风之美、人情之美、生活 之美。教师应在课堂上氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围。 读书有三境界:“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博,感知文意:“啃 至其深,读懂作者,体悟深情:“品”至其灵性,领略韵致,读岀韵味。《春酒》 文字素淡却意蕴丰厚,更须细酌慢品。本堂课就设计了“识春酒,知文意 品 春酒,懂琦君”,“醉春酒,享韵致”这样三个环节步步推进。在学生感知全文的 基础上,抓住文眼“家乡味”,引导学生立足文本探究“家乡味”,说理解的话, 原汁原味感受课文。然后组织合作探究与交流,引导学生通过朗读,细部探微,个 性品味,学习富有情趣的细节描写和传神词句及其表达作用,说体验的话,体悟琦 君情怀。最后适当拓展有关“思乡”的诗文,欣赏朗读,领略韵致,说感悟的话, 丰富自己的情怀,提升自己的境界 教学目标 1、学习文章富有情趣的细节描写,体会其作用。理解作者通过生动展示家乡 的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法 2、激发学生的生活体验,引导学生通过朗读、探究和合作交流,品味文中的细 节和传神词语,领悟文章的意蕴。 3、感受文中的风俗美、人情美,丰富精神世界,激发学生关注生活的热情,发 现并领略生活的诗意。 [教学重点、难点] 1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点
龙游县第三中学 李红 教学理念 语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意， 应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。 “教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润 在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力 和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。 设计简说 《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作 者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其 他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉 说着对童年、家园的深情。由此确定教学立意：学习文章富有情趣的细节描写及其 作用，体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法，感受民风之美、人情之美、生活 之美。教师应在课堂上氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围。 读书有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃” 至其深，读懂作者，体悟深情；“品” 至其灵性，领略韵致，读出韵味。《春酒》 文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。本堂课就设计了“识春酒，知文意”，“品 春酒，懂琦君”，“醉春酒，享韵致”这样三个环节步步推进。在学生感知全文的 基础上，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本探究“家乡味”，说理解的话， 原汁原味感受课文。然后组织合作探究与交流，引导学生通过朗读，细部探微，个 性品味，学习富有情趣的细节描写和传神词句及其表达作用，说体验的话，体悟琦 君情怀。最后适当拓展有关“思乡”的诗文，欣赏朗读，领略韵致，说感悟的话， 丰富自己的情怀，提升自己的境界。 教学目标 1、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。理解作者通过生动展示家乡 的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。 2、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细 节和传神词语，领悟文章的意蕴。 3、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发 现并领略生活的诗意。 [教学重点、难点] 1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。 教学过程 、识春酒,知文意 1、“每逢佳节倍思亲”导入,听女作家琦君把酒话往事,遥寄思乡情。 2、想一想,琦君怀念的仅仅是家乡的春酒吗?课文里有没有这样的句子?找 到“文眼” 3、家乡味体现在哪些地方? 家家邀饮春酒的无穷情趣,会酒的热闹与喜庆,人情的淳厚与温馨,童年的天 真和快乐,母亲的贤惠和慈爱,阿标叔的善良和淳朴……(板书)这些便是浓浓的 家乡味! 品春酒,懂琦君 1、课文中有很多富有情趣的细节描写,抓住了人物的细小动作、简短的话语或 细微的表情,写得富有情趣,乃至一字传神。现在,请小组合作探究、品味,分别 找出关于母亲、童年、风俗人情的一些细节,读一读,品一品。 2、用多种形式朗读,读懂琦君,读出深情 3、课文中还有一些关于家乡自豪感的描写,寥寥数语,开心、自豪神情毕现。 你能找出来吗? 4、“叫我到哪儿去找真正的家醅呢!” 用怎样的语速、语调读这句话?(泡不出家醅的遗憾,尝不到家乡味的惆怅) 三、醉春酒,享韵致 1、琦君就是用这样素淡的文字,传神的细节,絮絮地说着对童年、母亲、乡情 的无限眷恋,氤氲出温暖甜蜜的家乡味。请用一句话概括我们品出的家乡味。 2、还有人仿照余光中的《乡愁》改写了《春酒》诗,诗意地表达了对家乡味的 眷恋。请欣赏朗读。 3、、故乡的酒,流淌着醉人的芬芳;故乡的歌,总在想家的夜晩轻轻吟唱。借 助音乐的抒情力量再次渲染、体会游子思乡的深情 4、介绍琦君作品风格:“一花一木耐温存” 1949年离开大陆漂泊到台湾的游子,都有一份浓得化不开的乡愁,思乡、怀旧 成了这一代人心中解不开的情结。琦君曾经这样深情地说过:“像树木花草一样, 谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔, 此生永不再写
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。 教学过程 一、识春酒，知文意 1、“每逢佳节倍思亲”导入，听女作家琦君把酒话往事，遥寄思乡情。 2、想一想，琦君怀念的仅仅是家乡的春酒吗？课文里有没有这样的句子？找 到“文眼”。 3、家乡味体现在哪些地方？ 家家邀饮春酒的无穷情趣，会酒的热闹与喜庆，人情的淳厚与温馨，童年的天 真和快乐，母亲的贤惠和慈爱，阿标叔的善良和淳朴……（板书）这些便是浓浓的 家乡味！ 二、品春酒，懂琦君 1、课文中有很多富有情趣的细节描写，抓住了人物的细小动作、简短的话语或 细微的表情，写得富有情趣，乃至一字传神。现在，请小组合作探究、品味，分别 找出关于母亲、童年、风俗人情的一些细节，读一读，品一品。 2、用多种形式朗读，读懂琦君，读出深情。 3、课文中还有一些关于家乡自豪感的描写，寥寥数语，开心、自豪神情毕现。 你能找出来吗？ 4、“叫我到哪儿去找真正的家醅呢！” 用怎样的语速、语调读这句话？（泡不出家醅的遗憾，尝不到家乡味的惆怅） 三、醉春酒，享韵致 1、琦君就是用这样素淡的文字，传神的细节，絮絮地说着对童年、母亲、乡情 的无限眷恋，氤氲出温暖甜蜜的家乡味。请用一句话概括我们品出的家乡味。 2、还有人仿照余光中的《乡愁》改写了《春酒》诗，诗意地表达了对家乡味的 眷恋。请欣赏朗读。 3、、故乡的酒，流淌着醉人的芬芳；故乡的歌，总在想家的夜晚轻轻吟唱。借 助音乐的抒情力量再次渲染、体会游子思乡的深情。 4、介绍琦君作品风格：“一花一木耐温存” 1949 年离开大陆漂泊到台湾的游子，都有一份浓得化不开的乡愁，思乡、怀旧 成了这一代人心中解不开的情结。琦君曾经这样深情地说过：“像树木花草一样， 谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔， 此生永不再写
5、推荐阅读:琦君的散文《桂花雨》、《小仙童》、《下雨天真好》 席慕容的《乡愁》、《飘蓬》 愿我们的生活多一分童真与善良,多一分诗意与温情,酿造一杯人生的春酒 《大雁归来》教案 浙江宁波东海实验学校童红霞 教学目标: 1.知识与能力:了解作者利奥波德及其作品《沙乡年鉴》;培养在快速阅读中筛选 信息的能力;提高品味语言、理解关键词的能力 2.过程与方法:通过品味文中描写性的语句感受其中所蕴涵的思想感情:通过解剖 关键词理解作者对自然万物的态度。 3.情感态度与价值观:感受作者对大雁、对自然万物的情怀,学着理性地去思考人 类应该以何种态度对待自然,学做一名“大地的观察者和思考者”,努力维护自 然世界的和谐。 教学重点: 1.感受情感:品味文中描写性的语句,感受大雁与大雁、大雁与自然、大雁与人类、 人类与自然等关系者之间的情感和态度。 2.探究主题:解剖文中关键词,从而理解作者对大雁、对自然万物的情怀态度。 教学难点: 从关键词的解剖中,深入地理解作者对待大雁以及自然万物的情怀态度 教学过程: 、认识作者,导入课文 二、快速阅读课文,用简明扼要的语言说一说:在作者笔下,你看到(听到)了什 总结:看到了大雁的“飞翔”、听到了大雁的“叫声”。 三、细读文本,感受情感 (一)观赏大雁的飞翔 1.跳读课文,找出描写大雁飞翔动作的词句; 2.选择其中一个词语或一个句子进行品读,说说自己“观赏”时候的感受。 (二)聆听大雁的声音 1.找出自己关注到的描写大雁声音的词句,和小组内同学交流自己的感受; 2.请几个小组的代表谈自己的感受(或想象、联想… (三)感受大雁的心声 总结:快乐、自由、随意 大雁与同伴: 大雁与人类:
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