四人小组讨论,交流发现的问题。比较浅显的,组内讨论解决:集中疑难问题,准备课堂发言 ③课堂讨论,确定思考题 小组代表发言,提出问题。教师组织、引导和调控,将思考题逐渐集中到以下几个方面: a行道树的形象体现了什么精神? 无私奉献 b找出本文最富哲理性的句子,并理解:神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行 道树的“深沉”主要表现在什么方面? 神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲,这便是“痛莤”。痛莤的磨练使奉献 县备了以苦为乐的品质,这便是“深沉” c怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”? ——忧愁是因为有污染,快乐是因为制造清新的空气,迎来光明,献岀浓荫,造福人类。 3.研讨与赏析 鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题,进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学 生结合作者的写作目的,体会这篇课文的现实意义,进行人文教育。 ①作者从哪些方面刻画了行道树的形象? 自我牺牲、奉献人类、心系社会 ②怎样理解“站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落”? 行道树离开自己的家,离开了原始森林,流落街头,立在城市的飞尘里,生活条件和自我条件大大跌 人算得 ③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状? ——保护环境还没有引起人们足够的重视。 ④为突出行道树的形象,作者都采用了什么表现手法? 采用了对比手法:a,与同类的优越处境对比:b与人类的无知行为对比。 ⑤你认为哪些语言描写最生动,最能突出行道树的形象?试分析说明? 四、拓宽与延伸(鼓励学生结合现实和自己的经历,谈学习感受。) 1.现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值? 2.本文的现实意义是什么? 3.本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚,你怎么看
16 四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。 ③课堂讨论，确定思考题 小组代表发言，提出问题。教师组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面： a 行道树的形象体现了什么精神? —— 无私奉献 b 找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行 道树的“深沉”主要表现在什么方面? ——神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者 具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。 c 怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”? ——忧愁是因为有污染，快乐是因为制造清新的空气，迎来光明，献出浓荫，造福人类。 3．研讨与赏析 鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学 生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。 ①作者从哪些方面刻画了行道树的形象? ——自我牺牲、奉献人类、心系社会…… ②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”? ——行道树离开自己的家，离开了原始森林，流落街头，立在城市的飞尘里，生活条件和自我条件大大跌 落了，这可以算得上是一种堕落。 ③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状? ——保护环境还没有引起人们足够的重视。 ④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法? ——采用了对比手法：a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。 ⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明? 四、拓宽与延伸（鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。） 1．现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值? 2．本文的现实意义是什么? 3．本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?
一决非发牢骚,而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福,为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛 劳,保护自己的生存环境。 4.学习了这篇课文,你受到哪些启发? 五、教师小结 同学们,这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式,进行了很好的讨论和研究,对无私奉献者的 精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员,应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲,我们 都应关注社会,关注人生,关注自然。让我们像行道树一样,尽自己的微薄之力,点缀美好的社会,也使 自己的人生在无私的奉献中大放光彩。 六、作业 ①完成“研讨与练习相关作业 ②预习《第一次真好》 第二课时 、导入 “第一次”是多么令人难忘的经历啊!你知道第一次吃西红柿的那个人吗?你知道“第一个吃螃蟹 的重大意义吗?第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来,数不清的 第一次,无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢?周素姗的《第 次真好》可以给我们一个很好的启示 、研读课文 1.整体感知 ①集体朗读,感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度 ②默读课文,独立思考。 a“第一次真好”,好在哪里? “第一次真好”指感觉真奷:新鲜而剌激,使人回味无穷。 b课文的中心意思是什么? 生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。 c作者为什么选取这两个“第一次”详写? 一作者从不同角度写了两件事:前者写的是植物;后者写的是动物。前者写的是静态;后者写的是 动态。前者的感觉没有变化:只是喜悦和新奇:后者的感觉随着事物的变化而变化:先是惊喜,再是恶心
17 ——决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛 劳，保护自己的生存环境。 4．学习了这篇课文，你受到哪些启发? 五、教师小结 同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的 精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们 都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使 自己的人生在无私的奉献中大放光彩。 六、作业 ①完成“研讨与练习’’相关作业 ②预习《第一次真好》。 第二课时 一、导入 “第一次”是多么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹” 的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的 第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第 一次真好》可以给我们一个很好的启示。 二、研读课文 1．整体感知 ①集体朗读 ，感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。 ②默读课文，独立思考。 a “第一次真好”，好在哪里? ——“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。 b 课文的中心意思是什么? ——生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。 c 作者为什么选取这两个“第一次”详写? ——作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是 动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心
而后喜爱。这样写使人感到厚重,既表现作者的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型意义。 d课文在安排材料上有什么特点?好处是什么? 详略得当:详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事,均一笔带过。详写是为了更 好地突出中心:;略写部分是对详写部分的补充,旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义,同时, 文章内容更加充 e有的“第一次”是有益的,有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种?为什么? 一本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例,都有益于人生的健康发展,而且“生命 中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”。 2.硏读与赏析:在整体感知的基础上,结合“研讨与练习”,引导学生重点硏读与赏析语言,以求达到对 内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题供讨论。 ①为什么说是“一幅秋日的风情画”,而不说是“风景画”、“风光画”? “风情”指风土人情,作者所见的树旁有人家,可见南国风土人情,故称“风情画” ②“雏形”与“具体而微”有什么区别? “雏形”指未定型前的形式,“具体而微”则具备了整个形体,把肉球说成雏形,把长大了的小 鸟说成具体而微,十分恰当 ③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情? 表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 ④找出课文中带有议论性的句子,试分析它的作用。(略) ⑤为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗? 感觉不愉快的第一次可能是更有益的,也应当积极尝试。如舍己为人等。 ⑥为什么说“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”? ——第一次越多,经历越多。感受越丰富,牛命自然就越多姿多彩 、拓宽与延伸 阅读下面这篇文章,按要求回答问题 很古很古以前,有一棵美丽的树。从来没有谁忍心伤害她。但有一天,浪从很远的地方冲过来,山坡 陷下去了,可怜的她被埋在了地底下。好黑,好冷 几亿年过去了,她突然感到了一阵温暖。啊,重见天日了。但,当她的双眸看到自己的身体时,她惊 呆了,自己成了一块乌黑的煤,没有了昔日的风采。 1
18 而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。 d 课文在安排材料上有什么特点?好处是什么? ——详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更 好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时， 使文章内容更加充实。 e 有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？ ——本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命 中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。 2．研读与赏析：在整体感知的基础上，结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析语言，以求达到对 内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题供讨论。 ①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”? ——“风情”指风土人情，作者所见的树旁有人家，可见南国风土人情，故称“风情画” ②“雏形”与“具体而微”有什么区别? ——“雏形”指未定型前的形式，“具体而微”则具备了整个形体，把肉球说成雏形，把长大了的小 鸟说成具体而微，十分恰当。 ③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情? ——表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 ④找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。 （略） ⑤为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗? ——感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。 ⑥为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? ——第一次越多，经历越多。感受越丰富，生命自然就越多姿多彩。 三、拓宽与延伸 阅读下面这篇文章，按要求回答问题。 很古很古以前，有一棵美丽的树。从来没有谁忍心伤害她。但有一天，浪从很远的地方冲过来，山坡 陷下去了，可怜的她被埋在了地底下。好黑，好冷…… 几亿年过去了，她突然感到了一阵温暖。啊，重见天日了。但，当她的双眸看到自己的身体时，她惊 呆了，自己成了一块乌黑的煤，没有了昔日的风采