最后一课 都德 作者:张安新 单位:35中 时间:2013.4.10 课前预习: 1.了解作者及本文背景资料(普法战争) 2.自主阅读,整理生字生词。 相关课程标准: “欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验” 教学目标: 理清小说情节发展。 2、理解课文中小弗朗茨的心理描写 3、分析哈墨尔先生形象 4、环境描写的作用 评价任务: 1.复述课文故事 2.对人物形象有自己的初步认识 3.对小说的文体知识有初步了解
最后一课 都德 作者：张安新 单位：35 中 时间：２０１３.４.１０ 课前预习： １.了解作者及本文背景资料（普法战争） ２.自主阅读，整理生字生词。 相关课程标准： “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验” 教学目标： １、理清小说情节发展。 ２、理解课文中小弗朗茨的心理描写 ３、分析哈墨尔先生形象。 4、环境描写的作用 评价任务： １.复述课文故事 ２.对人物形象有自己的初步认识 ３.对小说的文体知识有初步了解
教学过程: 导入 由“人生中的第一次与最后一次”为话题,让学生谈一下自己的人生感 悟,教师简单点评,归纳引导:我们的人生有许多的最后一次,在19 世纪的法国,有一名小学生,他的最后一节法语课是什么样子的?我们 了解一下。 二.了解作者及写作背景 学生根据预习介绍作者及背景,教师简单补充:都德,法国十九世 纪的著名小说家,毕生从事创作,写过一百多篇小说。1870年,普 鲁士人侵法国,爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖 国主义路线,战争失败后,签订和约,把阿尔萨斯和洛林两个州割让 给普鲁士。普鲁士政府占领后,为了让当地人民永远忘记祖国,自己 好永远统治这些地方,下了一道命令:这两个州的学校只准教德语, 不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 简要地讲述全文大意,弄清全文脉络,并提出自己的意见,然后 老师归纳。 明确:本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知 后,当地人民深感亡国的痛苦,在小学校里上最后一次法语课的情景。 全文可分为三部分。 第一部分(1-6),写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。 第二部分(7—23),写哈墨尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗 茨对平时不用功的悔过
教学过程： 一． 导入 由“人生中的第一次与最后一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感 悟，教师简单点评，归纳引导：我们的人生有许多的最后一次，在１９ 世纪的法国，有一名小学生，他的最后一节法语课是什么样子的？我们 了解一下。 二．了解作者及写作背景 学生根据预习介绍作者及背景，教师简单补充：都德，法国十九世 纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870 年，普 鲁士人侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖 国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让 给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己 好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语， 不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 三．简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后 老师归纳。 明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知 后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。 全文可分为三部分。 第一部分（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。 第二部分（7－23），写哈墨尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗 茨对平时不用功的悔过
第三部分(24一文末),写“最后一课”结束时,哈墨尔先生的异常 表现,突出了他的爱国精神。 四:整体感知 1.文章主要写了那些人?主要任务是谁? 学生回答:哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨 尔是主要人物,小弗朗茨是线索人物 五.师生共同研讨学习 1.复习小说三要素、人物描写方法等知识。 学生回答,教师强调 2.再读课文,分析小弗朗茨的人物形象。 学生自读课文,从文中标画出人物描写的具体语句,按照以下句式分 析:……一句是……描写,体现了XX……的特点。 提示:先分析小弗朗茨人物形象,要按照故事发展的先后来分析,以 体现人物性格的变化。 眀确:具体语句省略。主要是心理描写。人物形象:幼稚、贪玩一疑 惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事 3、分析哈墨尔先生人物形象。 (1)讨论:作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法? 明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写 外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写:“哈墨尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的 东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了
第三部分（24－文末），写“最后一课”结束时，哈墨尔先生的异常 表现，突出了他的爱国精神。 四：整体感知 １.文章主要写了那些人？主要任务是谁？ 学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨 尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。 五．师生共同研讨学习 １.复习小说三要素、人物描写方法等知识。 学生回答，教师强调 ２.再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。 学生自读课文，从文中标画出人物描写的具体语句，按照以下句式分 析：……一句是……描写，体现了ＸＸ……的特点。 提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事发展的先后来分析，以 体现人物性格的变化。 明确：具体语句省略。主要是心理描写。人物形象：幼稚、贪玩－疑 惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事。 3、 分析哈墨尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的 东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了
哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情 的热爱 动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把 崇高的爱国主义感情推到了最高峰 语言描写:……充分地表现了他崇高的爱国主义感情 (2)讨论:在《最后一课》中,哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变 化? 上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他 对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上 小弗朗茨背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索, “这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自 我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国 热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心 书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后 课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛一一思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的 变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 4.环境描写在本中的作用。 (1)找出序幕中的两处环境描写 明确:“天气那么暖和,那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌, 锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练
哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情 的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把 崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：…… 充分地表现了他崇高的爱国主义感情 （2）讨论：在《最后一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变 化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他 对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上 小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索， “这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自 我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国 热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心 书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一 课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的 变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 4. 环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌， 锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练
这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景,包括了自然 环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其 值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被 侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 (2)“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么? 明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们 不得不法执行和就范。也正是它,才直接导致了《最后一课》。 (3)课前的环境描写有什么作用? 明确:烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深 悬念。 (4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确:鸽子是和平的象征,表现岀小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言 的悲愤,对和平、自由的渴望 (5)教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用? 明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将 要失去祖国语言的难舍 六:课堂小结,达标测试 找学生总结本节课所学(紧扣学习目标) 、达标测试 利用多媒体出示达标测试题目,学生独立完成。 阅读下列各段文字,按要求答题
这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然 环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其 值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被 侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们 不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了《最后一课》。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深 悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言 的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5） 教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将 要失去祖国语言的难舍。 六：课堂小结，达标测试 1、 找学生总结本节课所学（紧扣学习目标） 2、 达标测试 利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。 阅读下列各段文字，按要求答题