7《最后一课》 个小学校被迫改学德文的事为题材,通过描写最后一堂法文 湖北云梦隔蒲中学余国福 课的情景,刻画了小学生小弗郎土和乡村教师韩韦麦尔的典型 重点、难点 形象,反映了法国人民深厚的爱国感情。 1热爱祖国的思想感情。 二.作者简介 2.小说的要素。 阿尔封斯都德(8402-1897是法国19世纪后半期的小说 3.语言描写、动作描写、心理描写的作用。 家。他一生共写了12部长篇小说,一部剧本和4部短豆篇小 【学习过程】 说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的,具体生 背景介绍 动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精 《最后一课》写于普法战争第二年(1873年,普法战争是18神,谴责了资产阶级当局开门揖盗,致使法军节节败退,人 70—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月,法国首先民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主 向普鲁士宣战,这个掠夺性的战争,正如马克思当时指出的,义短篇小说的代表作之- 敲响了“第二帝国的丧钟”。9月,色当役,法军大败,三.小说文体简介 拿破仑第三被俘,普鲁士军队长驱直λ,占领了阿尔萨斯、1.文学体裁:小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本 洛林等法国的三分之一以上的土地。这时,对法国来说,已形式之 经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺,法国人民同2.小说的概念:小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故 仇敌忾,抗击敌人。这个短篇,就以沦陷了的阿尔萨斯的一事情节和員体的环境描写来广阔地反映社会生活
7《最后一课》 湖北云梦隔蒲中学 余国福 二. 重点、难点： 1.热爱祖国的思想感情。 2. 小说的要素。 3. 语言描写、动作描写、心理描写的作用。 【学习过程】 一. 背景介绍： 《最后一课》写于普法战争第二年(1873 年)。普法战争是 18 70—1871 年法国和普鲁士的战争。1870 年 7 月，法国首先 向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的， 敲响了“第二帝国的丧钟”。9 月，色当一役，法军大败， 拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、 洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已 经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同 仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一 个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文 课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型 形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 二. 作者简介： 阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国 19 世纪后半期的小说 家。他一生共写了 12 部长篇小说，一部剧本和 4 部短篇小 说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生 动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精 神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人 民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主 义短篇小说的代表作之一。 三. 小说文体简介： 1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本 形式之一。 2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故 事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活
3.小说的三要素:人物、情节和环境。 散学四个部分。 4.故事情节:情节是一系列有组织的生活事件,分为:开端、(二)最后一课和平日上课的情景有怎样的不同? 发展、高潮、结局。 明确 5.刻画人物的方法:分为外貌描写、语言描写、神态描写、 心理描写、行动描写。 平日上课最后 6.环境的种类及作用:自然环境、社会环境。 开始上课的时候,总有一安安静静,跟星期天的早晨 7小说分类:按篇幅长短分:长篇、中篇、短篇、小小说。气氛阵喧闹,就是在街上也能一样。 四课文分析 听到。 (一)通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故 事情节。 课前学生开课桌啦,关课课前都已在自己的座位上 明确:这篇小说中出现的人物有:韩麦尔先生小弗郎士、学生桌啦,大家怕吵捂着耳朵了。 以郝叟为代表的“镇上的人”,普鲁土士兵。其中,韩麦尔 大声背书啦 先生是主要人物,小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线 作用的重要人物。 拿着大铁戒尺在桌子上踱来踱去,胳膊底下挟着那 明确:从故事情节来看:这篇小说可分为课前、上课、下课紧敲着,"静一点,静一怕人的铁戒尺 三个部分,也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布 点
3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。 4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、 发展、高潮、结局。 5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、 心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说。 四. 课文分析： （一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故 事情节。 明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、 以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔 先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线” 作用的重要人物。 明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课 三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布 散学四个部分。 （二）最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 明确： 平 日 上 课 最 后 一 课 气 氛 开始上课的时候，总有一 阵喧闹，就是在街上也能 听到。 安安静静，跟星期天的早晨 一样。 学 生 课前学生开课桌啦，关课 桌啦，大家怕吵捂着耳朵 大声背书啦。 课前都已在自己的座位上 了。 拿着大铁戒尺在桌子上 紧敲着，“静一点，静一 点……” 踱来踱去，胳膊底下挟着那 怕人的铁戒尺
今天迟到,老师却很温和地 老师平时“我迟到会遭老师叫“我”“快坐好 的责骂 平时老师穿戴一殷今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服 (三)文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用? 明确:课文第1-6段中分别有这样的描写 向空着 坐着好些镇上的人,他们也“天气那么暖和,那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯 后排 跟我们一样肃静。 木厂后边草地上,普鲁士土兵正在操练。”“最近两年来 板凳 个个看来都很忧愁。 我们的一切坏消息都是从那里传出来的:败仗啦,征发啦, 司令部的各种命令啦。 这些描写的作用是 ①写了上学途中的情景,交代故事发生的背景 ②普鲁土土兵操练和两年来直有坏消息,这就巧妙地暗 示了时代背景
老 师 平时“我”迟到会遭老师 的责骂 今天迟到，老师却很温和地 叫“我”“快坐好”， 平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。 后 排 板 凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也 跟我们一样肃静。 个个看来都很忧愁。 （三）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 明确：课文第 1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯 木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来， 我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦， 司令部的各种命令啦。” 这些描写的作用是： ① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 ② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗 示了时代背景
③许多人围观新的布告,但究竟出了什么事却未直接写出从无忧无虑的幼稚——热爱祖国 这使读者产生悬念,吸引读者急于读下去 从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。 (四)根据故事情节可把课文划分成那几部分? 小弗郎士心情变化 明确:小说以"我″的见闻感受为线索,按上学路上、上课、快乐—激愤—难过一懊悔—对祖国语言的热爱—对老师 散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。 的爱戴 第一部分:(1-6)故事的开端。 韩麦尔身为法国人,却不能教法语,被无辜走走,令人痛心 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 小弗郎土对老师深切地敬爱,同时还掺杂着共同的遭遇互相 第二部分:(7-23)故事的发展。 同情等复杂的感情。 写韩麦尔先生讲授“最后课”的情景和小弗郎士(六)韩麦尔先生是怎样一个人? 明确:韩麦尔先生是·位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自 第三部分:(24-29)故事的高潮和结局。 己工作的普通的乡村小学教师。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。(七)小说刻画人物所用的描写方法有哪些?能够反映人物 (五)小弗郎土在最后一课上,思想感情发生了什么变化?当时的什么心理活动和性格特点? 找出描写其心理变化的语句。 明确:作者善于通过语言、动作、神态和心理苗写来表达人 明确:小弗郎士的转变在全篇反映得很明显 物的思想感情,揭示人物的内心世界。 从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法去语 亥画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行
③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出； 这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 （四）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、 散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士 的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 （五）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？ 找出描写其心理变化的语句。 明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显： 从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语； 从无忧无虑的幼稚——热爱祖国； 从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。 小弗郎士心情变化： 快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师 的爱戴。 韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。 小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相 同情等复杂的感情。 （六）韩麦尔先生是怎样一个人？ 明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自 己工作的普通的乡村小学教师。 （七）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物 当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人 物的思想感情，揭示人物的内心世界。 刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行
1.语言 我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢 韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚才对我说话那样,又柔和又下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一 严肃地戏我们说:“我的孩子们,这是我最后次给你们上天假吗?…… 课了。柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德“我的朋友们啊,”他说,“我-我- 语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课,我希但是他哽住了,他说不下去了 望你们多多用心学习…… 我听见韩麦尔先生对我说:“我也不责备你,小弗郎士,明确:小说通过先生在“最后一课”上所讲的话,表现了他 你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想:算对祖国对祖国语言、对自己工作的热爱,对祖国儿童深厚 了吧,时间有的是,明天再学也不迟。现在看看我们的结果的爱和无限的希望,以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的 吧。唉,总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不思想感情。 幸。现在那些家伙就有理由对我们说了:怎么?你们还自2.动作、神态 己说是法国人呢,你们连自己的语言都不会说,不会写!∷:他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使岀全身的力量,写了两 不过,可怜的小弗郎士,也并不是你一个人的过错,我们大个大字 家都有许多地方应该责备自己呢。 然后他呆在那儿头靠着墙壁话也不说只向我们做了一个手 你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点势… 钱,宁可叫你们丢下书本至地里,到纱厂里去干活儿。我呢,…看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周
1. 语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又 严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上 课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德 语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希 望你们多多用心学习……” 我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士， 你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算 了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果 吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不 幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自 己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…' 不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大 家都有许多地方应该责备自己呢。” “你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点 钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢， 我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢 下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一 天假吗？……” “我的朋友们啊，”他说，“我--我--” 但是他哽住了，他说不下去了。 明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他 对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚 的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的 思想感情。 2. 动作、神态： 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两 个大字：…… 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手 势…… ……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周