人生 【课堂实录】 导入激趣 师:你知道你的一生会有多少次庆典活动吗? 生1:有出生庆典、周岁、十岁、三十六岁、花甲。 (点评:用学生熟悉的生活现象导入,很容易激发学生的学习兴趣。) 生2:还有满月、婚庆、古稀。 师:是的,人每走一段时间,总有一次庆典,直到你离开人世,你的后人还 要为你举办一次隆重的告别典礼 师:有谁知道为什么要这样吗? 生3:为亲朋好友相聚 生4:庆祝这个人走完了某一阶段 师:很好,谁能说说这完整的人生像什么呢 (生小声议论) 、整体感知 师:今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的《人生》,看看勃兰兑斯是怎样 看待人的一生的。 板书 人生勃兰兑斯丹麦 师:请同学们快速阅读课文。 (生迅速浏览课文。) 师:我们读了一遍课文,已经在头脑中留下了初步的印象。下面我请几个同 学朗读全文,一个人一个自然段,请其他同学仔细听。边听边思考:勃兰兑斯是 怎样理解人生的? 师:谁能说说勃兰兑斯在本文的一开头把人生比做什么? 生1:他把人生比做高塔
人生 【课堂实录】 一、导入激趣 师：你知道你的一生会有多少次庆典活动吗？ 生１：有出生庆典、周岁、十岁、三十六岁、花甲。 （点评：用学生熟悉的生活现象导入，很容易激发学生的学习兴趣。） 生２：还有满月、婚庆、古稀。 师：是的，人每走一段时间，总有一次庆典，直到你离开人世，你的后人还 要为你举办一次隆重的告别典礼。 师：有谁知道为什么要这样吗？ 生３：为亲朋好友相聚。 生４：庆祝这个人走完了某一阶段。 师：很好，谁能说说这完整的人生像什么呢？ （生小声议论） 二、整体感知 师：今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的《人生》，看看勃兰兑斯是怎样 看待人的一生的。 板书： 人生勃兰兑斯丹麦 师：请同学们快速阅读课文。 （生迅速浏览课文。） 师：我们读了一遍课文，已经在头脑中留下了初步的印象。下面我请几个同 学朗读全文，一个人一个自然段，请其他同学仔细听。边听边思考：勃兰兑斯是 怎样理解人生的？ 师：谁能说说勃兰兑斯在本文的一开头把人生比做什么？ 生１：他把人生比做高塔
师:为什么这样比喻? 生2:人的一生从出生到死亡,就像是一步一步攀登高塔一样。 师:不错,语言很简练。可是,勃兰兑斯却用了好几个自然段来叙述,用了 几段呢? (学生浏览课文,然后回答) 生3:勃兰兑斯一共用了四个自然段。 师:刚才那位同学只用了一句话就把这个事情说得比较明白了,勃兰兑斯为 何要用四个自然段呢? (点评:引导学生仔细阅读课文,深入探究课文内容。) 生4:四个自然段尽管都在写人类攀登高塔的情景,但各有侧重。 师:好!说说看。 生4(继续说):第一自然段是说人类攀登髙塔的总的情况“它至多不过有 百来级”,“一个人一旦达到它的顶端,就会掉下来摔得粉身碎骨。” 生5:第二自然段谈的是人类在攀登时的心理活动,先易后难,“最初的攀 登是容易的”,新鲜而且留恋,到最后则缺乏新鲜感,不再留恋什么了。 生6:第三自然段好像是在谈攀登时的一种情感体验,表现人类对生命的珍 惜 师:“情感体验”一语用得好!接着说。 生6:第四段带有总结的意思在里面。“从精神上来说,他们是停留在同 个地方”,这是不是说,人的一生尽管千差万别,但人的精神世界却有一致性呢? 师:你说得很好,理解也不错,那么你同意勃兰兑斯的比喻吗? 生6(继续说):同意,他将人生比喻成攀登髙塔,且先易后难,就像我们 样,小学六年级都很轻松,现在到了初三,压力越来越大,好像生活得很艰难 似的。(学生笑) 师:哦!(老师也微笑着说)你的人生才刚刚起步呢! 生7:我不同意勃兰兑斯对老年人的看法:“目光已不大能区别事物”,“每 级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”。我觉得老年人生活积累丰富了 能更容易区别事物,看清事物的本质,老年人也更加珍惜生命
师：为什么这样比喻？ 生２：人的一生从出生到死亡，就像是一步一步攀登高塔一样。 师：不错，语言很简练。可是，勃兰兑斯却用了好几个自然段来叙述，用了 几段呢？ （学生浏览课文，然后回答） 生３：勃兰兑斯一共用了四个自然段。 师：刚才那位同学只用了一句话就把这个事情说得比较明白了，勃兰兑斯为 何要用四个自然段呢？ （点评：引导学生仔细阅读课文，深入探究课文内容。） 生４：四个自然段尽管都在写人类攀登高塔的情景，但各有侧重。 师：好！说说看。 生４（继续说）：第一自然段是说人类攀登高塔的总的情况“它至多不过有 一百来级”，“一个人一旦达到它的顶端，就会掉下来摔得粉身碎骨。” 生５：第二自然段谈的是人类在攀登时的心理活动，先易后难，“最初的攀 登是容易的”，新鲜而且留恋，到最后则缺乏新鲜感，不再留恋什么了。 生６：第三自然段好像是在谈攀登时的一种情感体验，表现人类对生命的珍 惜。 师：“情感体验”一语用得好！接着说。 生６：第四段带有总结的意思在里面。“从精神上来说，他们是停留在同一 个地方”，这是不是说，人的一生尽管千差万别，但人的精神世界却有一致性呢？ 师：你说得很好，理解也不错，那么你同意勃兰兑斯的比喻吗？ 生６（继续说）：同意，他将人生比喻成攀登高塔，且先易后难，就像我们 一样，小学六年级都很轻松，现在到了初三，压力越来越大，好像生活得很艰难 似的。（学生笑） 师：哦！（老师也微笑着说）你的人生才刚刚起步呢！ 生７：我不同意勃兰兑斯对老年人的看法：“目光已不大能区别事物”，“每 一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”。我觉得老年人生活积累丰富了， 能更容易区别事物，看清事物的本质，老年人也更加珍惜生命
师:说得很好。其实,我也不同意勃兰兑斯的这种说法。这只是作者一家的 观点,他强调的是老年人的弱点、缺点,而对老年人的心理意识、洞察力却忽略 了,其实多数老年人更留恋生命呢! (点评:引导学生积极思考问题,不盲从作者的观点,大胆质疑,勇敢地发 表自己的见解。) 生8:我认为他把人生比做高塔,更符合大多数人的看法, 师:你说说看 生8:好像是哪位名人说过,只有不畏劳苦,不断攀登的人,才有希望到达 光辉的顶点。 师:这句话是马克思说的。在这一点上,勃兰兑斯与马克思有很相似的看法。 三、合作探究 师:勃兰兑斯不仅仅是把人生比做高塔,他还将人生比作什么呢? 生1:他还将人生比作“地洞”。 师:他是怎样把人生比作“地洞”的呢? 生1:他将人生比作地洞,洞越深,人生越精彩,反之,人生就没有多大意 义 师:很好。请你将比喻成地洞的文字读一遍。 (生读5、6两段。) 师:这种比喻你同意吗? 生1:他先将人生比做髙塔,现在又成了地洞,我有点不明白。尤其是第6 段的最后一句“当死神临近时,他们会像阿基米德在临死前那样提出请求:‘不 要弄乱我画的圆圈’”,这是什么意思呀? 师:哦,这可能首先要知道阿基米德是什么人,谁知道? 生2:他是个科学家吧! 生3:数学家。 师:是的,他是科学家:不仅是数学家,还是物理学家,他的关于浮力原理 的发现很有名,被称作阿基米德定律。“假如给我一个支点,我就能撬动地球!” 也是他说的。他生活在古罗马时代,相传罗马人攻陷他所居住的城堡时,他正在
师：说得很好。其实，我也不同意勃兰兑斯的这种说法。这只是作者一家的 观点，他强调的是老年人的弱点、缺点，而对老年人的心理意识、洞察力却忽略 了，其实多数老年人更留恋生命呢！ （点评：引导学生积极思考问题，不盲从作者的观点，大胆质疑，勇敢地发 表自己的见解。） 生８：我认为他把人生比做高塔，更符合大多数人的看法。 师：你说说看。 生８：好像是哪位名人说过，只有不畏劳苦，不断攀登的人，才有希望到达 光辉的顶点。 师：这句话是马克思说的。在这一点上，勃兰兑斯与马克思有很相似的看法。 三、合作探究 师：勃兰兑斯不仅仅是把人生比做高塔，他还将人生比作什么呢？ 生１：他还将人生比作“地洞”。 师：他是怎样把人生比作“地洞”的呢？ 生１：他将人生比作地洞，洞越深，人生越精彩，反之，人生就没有多大意 义。 师：很好。请你将比喻成地洞的文字读一遍。 （生读５、６两段。） 师：这种比喻你同意吗？ 生１：他先将人生比做高塔，现在又成了地洞，我有点不明白。尤其是第６ 段的最后一句“当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：‘不 要弄乱我画的圆圈’”，这是什么意思呀？ 师：哦，这可能首先要知道阿基米德是什么人，谁知道？ 生２：他是个科学家吧！ 生３：数学家。 师：是的，他是科学家：不仅是数学家，还是物理学家，他的关于浮力原理 的发现很有名，被称作阿基米德定律。“假如给我一个支点，我就能撬动地球！” 也是他说的。他生活在古罗马时代，相传罗马人攻陷他所居住的城堡时，他正在
沙地上画几何图形,罗马人残忍地杀了他,在杀害他之前,他提出的惟一请求是 “不要弄乱了我画的圆圈”! 生4:是说他为了科学,把自己的生死置之度外吧!我有点明白了,勃兰克 斯是指全身心投入到某一件事情中,越钻研就越深入 生5:我想要使自己的一生过得有意义,就必须深入挖掘,不断开拓,也只 有这样,才不会虚度自己的一生。 师:是的!有的人为了劳作、为了事业而忘却生命,这样,就使自己的人生 过得更有意义。谁能说说勃兰兑斯还将人生比作什么呢? 生6:他还把人生比“广阔的领域”。他对那些无休止的征战的人们好像持 肯定的态度。 师:是吗,你把这个自然段读一读,并说说哪些句子可以看出他的态度。 生6:(读后回答)从这个句子可以看出:“军事远征诱惑着他们,而权力 就是他们的乐趣。 生7:“爱冒险,爱生活,爱争斗,精力充沛,头脑活跃……”这一句也可 以看出他的这个态度。 师:同学们怎么看待这一问题呢? 生8:征战,搞侵略,还爱争斗,老师好像不赞同吧! (生笑) 师:是的,这与我所受的教育有关,我们接受的教育,就是一种单一的规范 化教育,同学们现在处于一个多元的社会,大一统的局面被打破。可以有不同的 看法,老师也不会强求你。 生9:其实第7自然段与第5、6自然段是相对的,前面说深度,这里说广 度 生10:他还将人生比作工场。 生11:工场中的劳动的人们,刻苦勤奋,吃苦耐劳。 生12:作者写他们劳作的情景,着重写了他们工作的琐碎、微小,他们的 专心、细致、勤奋,以及取得成就的道路的漫长 生13:我觉得这些人的工作性质和他们的性格好像都是对立的。一方面他 们的工作琐碎、微小,另一方面他们必将经过漫长的道路才能成为大师;一方面 他们的工场不大,另一方面却生活在一个广大的“空间
沙地上画几何图形，罗马人残忍地杀了他，在杀害他之前，他提出的惟一请求是 “不要弄乱了我画的圆圈”！ 生４：是说他为了科学，把自己的生死置之度外吧！我有点明白了，勃兰克 斯是指全身心投入到某一件事情中，越钻研就越深入。 生５：我想要使自己的一生过得有意义，就必须深入挖掘，不断开拓，也只 有这样，才不会虚度自己的一生。 师：是的！有的人为了劳作、为了事业而忘却生命，这样，就使自己的人生 过得更有意义。谁能说说勃兰兑斯还将人生比作什么呢？ 生６：他还把人生比“广阔的领域”。他对那些无休止的征战的人们好像持 肯定的态度。 师：是吗，你把这个自然段读一读，并说说哪些句子可以看出他的态度。 生６：（读后回答）从这个句子可以看出：“军事远征诱惑着他们，而权力 就是他们的乐趣。” 生７：“爱冒险，爱生活，爱争斗，精力充沛，头脑活跃……”这一句也可 以看出他的这个态度。 师：同学们怎么看待这一问题呢？ 生８：征战，搞侵略，还爱争斗，老师好像不赞同吧！ （生笑） 师：是的，这与我所受的教育有关，我们接受的教育，就是一种单一的规范 化教育，同学们现在处于一个多元的社会，大一统的局面被打破。可以有不同的 看法，老师也不会强求你。 生９：其实第７自然段与第５、６自然段是相对的，前面说深度，这里说广 度。 生１０：他还将人生比作工场。 生１１：工场中的劳动的人们，刻苦勤奋，吃苦耐劳。 生１２：作者写他们劳作的情景，着重写了他们工作的琐碎、微小，他们的 专心、细致、勤奋，以及取得成就的道路的漫长。 生１３：我觉得这些人的工作性质和他们的性格好像都是对立的。一方面他 们的工作琐碎、微小，另一方面他们必将经过漫长的道路才能成为大师；一方面 他们的工场不大，另一方面却生活在一个广大的“空间
(点评:此环节能激发学生参与学习的热情,鼓励学生发表独特的见解,为 个性化表达奠定了坚实的基础。) 师:是啊,一方面“在不知不觉中他们变老了”,另一方面他们以辛勤的劳 动和丰硕的成果延缓了沙漏计的转动,让时间放慢了脚步。 生14:老师,文章的最后一句“那像是一只可爱的手在转动沙漏计,从而 延缓了它的转动。”这句话我还不太明白。“一只可爱的手”指的是什么?沙漏 计为什么会延缓转动? 师:这个问题提得好,有哪位同学能为他解答一下吗? 生15:根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”,可以判断“一只可爱 的手”是指“一切亲切的思想”。而沙漏计之所以延缓转动,是因为他“没有时 间去察看放在角落里的计时沙漏计”。 生16:我觉得“一只可爱的手”,是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这 种情况。“沙漏计延缓转动”是说他在有生之年做了很多很多别人需要很长时间 做的事。他在很短的时间内就做完了,收获甚丰,过得充实,所以时间仿佛被拉 长了 师:你俩说得都有道理,都是正确的。与前几类人相比,作者对这一类的描 写显然更为充分、细致 四、拓展延伸 师:勃兰兑斯将人生所作的后面三个比喻:地洞、广阔领域、工场,分别照 应的有三种人,谁说说看是哪三种人? 生1:地洞里挖掘的人,就是像阿基米德一样的科学家;征服广阔领域的人, 指的是政治家、军事家;工场劳动的人,就是普通的劳动者。 师:说得很好。勃兰兑斯的三种人是不是将人类全部概括进去了呢? 生2:我觉得还没有。比如说像我们,全世界的学生也是人类的一员,而这 三种人中却没有我们啊 (生大笑) 师:同学们不会是笑这位同学说错了吧,其实他说的是对的,那么我们能不 能模仿勃兰兑斯的语句来一段,给他补上去?请注意,勃兰兑斯每个比喻的开头 都有提示语:“这里有一座高塔”“这里还有一个地洞”“还有一个 阔领 域”“还有这样一种工场” 学生开始仿写。)
（点评：此环节能激发学生参与学习的热情，鼓励学生发表独特的见解，为 个性化表达奠定了坚实的基础。） 师：是啊，一方面“在不知不觉中他们变老了”，另一方面他们以辛勤的劳 动和丰硕的成果延缓了沙漏计的转动，让时间放慢了脚步。 生１４：老师，文章的最后一句“那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而 延缓了它的转动。”这句话我还不太明白。“一只可爱的手”指的是什么？沙漏 计为什么会延缓转动？ 师：这个问题提得好，有哪位同学能为他解答一下吗？ 生１５：根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱 的手”是指“一切亲切的思想”。而沙漏计之所以延缓转动，是因为他“没有时 间去察看放在角落里的计时沙漏计”。 生１６：我觉得“一只可爱的手”，是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这 种情况。“沙漏计延缓转动”是说他在有生之年做了很多很多别人需要很长时间 做的事。他在很短的时间内就做完了，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉 长了。 师：你俩说得都有道理，都是正确的。与前几类人相比，作者对这一类的描 写显然更为充分、细致。 四、拓展延伸 师：勃兰兑斯将人生所作的后面三个比喻：地洞、广阔领域、工场，分别照 应的有三种人，谁说说看是哪三种人？ 生１：地洞里挖掘的人，就是像阿基米德一样的科学家；征服广阔领域的人， 指的是政治家、军事家；工场劳动的人，就是普通的劳动者。 师：说得很好。勃兰兑斯的三种人是不是将人类全部概括进去了呢？ 生２：我觉得还没有。比如说像我们，全世界的学生也是人类的一员，而这 三种人中却没有我们啊。 （生大笑） 师：同学们不会是笑这位同学说错了吧，其实他说的是对的，那么我们能不 能模仿勃兰兑斯的语句来一段，给他补上去？请注意，勃兰兑斯每个比喻的开头 都有提示语：“这里有一座高塔”“这里还有一个地洞”“还有一个……广阔领 域”“还有这样一种工场”。 （学生开始仿写。）