《祖父、后园和我》课堂实录 教学目标:1、通读全文,把握人物性格特点 2、赏析文中精彩语句,体会文中蕴含的情凊感 教学重点:目标2 难点:通过学习,每个学生都能有独特的体验和感悟 教学过程 导入:(播放歌曲《外婆的澎湖湾》) 有一首歌,听着听着,就让人不由得想起慈爱的外婆、美丽的澎湖湾、我的童年≮生 哼唱) 有一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活里。书的名子叫《呼兰 河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个五岁的小女孩的眼睛,记录了她自己的童年 生活,读来非常动人 今天我们要学习的这篇文章《祖父、后园和我》,就选自这本书的第三章。 学习新课文之前,我们先来看这堂课的学习目标。 屏幕展示:“学习目标”(一生朗读) 课文大家已经预习过了,现在 屏幕展示:“你能读准写对下面的字吗 谷穗玩腻衣襟拔嘴馋玫瑰地榇垄 胖圆圆明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠 (一生朗读、齐读) 拿出一点时间,大家用心来记准这里面比较容易写错的字。 整体感知: 师:〔看题目)你能借助这个题目,用一个完整的句子概括我们这篇文 章的主要内容吗? 生:写的是祖父和我在后园里的事。 师:那 屏幕展示:我和祖父在后园里做了哪些有趣的事情? 生:栽花、拔草、种小白菜,把谷子当成狗尾巴草铲掉、扬水、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂
《祖父、后园和我》课堂实录 教学目标：1、通读全文，把握人物性格特点. 2、赏析文中精彩语句，体会文中蕴含的情感 教学重点：目标 2 难 点：通过学习，每个学生都能有独特的体验和感悟 教学过程： 导 入：（播放歌曲《外婆的澎湖湾》） 有一首歌，听着听着，就让人不由得想起慈爱的外婆、美丽的澎湖湾、我的童年·（生· 哼唱） 有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活里。书的名子叫《呼兰 河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个五岁的小女孩的眼睛，记录了她自己的童年 生活，读来非常动人。 今天我们要学习的这篇文章《祖父、后园和我》，就选自这本书的第三章。 学习新课文之前，我们先来看这堂课的学习目标。 屏幕展示：“学习目标”（一生朗读） 课文大家已经预习过了，现在—— 屏幕展示：“你能读准写对下面的字吗？”： 谷穗 玩腻 衣襟 拔 嘴馋 玫瑰 地榇 垄 胖圆圆 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 （一生朗读、齐读） 拿出一点时间，大家用心来记准这里面比较容易写错的字。 整体感知： 师：（看题目）你能借助这个题目，用一个完整的句子概括我们这篇文 章的主要内容吗？ 生：写的是祖父和我在后园里的事。 师：那—— 屏幕展示：我和祖父在后园里做了哪些有趣的事情？ 生：栽花、拨草、种小白菜，把谷子当成狗尾巴草铲掉、扬水、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂
蚱、往祖父的草帽上戴(插)花. 局部探究 师:这其中又有哪几件事是作者写得比较具体生动的? 生:把谷子当成狗尾巴草铲掉的事 师:这里面人物的对话比较精彩,分角色朗读一下 有这么多举手的同学,大家看谁比较适合扮演祖父?谁比较适 合扮演我? 生 分角色朗读 师:我听出来了,这几个同学都在努力读好自己所扮演的角色,那么,从中你听出这是 一个怎样的祖父了吗? 生:和蔼可亲、慈祥、有耐心. 师:从我的表现来看,这又是一个什么样的孩子? 生:天真、幼稚、顽皮.… 师:还有写得比较详细具体的事吗? 生:讨论樱桃树结不结樱桃的事 师:从祖孙俩的对话当中,你对祖父有没有新的认识? 生:他很幽默风趣。 师:是那一句话让你感到了这一点? 生:祖父说:“是因为你嘴馋,所以不结樱桃。” 师:不错。还有哪件事也能看出祖父幽默风趣这一点? 生:藏帽子的事,他对孩子说帽子让家雀(qiao)给叼走了 生:是家雀(que) 师:其实,家雀(qiao)家雀(que)是一个意思,只是读家雀(qiao)更口语化 点——这是祖父在跟孩子开玩笑呢,祖父简直就像是个— 生:老小孩、老顽童 师:我也这样觉得。还有一件事是孩子跟祖父开了一个玩笑 生:往祖父的草帽上戴花
蚱、往祖父的草帽上戴（插）花…… 局部探究： 师：这其中又有哪几件事是作者写得比较具体生动的？ 生：把谷子当成狗尾巴草铲掉的事 师：这里面人物的对话比较精彩，分角色朗读一下。 有这么多举手的同学，大家看谁比较适合扮演祖父？谁比较适 合扮演我？ 生：…… 分角色朗读。 师：我听出来了，这几个同学都在努力读好自己所扮演的角色，那么，从中你听出这是 一个怎样的祖父了吗？ 生：和蔼可亲、慈祥、有耐心…… 师：从我的表现来看， 这又是一个什么样的孩子？ 生：天真、幼稚、顽皮…… 师：还有写得比较详细具体的事吗？ 生：讨论樱桃树结不结樱桃的事。 师：从祖孙俩的对话当中，你对祖父有没有新的认识？ 生：他很幽默风趣。 师：是那一句话让你感到了这一点？ 生：祖父说：“是因为你嘴馋，所以不结樱桃。” 师：不错。还有哪件事也能看出祖父幽默风趣这一点？ 生：藏帽子的事，他对孩子说帽子让家雀（qiǎo）给叼走了。 生：是家雀（què） 师：其实，家雀（qiǎo）、家雀（què）是一个意思，只是读家雀（qiǎo）更口语化一 点——这是祖父在跟孩子开玩笑呢，祖父简直就像是 一个—— 生：老小孩、老顽童 师：我也这样觉得。还有一件事是孩子跟祖父开了一个玩笑· 生：往祖父的草帽上戴花
师:根据文章中的描述,你能把戴换一个更准确的词吗? 生:插 师:很好。这事让我们又一次见识了孩子哪一性情? 生:顽皮可爱! 师:真是。从这些有趣的事情当中 屏幕展示:你看到了一个怎样的祖父?用恰当的词语形容一下 生:和蔼可亲、幽默风趣、慈祥、有耐心、爱开玩笑. (板书:和蔼风趣) 屏幕展示:你读出了一个怎样的我?再用恰当的词语形容一下。 生:顽皮可爱、天真活泼、爱自由· (板书:顽皮可爱) 师:你觉得这祖孙俩在这后园里生活得好吗?你能再用恰当的词语来形容一下他们的生 活吗? 生:高兴、自由自在、开心(板书:自由快乐) 那— 屏幕展示:这是一个怎样的园子?结合文中你认为写得精彩的句子,谈谈自己的想法 提示:运用跳读的方式快速阅读课文,用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来 可从词语运用、修辞方法等方面来谈 生:这是—个神奇的园子,从第7节看出。“啸”和“冒烟”用得好。 师:那你能解释一下它们是什么意思吗? 生:“啸”,用拟人修辞,“冒烟”是雨水打在大榆树的叶子上,又飞开,远处一看水汽 很大,就像冒烟了 师:经这位同学一解释,我明白这“冒烟”是怎么回事了;刚才同学说“啸”用拟人修 辞,大家同意吗? 生:同意! 师:大家想一下,拟人是用人的动作行为来描写动植物,这“啸”是专门用来写人的吗? 生:不是 师:通常什么可以啸?
师：根据文章中的描述，你能把戴换一个更准确的词吗？ 生：插 师：很好。这事让我们又一次见识了孩子哪一性情？ 生：顽皮可爱！ 师：真是。从这些有趣的事情当中—— 屏幕展示：你看到了一个怎样的祖父？用恰当的词语形容一下。 生：和蔼可亲、幽默风趣、慈祥、有耐心、爱开玩笑…… （板书：和蔼风趣） 屏幕展示：你读出了一个怎样的我？再用恰当的词语形容一下。 生：顽皮可爱、天真活泼、爱自由· （板书：顽皮可爱） 师：你觉得这祖孙俩在这后园里生活得好吗？你能再用恰当的词语来形容一下他们的生 活吗？ 生：高兴、自由自在、开心·（板书：自由快乐） 那—— 屏幕展示：这是一个怎样的园子？结合文中你认为写得精彩的句子，谈谈自己的想法。 提示： 运用跳读的方式快速阅读课文，用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来。 可从词语运用、修辞方法等方面来谈。 生：这是一个神奇的园子，从第 7 节看出。“啸”和“冒烟”用得好。 师：那你能解释一下它们是什么意思吗？ 生：“啸”，用拟人修辞，“冒烟”是雨水打在大榆树的叶子上，又飞开，远处一看水汽 很大，就像冒烟了。 师：经这位同学一解释，我明白这“冒烟”是怎么回事了；刚才同学说“啸”用拟人修 辞，大家同意吗？ 生：同意！ 师：大家想一下，拟人是用人的动作行为来描写动植物，这“啸”是专门用来写人的吗？ 生：不是。 师：通常什么可以啸？
生:风、炮弹 师:那这里是不是拟人修辞? 生:不是 师:那是怎么回事呢? 生:是风吹动树叶发出的声音。 师:是啊,这不是拟人修辞,但这一段里的确有修辞方法,你找得出吗? 生:比喻,把大榆树的叶子比作沙滩上的蚌壳。 师:它们之间的相似点是什么呢? 生:闪闪发光的。 师:这样一来,我们就知道了下过雨后的大榆树的叶子是个什么样子。可见,用比喻修 辞可以把事物描写得生动又形象。大家作文时应该多用修辞方法—你还划出了哪些 精彩的段落?你又觉得这是一个怎样的园子? 生:我觉得这是—一个丰富多彩的园子。“蜻蜓是金的 师:你觉得作者的观察是否很细致?从哪些词语可以看出来? 生:很细致。蜜蜂“满身绒毛”都看出来了 师:对呀。还有吗? 生:金的、绿的、嗡嗡的、小毛球似(si)的 师:对呀。只是这里的似是多音字。它只有在“‘似的”中读(Sh),其余都读(si) 所以这里该读“和一个小毛球似(sh)的”—想像一下,她当时是在怎样观察这 些景物的?像刚才那样大喊大叫、又是跳又是笑,行吗?那蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂“嗖″就 飞走了,容不得你细细观察。 生:静静的观察 师:对呀。而且须得敛声屏气、大气不敢出地蹲在那里才行。一旦发现蜻蜓原来是这种 颜色的,一定很惊喜吧?你能把这些情形都读出来吗?你觉得声音该抬高还是放低? 惊喜之处该怎样读?读读看 生自读。 师:现在用我们自己认可的方式来朗读一下这一段 生齐读
生：风、炮弹· 师：那这里是不是拟人修辞？ 生：不是。 师：那是怎么回事呢？ 生：是风吹动树叶发出的声音。 师：是啊，这不是拟人修辞，但这一段里的确有修辞方法，你找得出吗？ 生：比喻，把大榆树的叶子比作沙滩上的蚌壳。 师：它们之间的相似点是什么呢？ 生：闪闪发光的。 师：这样一来，我们就知道了下过雨后的大榆树的叶子是个什么样子。可见，用比喻修 辞可以把事物描写得生动又形象。大家作文时应该多用修辞方法——你还划出了哪些 精彩的段落？你又觉得这是一个怎样的园子？ 生：我觉得这是一个丰富多彩的园子。“蜻蜓是金的·” 师：你觉得作者的观察是否很细致？从哪些词语可以看出来？ 生：很细致。蜜蜂“满身绒毛”都看出来了。 师：对呀。还有吗？ 生：金的、绿的、嗡嗡的、小毛球似（sì）的 师：对呀。只是这里的似是多音字。它只有在“·似的”中读（shì），其余都读（sì）， 所以这里该读“和一个小毛球似（shì）的”——想像一下，她当时是在怎样观察这 些景物的?像刚才那样大喊大叫、又是跳又是笑，行吗?那蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂“嗖”就 飞走了，容不得你细细观察。 生：静静的观察。 师：对呀。而且须得敛声屏气、大气不敢出地蹲在那里才行。一旦发现蜻蜓原来是这种 颜色的，一定很惊喜吧？你能把这些情形都读出来吗？你觉得声音该抬高还是放低？ 惊喜之处该怎样读？读读看 生自读。 师：现在用我们自己认可的方式来朗读一下这一段。 生齐读
这样一读,你能感觉出孩子对这后园的喜爱吗? 生:能 师:刚才同学说这是个丰富多彩的园子,那除了这些可爱的昆虫,里 面还有些什么?你又划出了哪些精彩段落? 生:“花开了,就像花睡醒了似的 师:你能用文中的一个词语概括一下这一段所描写的景物的特点吗? 生:活 师:不仅如此,还有一个更好的词语 生:自由。 师:对呀。作者笔下的这些景物,不仅是活的,而且活得自由自在。你能用自己喜欢的 方式读出这种自由生长的感觉吗?比如“矮瓜 生读 师:我觉得还不够。(范读) 你听这位同学在接我的话,他说:“谁也管不着。”对,就是这样。大家都来读读看。 从“都有无限的本领开始 生齐读。 师:假如你是这园中的一只小蜜蜂,你想怎样生活? 生:我愿停在哪朵花上就停在哪朵花上,愿采哪朵花就采哪朵花。 师:那么,你能体会出说这种话的孩子在渴望一种怎样的生活吗? 生:自由自在。 师:对,向往自由是小孩子的天性。 你还能从修辞方法的角度来谈一谈这段描写吗? 生:用拟人、排比 师:对。大家已经能准确判断什么是拟人了。用这些修辞方法,不仅使句子生动形象, 还使文章很有气势 由于时间关系,我们只能再请位同学了。谁还划出了别的句子或段落 生:“太阳在园子里是特大的 师:其实,太阳在哪儿都是一样大的。在小孩子充满童真的描述中,如果再加上孩子充
这样一读，你能感觉出孩子对这后园的喜爱吗？ 生：能！ 师： 刚才同学说这是个丰富多彩的园子，那除了这些可爱的昆虫，里 面还有些什么?你又划出了哪些精彩段落？ 生：“花开了，就像花睡醒了似的·”： 师：你能用文中的一个词语概括一下这一段所描写的景物的特点吗？ 生：活。 师：不仅如此，还有一个更好的词语。 生：自由。 师：对呀。作者笔下的这些景物，不仅是活的，而且活得自由自在。你能用自己喜欢的 方式读出这种自由生长的感觉吗？比如“矮瓜·” 生读。 师：我觉得还不够。（范读） 你听这位同学在接我的话，他说：“谁也管不着。”对，就是这样。大家都来读读看。 从“都有无限的本领·开始” 生齐读。 师：假如你是这园中的一只小蜜蜂，你想怎样生活？ 生：我愿停在哪朵花上就停在哪朵花上，愿采哪朵花就采哪朵花。 师：那么，你能体会出说这种话的孩子在渴望一种怎样的生活吗？ 生：自由自在。 师：对，向往自由是小孩子的天性。 你还能从修辞方法的角度来谈一谈这段描写吗？ 生：用拟人、排比 师：对。大家已经能准确判断什么是拟人了。用这些修辞方法，不仅使句子生动形象， 还使文章很有气势。 由于时间关系，我们只能再请一位同学了。谁还划出了别的句子或段落？ 生：“太阳在园子里是特大的·” 师：其实，太阳在哪儿都是一样大的。在小孩子充满童真的描述中，如果再加上孩子充