(3)质疑解惑合作交流 我一直提倡合作探究式学习,培养学生的创新精神,因此 在学生自主探究后,我设立了让学生将圈点勾画的疑难问 题在小组内交流、讨论的学习环节,小组内仍解决不了的 问题集中展示师生共同探讨。我在教学中特别重视质疑环 节,而且都是把它安排在研读赏析之前,因为我发现学生 思维的活跃度和思考的广度深度往往超过我的预期,而他 们质疑比较集中的问题往往是教学的难点,教学重难点由 学生自己找出并解决比教师预设提出问题学生被动回答更 有价值。在这个环节中学生可能比较集中的问题是:1 罗布泊消逝的因2、为什么要写胡杨林3、作者为什么 在结尾时还要写精海湖和牙泉…当然如果学生提不出 有价值的问题就要由教师适时的引导使小组学习和质疑解 疑更有意义,这时候教师的主导作用就在于把学生的思考 由窄处引向宽处由浅处引向深处,把偏离的扶正,而不是 流于形式
（3）质疑解惑 合作交流 我一直提倡合作探究式学习，培养学生的创新精神，因此 在学生自主探究后，我设立了让学生将圈点勾画的疑难问 题在小组内交流、讨论的学习环节，小组内仍解决不了的 问题集中展示师生共同探讨。我在教学中特别重视质疑环 节，而且都是把它安排在研读赏析之前，因为我发现学生 思维的活跃度和思考的广度深度往往超过我的预期，而他 们质疑比较集中的问题往往是教学的难点，教学重难点由 学生自己找出并解决比教师预设提出问题学生被动回答更 有价值。在这个环节中学生可能比较集中的问题是：1、 罗布泊消逝的原因 2、为什么要写胡杨林3、作者为什么 在结尾时还要写青海湖和月牙泉……当然如果学生提不出 有价值的问题就要由教师适时的引导使小组学习和质疑解 疑更有意义，这时候教师的主导作用就在于把学生的思考 由窄处引向宽处由浅处引向深处，把偏离的扶正，而不是 流于形式
(4)研读赏析: 奇文共欣赏,疑义相与析