4,说教法、学法 所谓“教学”,这二者相辅相成,我认为只有教 法与学法、教师与学生、师生与文本互通互融才 是真正意义上的好课。而要达到这样一种理想的 课堂状态,新课程理念就给了我们一个很好的建 议:依据学生个体差异和不同的学习需求,教师 应为学生的个性化学习创设轻松有效的学习环境, 为此本节课我采用讨论研读教法,并引导学生运 用勾画圈点、合作探究的学法来学习文本
5、说教学流程 ()创设情境解题导入: (2)读课文,整体感知: (3)质疑解惑合作交流 (4)研读赏析: (5)拓展延伸归纳小结 (6)布置作业 (7)附板书设计 (8)教学反思
(1)创设情境解题导入:不用过多的渲染和铺垫,我认为本色 入题是对此文最好的选择,因为这篇文章的文题中包含了很丰富的 信息:罗布泊消逝前曾经是怎样一个仙湖,那它消逝后是什么样子 的?它消逝的原因是什么?为什么是消逝而不是消失呢?这些信息 学生在解题中应该都能从文章题目中捕捉出来,可能形不成一个有 内在联系的信息链,教师就要起到一个很好的引导者的作用,因为 这些信息恰好是文章的主体内容,沿着这些问题展开就可以以线 带全篇,也把学生引入到了文章的情境之中。解题之后用投影展示 罗布泊的相关图片,在强烈的视觉对比中印证文题给我们提供的有 效信息,这样设置情境会更利于学生对文本的认真阅读
（1）、创设情境 解题导入：不用过多的渲染和铺垫，我认为本色 入题是对此文最好的选择，因为这篇文章的文题中包含了很丰富的 信息：罗布泊消逝前曾经是怎样一个仙湖，那它消逝后是什么样子 的？它消逝的原因是什么？为什么是消逝而不是消失呢？这些信息 学生在解题中应该都能从文章题目中捕捉出来，可能形不成一个有 内在联系的信息链，教师就要起到一个很好的引导者的作用，因为 这些信息恰好是文章的主体内容，沿着这些问题展开就可以以一线 带全篇，也把学生引入到了文章的情境之中。解题之后用投影展示 罗布泊的相关图片，在强烈的视觉对比中印证文题给我们提供的有 效信息，这样设置情境会更利于学生对文本的认真阅读
(2)阅读课文,整体感知: 在教学实践中每讲一课我都用这样的一句话来告诫 自己“在阅读中教师不要过多的指手画脚,而要让 文本自己说话。”所以在整体感知这个环节中,我 除了引导学生做“勾画圈点”标注出自己在阅读中 的疑问之外,不设置牵制学生的问题,而是让学生 自主探究,因为在解题之后学生会自觉的带着疑问 在阅读的过程中思考和解决问题,也可能会读出新 的问题,在今天这样一个阅读缺失和阅读去个性化 的背景下,有时候这种素读,也就是静心本色的阅 读,更能提高学生对课文的整体感知能力,让学生 拥有属于自己的个性化阅读体验
（2）阅读课文，整体感知： 在教学实践中每讲一课我都用这样的一句话来告诫 自己“在阅读中教师不要过多的指手画脚，而要让 文本自己说话。 ”所以在整体感知这个环节中，我 除了引导学生做“勾画圈点”标注出自己在阅读中 的疑问之外，不设置牵制学生的问题，而是让学生 自主探究，因为在解题之后学生会自觉的带着疑问 在阅读的过程中思考和解决问题，也可能会读出新 的问题，在今天这样一个阅读缺失和阅读去个性化 的背景下，有时候这种素读，也就是静心本色的阅 读，更能提高学生对课文的整体感知能力，让学生 拥有属于自己的个性化阅读体验