指导学生运用“ 与求知态度(学习方法、修身做人)有关”句式说话。如“ 而时习之”与学习方法、习惯有关,“人不知而不愠”与个人修养有关。 教师点拨,帮助学生完成分类式学习笔记如下 (1)成语类 温故知新见贤思齐三人行,必有我师任重道远己所不欲,勿施于人 (2)格言警句类 ①谈学习态度的 三人行,必有我师知之为知之,不知为不知见贤思齐焉,见不贤而内自省 ②谈学习方法的 学而时习之温故而知新学而不思则罔,思而不学则殆 ③谈修身做人的 有朋自远方来,不亦乐乎三人行,必有我师吾日三省吾身士不可以不弘毅岁寒 然后知松柏之后凋己所不欲,勿施于人 三、质疑问难,合作探究: (1)“学而”章 此章为儒家压卷经典《论语》开宗明义第一段。三个“不亦……乎”的反问复迭,尽得 唱三叹之妙。那么“君子”指的是什么人?一个人在别人不了解他的情况下总是怨天尤 人,这样的人配称为君子吗?联系孔子经历,从中感受到孔子怎样的人格呢? 明确:“君子”,在《论语》中有多个义项:有时指有道德的人;有时指在高位的人。在 句中取前义。 孔子一生际遇坎坷,但这位大智者能从理智上保持一种心理平衡,表达出一种坦荡旷达的 气度,自谓之“不愠”,这种“不汲汲于富贵,不戚戚于贫贱”的精神足可为百世之师 (2)“温故”章 有些老师知道世上许多事情,讲起来娓娓动听,这样的老师能说是好老师吗?结合孔子的 思想谈谈。 明确:《礼记·学记》中记录了孔子这句话:“记问之学,不足为人师。”这说明了孔子 认为只能记诵一些知识,是不能当别人的老师的:一定要将知识融会贯通,能在温习旧知 识中有所发现,才“可以为师”。 (3)“诲女”章 《论语》中这段话非常简练,也没有交代说话的背景,而《荀子》书里记子路盛服见孔子 的谈话背景,就详细得多,书中说子路穿戴得整整齐齐去见孔子。脸上还露出得意洋洋的 神情,经孔子批评后,他挽上了便服,但神情依旧。从这个背景看,孔子说这番话的用意 是什么?
21 指导学生运用“__________与求知态度（学习方法、修身做人）有关”句式说话。如“学 而时习之”与学习方法、习惯有关，“人不知而不愠”与个人修养有关。 教师点拨，帮助学生完成分类式学习笔记如下： （1）成语类 温故知新 见贤思齐 三人行，必有我师 任重道远 己所不欲，勿施于人 （2）格言警句类 ①谈学习态度的 三人行，必有我师 知之为知之，不知为不知 见贤思齐焉，见不贤而内自省 ②谈学习方法的 学而时习之 温故而知新 学而不思则罔，思而不学则殆 ③谈修身做人的 有朋自远方来，不亦乐乎 三人行，必有我师 吾日三省吾身 士不可以不弘毅 岁寒， 然后知松柏之后凋 己所不欲，勿施于人 三、质疑问难，合作探究： （1）“学而”章 此章为儒家压卷经典《论语》开宗明义第一段。三个“不亦……乎”的反问复迭，尽得一 唱三叹之妙。那么“君子”指的是什么人？一个人在别人不了解他的情况下总是怨天尤 人，这样的人配称为君子吗？联系孔子经历，从中感受到孔子怎样的人格呢？ 明确：“君子”，在《论语》中有多个义项：有时指有道德的人；有时指在高位的人。在 句中取前义。 孔子一生际遇坎坷，但这位大智者能从理智上保持一种心理平衡，表达出一种坦荡旷达的 气度，自谓之“不愠”，这种“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”的精神足可为百世之师。 （2）“温故”章 有些老师知道世上许多事情，讲起来娓娓动听，这样的老师能说是好老师吗？结合孔子的 思想谈谈。 明确：《礼记·学记》中记录了孔子这句话：“记问之学，不足为人师。”这说明了孔子 认为只能记诵一些知识，是不能当别人的老师的；一定要将知识融会贯通，能在温习旧知 识中有所发现，才“可以为师”。 （3）“诲女”章 《论语》中这段话非常简练，也没有交代说话的背景，而《荀子》书里记子路盛服见孔子 的谈话背景，就详细得多，书中说子路穿戴得整整齐齐去见孔子。脸上还露出得意洋洋的 神情，经孔子批评后，他挽上了便服，但神情依旧。从这个背景看，孔子说这番话的用意 是什么？
明确:孔子说这番话的用意是,言行要谨慎,不要夸大自己的知识和本领,用现代的表述 方式,就是要有谦逊的态度,不可强不知以为知 (4)“己所不欲,勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道,对此,曾经有 过不同看法,联系生活体验,谈谈该怎样看待 明确:曾子曾经说过:“夫子之道,忠恕而已矣。”“忠”和“恕”正是孔子“仁”的学 说的两个方面。孔子用这句话给“恕”下定义,其中包含了相互体谅的意思 对这一开放性的题目,学生可以各抒己见,有可取则予肯定,说错了的(有可能误解句意) 要纠正 (5)“岁寒”章 孔子借松柏之后凋比喻什么? 明确:何晏集解:“喻凡人处治世,亦能自修整,与君子同:在浊世,然后知君子之正不 苟容。”这是借松柏后凋比喻社会现象 四、拓展延伸,以读带写: 1.“已所不欲,勿施于人”是最早由儒家提倡的待人处世之道,对此,曾有过不同 看法,请联系自己的生活体验,谈谈怎样看待“所不欲,勿施于人”? 2.从“我的学习方法”或“我从《论语》学到很多”两个题目中任选取一个为题写 一篇文章。要求能引用论语或格言中关于学习方法的句子,字数500字左右。 五、布置作业: 完成写作练习 六、板书设计 《论语》十则 学习方法:1、3、4 学习态度:5、6、7、 修身做人:2、8、9、10 八、课后反思
22 明确：孔子说这番话的用意是，言行要谨慎，不要夸大自己的知识和本领，用现代的表述 方式，就是要有谦逊的态度，不可强不知以为知。 （4）“己所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此，曾经有 过不同看法，联系生活体验，谈谈该怎样看待。 明确：曾子曾经说过：“夫子之道，忠恕而已矣。”“忠”和“恕”正是孔子“仁”的学 说的两个方面。孔子用这句话给“恕”下定义，其中包含了相互体谅的意思。 对这一开放性的题目，学生可以各抒己见，有可取则予肯定，说错了的（有可能误解句意） 要纠正。 （5）“岁寒”章 孔子借松柏之后凋比喻什么？ 明确：何晏集解：“喻凡人处治世，亦能自修整，与君子同；在浊世，然后知君子之正不 苟容。”这是借松 柏后凋比喻社会现象。 四、拓展延伸，以读带写： 1．“已所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人处世之道，对此，曾有过不同 看法，请联系自己的生活体验，谈谈怎样看待“所不欲，勿施于人”？ 2．从“我的学习方法”或“我从《论语》学到很多”两个题目中任选取一个为题写 一篇文章。要求能引用论语或格言中关于学习方法 的句子，字数 500 字左右。 五、布置作业： 完成写作练习 六、板书设计： 《论语》十则 学习方法：1、3、4、 学习态度：5、6、7、 修身做人：2、8、9、10、 八、 课后反思：
第二单元 单元引领:本单元以家庭、亲情、友情为主题。选文兼顾诗文,兼顾古今,兼顾中外。 课题:《风筝》 教材分析:这篇散文中,有鲁迅的兄弟之情,有游戏于儿童的意义,有鲁迅的自省精神, 有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。 学习目标: ①知识与能力目标:整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,体会感情色彩复 杂的句子的含义,进行探究性学习。 ②过程与方法目标:自主、合作、探究的学习方式 ③情感态度与价值观目标:感悟亲情的含义:了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的 自省精神;理解作品的批判性 教学重、难点: 整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文 学情分析:由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的 难度,所以,在整体感知课文时,不要求学生一下子理解透彻,而是在整体感知的基础上, 探究一个个局部性问题,在这个基础上,进一步理解全文。在指导学生探究时,引导多角 度有创意的阅读,拓展了学生的思路,激发了学生独特的感受。尽管两节课下来,学生还 有些地方不太懂,但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外,自主、合作、 探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、 团结合作、勇于创新的精神 课时安排:两课时 课前准备 学生 ①布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子,提 出问题。可从网上查阅鲁迅的资料,准备交流。②预习课后练习二,准备与同学们交流。 教师 ①教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程 中。③可用多媒体辅助教学。 教学过程 第一课时 创设情景,激情导入
23 第二单元 单元引领：本单元以家庭、亲情、友情为主题。选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。 课题： 《风筝》 教材分析：这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏于儿童的意义，有鲁迅的自省精神， 有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。 学习目标 ： ① 知识与能力目标：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，体会感情色彩复 杂的句子的含义，进行探究性学习。 ② 过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式。 ③ 情感态度与价值观目标：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的 自省精神；理解作品的批判性。 教学重、难点 ： 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 学情分析：由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的 难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上， 探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角 度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还 有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、 探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、 团结合作、勇于创新的精神。 课时安排 ：两课时 课前准备 学生 ①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提 出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。 教师 ①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程 中。③可用多媒体辅助教学。 教学过程 第一课时 一、创设情景，激情导入
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦,感人至深,在误解和冲 突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》,就是鲁迅(周树人)回忆自己和 弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法 补救的沉重,都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌,让人沉醉在自 然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力 板书课题并出示目标。 二、初读课文,扫清障碍 教师范读或让学生听配乐录音,让学生熟悉课文,借助工具书理解字音字义,积累优 美词语、精彩片段。 注音:蜈蚣( 瑟()缩 解释:伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣 、细读课文,整体感知 大屏幕投影出示问题组 a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b.听读课文以后,你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什 么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的 错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨? C.课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。 学生听读课文后,讨论回答,学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读 帮助学生多角度地理解课文 [教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情:游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄 弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我 情感经历这条主线,为感悟课文思想内容做准备。因初步感知,教师要及时引导,尊重学 生独特理解, 四、精读(选读)课文,深入感悟,鉴赏创新。 学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全班 讨论。教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。做到面向全体 学生,关注个体差别。 [问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) ②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样 的画面中展开?(多角度讨论探究)
24 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲 突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和 弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法 补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自 然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 二、初读课文，扫清障碍 教师范读或让学生听配乐录音，让学生熟悉课文，借助工具书理解字音字义，积累优 美词语、精彩片段。 注音：蜈蚣（ ） 瑟（ ）缩 解释：伶仃 憔悴 肃杀 诀别 嫌恶 苦心孤诣 三、细读课文，整体感知。 大屏幕投影出示问题组： a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b．听读课文以后，你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什 么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的 错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读， 帮助学生多角度地理解课文。 [教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄 弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我” 情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学 生独特理解。 四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班 讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体 学生，关注个体差别。 [问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) ②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样 的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后,教师加以评述 [教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文),在“春光明媚” 的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映 衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满 黑暗现实、向往光明天地的心情。 五、课堂总结。 六、布置作业 ①精读课文,再提问题,继续研讨。 ②课后“读一读,写一写”。 ③阅读《满天的风筝》,说说文章抒发了怎样的感情? 七、板书设计 八、课后反思 第二课时 、复习检查: 投影出示字、词及文学常识。 二、自主质疑,合作探究 上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了游戏于儿童的意义,感 悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉 重的感情经历,初步体会到作者的思想感情。那么,我们从中还能感悟些什么?本节课 继续研读课文。1、教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 2、指名朗读课文(3-12段),对课文主体内容再交流探究。朗读时,可分读、齐读或重 再次整体感知,同时布置思考问题准备 在预习与思考前提下,小组内交流,选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相 互派代表问答,教师引导深化,不同意见全班讨论。(教师应引导学生合作探究解决好如 下问题) 3、学生可边读边思考或读完整体思考 大屏幕投影出示问题组
25 ③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。 [教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚” 的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映 衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满 黑暗现实、向往光明天地的心情。 五、课堂总结。 六、布置作业 ①精读课文，再提问题，继续研讨。 ②课后“读一读，写一写”。 ③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情? 七、板书设计 八、课后反思 第二课时 一、复习检查： 投影出示字、词及文学常识。 二、自主质疑，合作探究 上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感 悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉 重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课 继续研读课文。 1、教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 2、指名朗读课文(3—12 段)，对课文主体内容再交流探究。朗读时，可分读、齐读或重 点读。 再次整体感知，同时布置思考问题准备 在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相 互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生合作探究解决好如 下问题) 3、学生可边读边思考或读完整体思考。 大屏幕投影出示问题组