用书C91 第三节,雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关 起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠,都是人们“拒绝”雨的 行为。这里连用三个“别”,是请孩子们千万不要拒绝它 第四节,雨告诉孩子们,它是来亲近他们的。雨发出两句 为什么不……”的亲切反问,请孩子们与它亲近,并随它同 第五节,雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将 润如油膏”,池塘里鱼儿跳跃,溪水丁冬像在“练习新编的洗 衣谣”,这一切与第一节中提到的情景完全两样,大地因春雨 降临而焕发勃勃生机 第六节,雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的 地方,从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中,无 忧无虑地玩耍,快乐地成长。 第七节和第八节,雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来 欢笑,让他们快乐地成长,这是雨的使命。柳条儿弯了腰,石 狮子流了泪,小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔,旗子发出“哗 啦啦”的声音,这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗 意味深长:只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临 才真正看得到大地的希望。 第九节,雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去” 当把欢笑带给孩子们以后,“我就快乐地安息”。雨最终牺牲 自己,将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”,并在“那份甜 中融入对孩子们的“祝福的心意”。 这首诗运用拟人手法,让“雨”对孩子们深情地倾诉,令 人真切地感到“雨”的挚爱之心,展现了一位春天使者的形象 位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中 的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20 世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始 新的历史时期,诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫 后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复
用书 C91 第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关 起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的 行为。这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。 第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句 “为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同 行。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将 润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗 衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨 降临而焕发勃勃生机。 第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的 地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无 忧无虑地玩耍，快乐地成长。 第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来 欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石 狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗 啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗 意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临， 才真正看得到大地的希望。 第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”， 当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲 自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜” 中融入对孩子们的“祝福的心意”。 这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令 人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象， 一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中 的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于 20 世纪 70 年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始 新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫 后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复
用书C91 苏,而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语 并对“笑”作拟人化的描写渲染,尤其富有意味。诗中的“雨 说”,其实也就是诗人在说。这首爱之歌,是诗人对“生活在 中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中国美好未来的祝愿。 问题研究 1.这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里? 这首诗采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的 儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形 象。“雨”在诗人笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美 好、神奇、有情有意的存在。不仅如此,对诗中的其他事物都 作了拟人化的生动描写,如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣”,“柳条儿见了我笑弯了腰啊, 石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那 旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等,俯拾皆是。这首诗是献给 儿童的。全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、 活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子 们稚嫩的童心。 要特别注意的是,这首诗采用的拟人手法,是文学作品的 一种艺术表现手法,而不是一种修辞手法。二者的区别是:前 者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰 2.这首诗的语言有什么特色? 郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江 南文化气息,这首诗也是这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑 衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”,令人不由得想起杜 甫的诗“细雨鱼儿出,微风燕子斜”。诗人还善于针对诗的接 受对象,运用一些特别适合少年儿童读者的口语,例如“为什 么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好” “你们吃着苹果擦着嘴”等等,有一种动人的、令人感到无比 亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法,把“雨”想像成 种善解人意的生命存在,也善于在事物之间进行一种奇特的诗
用书 C91 苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语， 并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨 说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在 中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。 二、问题研究 1．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的 儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形 象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美 好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都 作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好， 去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊， 石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那 旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给 儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、 活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子 们稚嫩的童心。 要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的 一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前 者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 2．这首诗的语言有什么特色？ 郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江 南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑 衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜 甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗的接 受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什 么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好” “你们吃着苹果擦着嘴”等等，有一种动人的、令人感到无比 亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一 种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗
用书C91 意的转化,例如“你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”, 不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”,贴切地 变为“我祝福的心意”,而且以这样的诗句结尾,暗示了一种 诗的祝福的力量。 练习说明 、有感情地朗读这首诗,讨论下面的问题。 1.雨“说”的话主要表达了什么意思? 2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而 歌 此题意在让学生体会本诗的思想感情,整体把握诗的内涵 和特点。 1.这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前, “四月已在大地上等待久了”;雨说要“探访四月的大地……”; 雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的地方 很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回 去”。这些话表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了 “雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐, 让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。 2.副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌 概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于 理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴 含着另一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结 束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大 陆,看到它的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此 这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福, 也是对中国美好未来的祝愿。 诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”,你怎样 理解这“笑”的内涵?找出这两节诗中几个生动传神、极富想 像力的诗句加以品评,与同学交流心得
用书 C91 意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”， 不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地 变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种 诗的祝福的力量。 练习说明 一、有感情地朗读这首诗，讨论下面的问题。 1．雨“说”的话主要表达了什么意思？ 2．副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而 歌”？ 此题意在让学生体会本诗的思想感情，整体把握诗的内涵 和特点。 1．这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前， “四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”； 雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方 很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回 去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了， “雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐， 让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 2．副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌， 概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于 理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴 含着另一层深意，即这首诗写于 70 年代末，当时正值我国结 束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大 陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此 这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福， 也是对中国美好未来的祝愿。 二、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样 理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想 像力的诗句加以品评，与同学交流心得
用书C91 此题意在引导学生把握诗中的关键语句,深入理解全诗。 “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度 要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切 希望。 这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”,是“雨 这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活,祝愿他们快乐 幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态,用 拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出 雨”对孩子们的亲切情怀,使“雨”说的话收到更好的表达 效果。 、以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字 的小散文,体会这两种体裁在语言表达上的区别 此题意在让学生体会两种文学体裁的不同,并练习写作小 散文 每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题,要 鼓励学生创造性地发挥, 教学建议 注意体会这首诗拟人化的艺术表现手法,以及“雨” 的形象的象征意味。 二、这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的 口语于一体,特别适合于朗诵。要引导学生加强诵读,理解诗 意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。 指导学生朗读,要注意把握语气和语调,很好地表现 “雨”的形象。这首诗长句比较多,既要读得连贯,也要在恰 当的地方停顿,并掌握好句中的重音。下面的示例,供朗读教 学时参考:
用书 C91 此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。 “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。 要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切 希望。 这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨” 这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐 幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用 拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出 “雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达 效果。 三、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字 的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。 此题意在让学生体会两种文学体裁的不同，并练习写作小 散文。 每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题，要 鼓励学生创造性地发挥。 教学建议 一、注意体会这首诗拟人化的艺术表现手法，以及“雨” 的形象的象征意味。 二、这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的 口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强诵读，理解诗 意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。 三、指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现 “雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰 当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面的示例，供朗读教 学时参考：
用书C91 (雨说:四月/已在大地上等待久了……) 等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说,我来了,我来探访/四月的大地 第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊 君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事,我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音/就有了 只要你们笑,大地的希望/就有了 有关资料 、作者简介 郑愁予,现代诗人。原名郑文韬,祖籍河北宁河,1933 年生于山东济南。1949年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956 年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基 隆港务局任职。1968年应邀参加爱荷华大学的“国际写作计 划”,1970年入爱荷华大学英文系创作班进修,获艺术硕士学 位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁 予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花 刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集 《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。 诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”,名 列榜首。曾获青年文艺奖(1966)、中山文艺奖(1967)、中 国时报“新诗推荐奖”(1968)及“国家文艺奖”(1995) 作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷,感慨殊深,融
用书 C91 （雨说：四月/已在大地上等待久了……） 等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了 有关资料 一、作者简介 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933 年生于山东济南。1949 年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956 年参与创立现代派诗社。1958 年毕业于台湾中兴大学。曾在基 隆港务局任职。1968 年应邀参加爱荷华大学的“国际写作计 划”，1970 年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学 位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁 予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花 刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等 14 种。诗集 《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。 诗人在 80 年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名 列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、中 国时报“新诗推荐奖”（1968）及“国家文艺奖”（1995）。 作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融