借虚词张力,吐心中情怀 《蝉》课堂教学实录 执教:浙江省丽水市松阳县古市中学陈治勇 点评:福建省厦门市英才学校中学部汲安庆 【按:此文刊发于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2012年第4、5两期】 、【近蝉】 师:请同学们一齐诵读唐代诗人虞世南的诗作 蝉 唐·虞世南 垂綾饮清露,流响岀疏桐 居高声自远,非是藉秋风。 (生诵读) 师:饮的是清露,奏的是流响。蝉的这种流水一般,且极具穿透力,能顺利 抵达远方的清音,不是凭借了秋风的帮助,而是因为自身站得高的缘故。诗人虞 世南借“蝉”的形象,精准地传递了自我的人生感悟,即品格高洁的人,并不 需要某种外在的凭借—一例如走后门,拉关系,也能声名远播,这种表达情 感的方式叫“托物言志”。那么,一千年多年之后,香港作家小思面对蝉,又会 发出怎样的人生感悟呢?老师来读,你们来想。 (师诵读) 师:谁来谈谈自己的看法,小思在这篇文章中告诉了我们一个什么道理? 生1:生命是短暂的、脆弱的! 生2:不管你活几天,都要好好的活着! 师:那我们人类呢? 生2:更要好好的活着! 师:一个昆虫都知道要好好的活着,那我们人类更应该把自己的生命过得更 加的…… 生2:精彩!
借虚词张力，吐心中情怀 ——《蝉》课堂教学实录 执教：浙江省丽水市松阳县古市中学 陈治勇 点评：福建省厦门市英才学校中学部 汲安庆 【按：此文刊发于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2012 年第 4、5 两期】 一、【近蝉】 师：请同学们一齐诵读唐代诗人虞世南的诗作—— 蝉 唐·虞世南 垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 （生诵读） 师：饮的是清露，奏的是流响。蝉的这种流水一般，且极具穿透力，能顺利 抵达远方的清音，不是凭借了秋风的帮助，而是因为自身站得高的缘故。诗人虞 世南借“蝉”的形象，精准地传递了自我的人生感悟，即品格高洁的人，并不 需要某种外在的凭借——例如走后门，拉关系，也能声名远播，这种表达情 感的方式叫“托物言志”。那么，一千年多年之后，香港作家小思面对蝉，又会 发出怎样的人生感悟呢？老师来读，你们来想。 （师诵读） 师：谁来谈谈自己的看法，小思在这篇文章中告诉了我们一个什么道理？ 生 1：生命是短暂的、脆弱的！ 生 2：不管你活几天，都要好好的活着！ 师：那我们人类呢？ 生 2：更要好好的活着！ 师：一个昆虫都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更 加的…… 生 2：精彩！
师:是啊,我们人类比蝉的生命更长久,更要像蝉一样把自己的生命过得丰 富多彩!但是我觉得这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外,还有 些含义隽永的句子也是值得我们去细细品味的。同学们,你们最喜欢这篇文章中 的哪句话? 生:文章的最后一句“斜阳里,想起秋风的颜色,就宽恕了那烦人的聒聒!” 师:有同感。我们不妨把它换成了诗歌的形式,一起来念一下。 斜阳里 想起秋风的颜色 就宽恕了那烦人的聒聒 (出示诗歌排列形式的幻灯片,学生深情朗读。) 师:在这里,你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗? 生3:先觉得“烦人”,后来明白它的生命意义后,变得感动! 师:用句子里的一个词来说,就变成了… 生3:“宽恕 点评:将唐代诗人虞世南的同名诗作《蝉》作为本课教学的引子,体现了教 者寻觅经典的审美冲动。优秀的文学作品少不了经典的帮助,课堂教学亦然。有 经典的参照,作者、读者的思维、想象、情感会更容易被激活,进而更富生机地 参与二度创作。在本环节中,教者征引虞世南的经典诗作《蝉》,比较顺利地实 现了两个教学目标即可为证:1、捕获了对文章意蕴的直感;2、总体上把握了文 章的情脉 不过,从教者的教学理路来看,本环节的教学流程尚可进一步优化。既然已 引入经典,不如顺水推舟,来个简洁的比较:1、虞世南是从蝉的“居高声自远, 非是藉秋风”的现象中,想到“品格髙洁的人,不需要某种外在的凭借”的人 生哲理,香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到属于她的人生哲学呢? 2、虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感,小思对蝉又怀了怎样的情感呢? 毋庸置疑,教者对学生的启悟中有了上述追求,但相形之下,“香港作 家小思面对蝉,又会发出怎样的人生感悟呢”,这一发问缺少思维的具体“把手”; “你们最喜欢这篇文章中的哪句话”,这一问想引导学生奔着作者的“情脉”去 的,但因指向不明,容易使教学的思维陷入芜杂。本节课,虽然学生一下子定位 准确,但依然有“偶然撞上”之嫌。更何况,教者只让学生欣赏了“斜阳里,想
师：是啊，我们人类比蝉的生命更长久，更要像蝉一样把自己的生命过得丰 富多彩！但是我觉得这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一 些含义隽永的句子也是值得我们去细细品味的。同学们，你们最喜欢这篇文章中 的哪句话？ 生：文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！” 师：有同感。我们不妨把它换成了诗歌的形式，一起来念一下。 斜阳里 想起秋风的颜色 就宽恕了那烦人的聒聒 （出示诗歌排列形式的幻灯片，学生深情朗读。） 师：在这里，你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗？ 生 3：先觉得“烦人”，后来明白它的生命意义后，变得感动！ 师：用句子里的一个词来说，就变成了…… 生 3：“宽恕” 点评：将唐代诗人虞世南的同名诗作《蝉》作为本课教学的引子，体现了教 者寻觅经典的审美冲动。优秀的文学作品少不了经典的帮助，课堂教学亦然。有 经典的参照，作者、读者的思维、想象、情感会更容易被激活，进而更富生机地 参与二度创作。在本环节中，教者征引虞世南的经典诗作《蝉》，比较顺利地实 现了两个教学目标即可为证：1、捕获了对文章意蕴的直感；2、总体上把握了文 章的情脉。 不过，从教者的教学理路来看，本环节的教学流程尚可进一步优化。既然已 引入经典，不如顺水推舟，来个简洁的比较：1、虞世南是从蝉的“居高声自远， 非是藉秋风”的现象中，想到“品格高洁的人，不需要某种外在的凭借”的人 生哲理，香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到属于她的人生哲学呢？ 2、虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感，小思对蝉又怀了怎样的情感呢？ 毋庸置疑，教者对学生的启悟中有了上述追求，但相形之下，“香港作 家小思面对蝉，又会发出怎样的人生感悟呢”，这一发问缺少思维的具体“把手”； “你们最喜欢这篇文章中的哪句话”，这一问想引导学生奔着作者的“情脉”去 的，但因指向不明，容易使教学的思维陷入芜杂。本节课，虽然学生一下子定位 准确，但依然有“偶然撞上”之嫌。更何况，教者只让学生欣赏了“斜阳里，想
起秋风的颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”这一句,便匆匆收场,慌乱之态已经显 【烦蝉】 师:谢谢,刚才我们明白了作者情感的变化,接下来,我们就要去细细品味 作者的情感。我们先来读一句话。(幻灯片出示:“杜鹃花没零落,听见断断续 续的蝉声了。近月来,窗外的蝉知知不休的。”) 生4:(深情地朗读):“杜鹃花没零落,听见断断续续的蝉声了。近月来, 窗外的蝉知知不休的。”(掌声响起) 师:“孩子们,从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗?” 生5:“喜爱” 生6:也可能是厌烦吧! 师:二者都有可能。在这里,作者的情感趋向不很明朗。现在,我们加上 句话,你看看能体察到作者的情感吗?(幻灯片出示:使事忙的人听了烦。) 生7:烦 师:“烦”字出来了,烦到什么程度呢? 生7:觉得蝉很吵,有一点讨厌… 师:有一点讨厌,也许很讨厌,作者明确的表达了他讨厌的程度了吗? 生7:没有 师:现在请大家再读一段文字。(幻灯片出示加了虚词的语句:“杜鹃花还 没零落,就听见断断续续的蝉声了。近月来,窗外的蝉更知知不休的,使事忙的 人听了烦。”) 师:发现什么区别了吗? 生8:多了“还、就、更”三个字,把烦的情感具体化了,情感更加突出了 师:是的,这三个字,如果我们将它单独拿出来,一点意义也没有。但是, 当我们把它放进一句话一篇文章里的时候,他们的作用就显示出来了,文章的情 感就出来了。如果我要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字,你们会加什么字? 生9:“很烦” 生10“太烦” 生11“特别烦” 生12“十分烦
起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”这一句，便匆匆收场，慌乱之态已经显 现。 二、【烦蝉】 师：谢谢，刚才我们明白了作者情感的变化，接下来，我们就要去细细品味 作者的情感。我们先来读一句话。（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续 续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”） 生 4：（深情地朗读）：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来， 窗外的蝉知知不休的。”（掌声响起） 师：“孩子们，从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？” 生 5：“喜爱” 生 6：也可能是厌烦吧！ 师：二者都有可能。在这里，作者的情感趋向不很明朗。现在，我们加上一 句话，你看看能体察到作者的情感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。） 生 7：烦 师：“烦”字出来了，烦到什么程度呢？ 生 7：觉得蝉很吵，有一点讨厌…… 师：有一点讨厌，也许很讨厌，作者明确的表达了他讨厌的程度了吗？ 生 7：没有。 师：现在请大家再读一段文字。（幻灯片出示加了虚词的语句：“杜鹃花还 没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的 人听了烦。”） 师：发现什么区别了吗？ 生 8：多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。 师：是的，这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是， 当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情 感就出来了。如果我要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字？ 生 9：“很烦” 生 10“太烦” 生 11“特别烦” 生 12“十分烦
生13“非常烦” 生14“超烦”(生大笑) 师:太牛了,超现代的“超烦”都出来了!我们一起读一下这个句子“杜鹃 花还没零落……”起 (教师指导学生深情地读,读出了那种“超烦”的感觉) 师:现在请你们来做学问,不过有点难度,所以谁知道谁就是天才。从“还”、 “就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情,你能将作者的这种心情用语 言表达出来吗? (师深情诵读,帮生理解体会) 生15:“还”和“就”写出了蝉的叫声来得很早,我觉得作者会想:这个 蝉为什么这么早就在外面叽叽喳喳、知知不休的叫个不停。(生活泼地笑) 师:没错,如果你是作者,你能用一句话把你的心声传递出来吗? 生15:这个蝉真烦!叫得太早了,你不会晚一点叫啊!叫什么叫?!真是 师:谢谢,现在谁来把这个“更”字演绎一下 生16:“越来越响!” 师:好的,能不能用一句话把作者的情感传达一下呢? 生16:这个蝉真是的,本来还好好的,现在怎么突然间这么响了呢?莫名 其妙! 师:“知知不休”,表明蝉已经叫得很厉害了,现在加了一个“更”字,说 明 生17:说明蝉叫得更厉害了! 师:如果你是作者,你会怎么骂蝉? 生17:这个破蝉、死蝉,叫得那么响干什么?打扰我午睡,烦死了,唯恐 天下不乱!莫名其妙! 师:谢谢你,请坐!我们刚才所关注的“还、就、更”等词,它的名字叫虚 词。今天,我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我 们品味了几个虚词,感悟到了“一烦”,我们再来看几个虚词,看看作者是不是 还有“二烦”?
生 13“非常烦” 生 14“超烦”（生大笑） 师：太牛了，超现代的“超烦”都出来了！我们一起读一下这个句子“杜鹃 花还没零落……”起！ （教师指导学生深情地读，读出了那种“超烦”的感觉） 师：现在请你们来做学问，不过有点难度，所以谁知道谁就是天才。从“还”、 “就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情用语 言表达出来吗？ （师深情诵读，帮生理解体会） 生 15：“还”和“就”写出了蝉的叫声来得很早，我觉得作者会想：这个 蝉为什么这么早就在外面叽叽喳喳、知知不休的叫个不停。（生活泼地笑） 师：没错，如果你是作者，你能用一句话把你的心声传递出来吗？ 生 15：这个蝉真烦！叫得太早了，你不会晚一点叫啊！叫什么叫？！真是 的！ 师：谢谢，现在谁来把这个“更”字演绎一下。 生 16：“越来越响！” 师：好的，能不能用一句话把作者的情感传达一下呢？ 生 16：这个蝉真是的，本来还好好的，现在怎么突然间这么响了呢？莫名 其妙！ 师：“知知不休”，表明蝉已经叫得很厉害了，现在加了一个“更”字，说 明…… 生 17：说明蝉叫得更厉害了！ 师：如果你是作者，你会怎么骂蝉？ 生 17：这个破蝉、死蝉，叫得那么响干什么？打扰我午睡，烦死了，唯恐 天下不乱！莫名其妙！ 师：谢谢你，请坐!我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚 词。今天，我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我 们品味了几个虚词，感悟到了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看作者是不是 还有“二烦”？
(幻灯片出示去掉虚词的文字:“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。 身子小,叫的响,响彻一个夏天!曾这样问:为什么聒聒?那是一个夏天”请学 生读之。) 师:谢谢你!你能告诉我读了这段文字之后的感受吗? 生18:我觉得作者对蝉有点反感 师:好的,请坐,有不同的感触吗?(生15再次举手)你今天真是大放异 彩,说说你的感受吧! 生15:我觉得作者在这里有点喜欢蝉的心情。 师:何以见得? 生15:从“小东西”三个字可以看出。 师:你能用喜欢的语气把这“小东西”三字读一下吗? 生15:“小东西”(以亲切的语气读,读出了喜欢的感觉) 师:嗯,不同的语气传递出不同的情感,言为心声,读得不错! 生19:我觉得作者此时感到不可思议。 师:何以见得? 生19:我从“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小,叫的响, 响彻一个夏天!”这句话中觉得作者在想:这么小的东西,为什么能响彻一个夏 天呢?真是不可思议! 师:谢谢孩子!你真是小思的知音啊!(生愉悦地微笑)现在哪位同学愿意 帮我读一读这段文字(幻灯片出示:它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。 那么小,却那么响,竟响彻一个夏天!曾这样问:何必聒聒?那只不过是一个夏 天罢了!其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。生读。) 师:与刚才的文段相比,我们发现多了… 生:(齐答)多了“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。 师:是的,同学们,现在我们就来探讨这些看似毫无意义的词语,探讨它们 在这个语段中所蕴藏的深意,我们思考一下,作者借助这一个个虚词,想表达的 是一种怎样的情愫呢? (生思考,2分钟后陆续举手发言) 生20:一个“就”字显示了作者发现鸣声很响很烦人的蝉竟然具有如此非 凡意义时的一种惊讶,一种不以为然。生21:从“那么、却、竟”三个词
（幻灯片出示去掉虚词的文字：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。 身子小，叫的响，响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？那是一个夏天”请学 生读之。） 师：谢谢你！你能告诉我读了这段文字之后的感受吗？ 生 18：我觉得作者对蝉有点反感。 师：好的，请坐，有不同的感触吗？（生 15 再次举手）你今天真是大放异 彩，说说你的感受吧！ 生 15：我觉得作者在这里有点喜欢蝉的心情。 师：何以见得？ 生 15：从“小东西”三个字可以看出。 师：你能用喜欢的语气把这“小东西”三字读一下吗？ 生 15：“小东西”（以亲切的语气读，读出了喜欢的感觉） 师：嗯，不同的语气传递出不同的情感，言为心声，读得不错！ 生 19：我觉得作者此时感到不可思议。 师：何以见得？ 生 19：我从“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响， 响彻一个夏天！”这句话中觉得作者在想：这么小的东西，为什么能响彻一个夏 天呢？真是不可思议！ 师：谢谢孩子！你真是小思的知音啊！（生愉悦地微笑）现在哪位同学愿意 帮我读一读这段文字（幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。 那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏 天罢了！其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。生读。） 师：与刚才的文段相比，我们发现多了…… 生：（齐答）多了“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。 师：是的，同学们，现在我们就来探讨这些看似毫无意义的词语，探讨它们 在这个语段中所蕴藏的深意，我们思考一下，作者借助这一个个虚词，想表达的 是一种怎样的情愫呢？ （生思考，2 分钟后陆续举手发言） 生 20：一个“就”字显示了作者发现鸣声很响很烦人的蝉竟然具有如此非 凡意义时的一种惊讶，一种不以为然。 生 21：从“那么、却、竟”三个词