(二)指名朗读课文第一部分并思考 1、找出本部分中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语 、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛 3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用? 讨论明确 1、奇巧。 2、“能以---各具情态”分别从原材料的微小,表现题材的广泛,艺术构思的巧妙和 高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。 3、在全文起着桥梁作用,为下文张本,总起下文。 (三)指名朗读课文第二段并思考: 1、这一段的内容是什么? 2、介绍“核舟”体积时,作者抓住了长度和高度,又写了众多小窗和对联, 作者意在表现什么? 3、请同学领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境, 让学生自己动口讲一讲。 讨论明确:1、先介绍“核舟”的体积,接着写船舱,重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏 轼十六字文句。 2、以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照,突出 王叔远雕刻技艺的“奇巧”。 (三)指名朗读课文第三段并思考 1、这一段是介绍船头部分,着重说明什么? 2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语” 和佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么? 3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象? 4、作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁,为什么? 5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛? 讨论明确:1、着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。 2、从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说 明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 3、一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象 4、是苏东坡。因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖 大苏泛赤壁云”,这样说明与主题吻合 5、如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念 珠的说明“珠可历历数也 (四)指名朗读课文第四段并思考: 1、这一段文字的说明结构 2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围? 讨论明确:1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”,而后分说,从“居右者” 说到“居左者”。 2、两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在: 一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共冋氛围,这就是愉悦、轻松、活 泼自乐。 (五)指名朗读课文第五段并思考 1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?
（二）指名朗读课文第一部分并思考 1、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 2、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？ 3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？ 讨论明确： 1、奇巧。 2、“能以---------各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和 高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。 3、在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。 （三）指名朗读课文第二段并思考： 1、这一段的内容是什么？ 2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联， 作者意在表现什么？ 3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境， 让学生自己动口讲一讲。 讨论明确：1、先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏 轼十六字文句。 2、以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出 王叔远雕刻技艺的“奇巧”。 （三）指名朗读课文第三段并思考： 1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ 2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语” 和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？ 4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 讨论明确：1、着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。 2、从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说 明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 3、一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。 4、是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖 大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 5、如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念 珠的说明“珠可历历数也。” （四）指名朗读课文第四段并思考： 1、这一段文字的说明结构。 2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 讨论明确：1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者” 说到“居左者”。 2、两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在； 一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活 泼自乐。 （五）指名朗读课文第五段并思考： 1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
2、写船正面用了三段文字,写船背面为什么只用一小段文字呢? 3、这段文字可以省略不写吗? 讨论明确:1、细若蚊足,钩画了 2、这是为了突出“核舟”的主题,同时也表现作者主次分明的技巧。 3、不能。因为这是对前文说明的必要补充。 (六)指名朗读课文第三部分并思考: 作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明? 讨论明确:强调了尽管核舟的体积之小,让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止 此时,作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”,也正是读者由衷地感受 三、拓展延伸 学习古人,了解我们祖先的伟大艺术创造,并不是让我们找到什么心理平衡,面对我们 先人曾优越西方的那么早的发明创造,面对发达国家飞速发展的科技,想想今天我们国家科 技发展的水平位置,我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬,再发明,再创造。读了《活 板》和《核舟记》这两篇短文,你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。 板书设计 核舟:舟中一一舟首—一舟尾 作业设计: 背诵默写本文 教学反思: 《核舟记》一文紧扣着核舟主题——大苏泛赤壁展开。我设计时紧扣这个中心,发现其 实本文还是比较好解读的。由大苏泛赤壁到大苏到船上三个人,可以说是非常明确的。这样 之后在讲述时我轻松了。 标尚学校2014-2015学年第一学期语文教案(007) 课题:大道之行也课型:新授课单元课时:第1课时 教学目标 1.积累一些重要的词语。 2.了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想,把握“大同”社会的基本特征 3.整体感知文意,理清文章脉络,尽快形成背诵思路,提高诵读能力 4.联系实际,探求未知,逐步培养学生的探究意识。 教学过程 导入语 假如同学们到南京旅游,一定会去中山陵。那里是我国伟大的革命先行者—孙中山先生 的长眠之地。在中山陵的大门上,镌刻着孙中山先生生前题写的四个大字—“天下为公”。 这四个字是孙中山先生最喜欢的一句话,也是他题写的最多的一句话。它包含着孙先生为 之奋斗一生的最高理想和最完美的社会构想。其实,这一句话最早出自于我国一部儒家经 典著作——《礼记》。那么这四个字究竟有什么含义?这什么被孙中山先生奉为一生理想? 我们不妨走进这部两千多年前就出现的典籍,共同寻找答案
2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 3、这段文字可以省略不写吗？ 讨论明确：1、细若蚊足，钩画了了。 2、这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 3、不能。因为这是对前文说明的必要补充。 （六）指名朗读课文第三部分并思考： 作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？ 讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。 此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。 三、拓展延伸 学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们 先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科 技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《活 板》和《核舟记》这两篇短文，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论、交流。 板书设计： 核舟： 舟中——舟首——舟尾 作业设计： 背诵默写本文 教学反思： 《核舟记》一文紧扣着核舟主题——大苏泛赤壁展开。我设计时紧扣这个中心，发现其 实本文还是比较好解读的。由大苏泛赤壁到大苏到船上三个人，可以说是非常明确的。这样 之后在讲述时我轻松了。 标尚学校 2014-2015 学年第一学期语文教案（007） 课题：大道之行也 课型：新授课 单元课时：第 1 课时 教学目标 1．积累一些重要的词语。 2．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。 3．整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。 4．联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。 教学过程 一、导入语。 假如同学们到南京旅游，一定会去中山陵。那里是我国伟大的革命先行者——孙中山先生 的长眠之地。在中山陵的大门上，镌刻着孙中山先生生前题写的四个大字——“天下为公”。 这四个字是孙中山先生最喜欢的一句话，也是他题写的最多的一句话。它包含着孙先生为 之奋斗一生的最高理想和最完美的社会构想。其实，这一句话最早出自于我国一部儒家经 典著作——《礼记》。那么这四个字究竟有什么含义？这什么被孙中山先生奉为一生理想？ 我们不妨走进这部两千多年前就出现的典籍，共同寻找答案
(板书课题) 整体把握课文 1、本课文是从《礼记》中节选的一段文字,编者以第一句话作为标题,有兴趣的同学可 以在课外搜集全文阅读。今天我们只要研究这一段文字 先请同学们共同朗读课文,请注意生字和特殊读音。 (学生朗读) (教师点评朗读,如有必要可板书重点读音和朗读错误的读音。) 2、通过提问把握课文大意。 本文是用哪两个字来表示理想社会?(“大同”) “大道”与“大同”有什么关系?(“大道行”才能达到“大同”社会) 大道”既行,就能“大同”。那么“大同”究竟是怎样的一个社会面貌?请划出有关文字回答。 (“天下为公…外户而不闭”) (在回答的时候,有些句子可能有些学生不理解,可以请发言的同学来解释。) 3、老师小结:这段文字从很多方面为我们描绘了一个理想的社会形态,也为我们展示了 个安居乐业、人人平等、互敬互爱、亲如一家的社会画卷。这是多么吸引人的理想啊!难怪 千百年来,从孔子孟子到陶渊明,从洪秀全康有为到孙中山,无数仁人志士视之为最高理想 接下来我们来研究下这个理想的实质是什么? 三、深入研究课文,领会课文实质。 1、请大家默读课文,用课文中有关语句来回答问题 选举什么样的人治理国家 提倡什么的人际关系: 怎样对待弱势群体: 具有什么样的物质财富观念 具有什么样的劳动观念 2、学生回答问题。 3、以上这些方面涉及到一个社会的各个方面,作者对此作了大胆的设想。作为两千多年前 的人,能够有这样的设想确实叫人敬佩。然而,我们同时也应看到,作者的这些设想仅仅停 留于提纲式的粗线条的勾勒,没有具体的操作方法。时代的局限使得他们不可能去研究这些 设想的可行性,也不可能找到去实践这些设想的方法。我们今天去阅读这些文字,大家想过 什么方法可以实践这些设想吗?请大家大胆想象,说出你的设想,说不定明天的社会学家就 出现在你们中间。 同学谈设想,老师注意倾听。 板书设计: 大道一—选贤任能,讲信修睦一 1.人人都能受到社会关爱 2人人安居乐业 3货尽其用,人尽其力 【谓之大同】 作业设计: 完成《百分导学》本课的练习 教学反思 《大道之行也》是一篇著名的文章,半个世纪以前的读书人差不多都能背诵如流。为了
（板书课题） 二、整体把握课文。 1、本课文是从《礼记》中节选的一段文字，编者以第一句话作为标题，有兴趣的同学可 以在课外搜集全文阅读。今天我们只要研究这一段文字。 先请同学们共同朗读课文，请注意生字和特殊读音。 （学生朗读） （教师点评朗读，如有必要可板书重点读音和朗读错误的读音。） 2、通过提问把握课文大意。 本文是用哪两个字来表示理想社会？（“大同”） “大道”与“大同”有什么关系？（“大道行”才能达到“大同”社会） “大道”既行，就能“大同”。那么“大同”究竟是怎样的一个社会面貌？请划出有关文字回答。 （“天下为公……外户而不闭” ） （在回答的时候，有些句子可能有些学生不理解，可以请发言的同学来解释。） 3、老师小结：这段文字从很多方面为我们描绘了一个理想的社会形态，也为我们展示了一 个安居乐业、人人平等、互敬互爱、亲如一家的社会画卷。这是多么吸引人的理想啊！难怪 千百年来，从孔子孟子到陶渊明，从洪秀全康有为到孙中山，无数仁人志士视之为最高理想。 接下来我们来研究下这个理想的实质是什么？ 三、深入研究课文，领会课文实质。 1、请大家默读课文，用课文中有关语句来回答问题： 选举什么样的人治理国家： 提倡什么的人际关系： 怎样对待弱势群体： 具有什么样的物质财富观念： 具有什么样的劳动观念： 2、学生回答问题。 3、以上这些方面涉及到一个社会的各个方面，作者对此作了大胆的设想。作为两千多年前 的人，能够有这样的设想确实叫人敬佩。然而，我们同时也应看到，作者的这些设想仅仅停 留于提纲式的粗线条的勾勒，没有具体的操作方法。时代的局限使得他们不可能去研究这些 设想的可行性，也不可能找到去实践这些设想的方法。我们今天去阅读这些文字，大家想过 什么方法可以实践这些设想吗？请大家大胆想象，说出你的设想，说不定明天的社会学家就 出现在你们中间。 同学谈设想，老师注意倾听。 板书设计： 大道——选贤任能，讲信修睦——————————1.人人都能受到社会关爱； 2.人人安居乐业； 3.货尽其用，人尽其力； 【谓之大同】 作业设计： 完成《百分导学》本课的练习。 教学反思： 《大道之行也》是一篇著名的文章，半个世纪以前的读书人差不多都能背诵如流。为了
更好地领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质,我让学生先反复诵读文章,以感知这段 文字的美好,毕竟三分文章七分读。在理解全文,理清文章整体思路的基础上,再让学生与 《桃花源记》进行比较阅读,拓展延伸归纳总结后,指导学生当堂背诵。整节课通过学生反 复的诵读,读明文意,诵出韵味,通晓“大同”社会的基本特征,畅谈自己心中理想社会 的理念。 反观这一节课,学习目标基本达到。一是要求学生在理解文意的基础上背诵本课:二是要求 学生能了解“大同”社会的基本特征,并知道本文是从哪些方面阐述的。 但是,仍有遗憾之处。在以学生为主导的课堂上,把课堂时间还给学生。 这也就意味着教师的时间少了,那么教师的主要任务在备课,在怎样把课堂连缀起来? 或者,教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢?我以为,课堂上教师的时间少了,就意味着教 师的语言要更简练更精细了。学生发言之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上, 我的点评基本是归纳和复述式的。学生的发言是精彩的,我的点评却软弱无力,这在一定程 度上阻碍了学生的进一步发言。当然,从此次的问题中我知道,教师点评的功力该在平时苦 练。另外对学生的关注度也不够。特别是坐在后面的男同学,他们貌似很认真,但不做笔记 也不积极回答问题,而我也没有及时提醒他们 同时,如何把课堂连缀得更流畅,怎样把问题引到深处,促使学生思想素养的提升 如何让教师的点评起到“四两拨千斤”的作用?都值得再反复斟酌提炼,深思熟虑。 标尚学校20142015学年第学期语文教案(008) 课题:望岳课型:新授课单元课时:第1课时 教学目标 1、自主学习,认识泰山雄伟神奇的景象 2、理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负 3、探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系 教学过程 导入新课 大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢?(简单 点评后转入杜甫的《望岳》 二、教学新课 (一)作者及背景简介 (二)朗读诗歌 1、老师范读《望岳》。学生听读,要求听准字音,把握五言古诗的诵读节奏。 2、全体学生齐读 3、学生推荐朗读,其他学生点评。 (三)了解诗的内容 1、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。 2、全班交流问题及解答
更好地领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质，我让学生先反复诵读文章，以感知这段 文字的美好，毕竟三分文章七分读。在理解全文，理清文章整体思路的基础上，再让学生与 《桃花源记》进行比较阅读，拓展延伸归纳总结后，指导学生当堂背诵。整节课通过学生反 复的诵读，读明文意，诵出韵味，通晓 “大同”社会的基本特征，畅谈自己心中理想社会 的理念。 反观这一节课，学习目标基本达到。一是要求学生在理解文意的基础上背诵本课；二是要求 学生能了解“大同”社会的基本特征，并知道本文是从哪些方面阐述的。 但是，仍有遗憾之处。在以学生为主导的课堂上，把课堂时间还给学生。 这也就意味着教师的时间少了，那么教师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来？ 或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？我以为，课堂上教师的时间少了，就意味着教 师的语言要更简练更精细了。学生发言之后教师的点评就显得格外重要了。然而在这堂课上， 我的点评基本是归纳和复述式的。学生的发言是精彩的，我的点评却软弱无力，这在一定程 度上阻碍了学生的进一步发言。当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦 练。另外对学生的关注度也不够。特别是坐在后面的男同学，他们貌似很认真，但不做笔记， 也不积极回答问题，而我也没有及时提醒他们。 同时，如何把课堂连缀得更流畅，怎样把问题引到深处，促使学生思想素养的提升， 如何让教师的点评起到“四两拨千斤”的作用？都值得再反复斟酌提炼，深思熟虑。 标尚学校 2014-2015 学年第一学期语文教案（008） 课题：望岳 课型：新授课 单元课时：第 1 课时 教学目标： 1、 自主学习，认识泰山雄伟神奇的景象 2、 理解、学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负 3、 探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系 教学过程： 一、导入新课 大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（简单 点评后转入杜甫的《望岳》） 二、教学新课 （一）作者及背景简介 （二）朗读诗歌 1、老师范读《望岳》。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。 2、全体学生齐读。 3、学生推荐朗读，其他学生点评。 （三）了解诗的内容 1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 2、全班交流问题及解答
3、学生说说诗句的含义 (四)再次朗诵,要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境,想象诗人当时望岳的情 景 出示问题,小组研讨: 、杜甫眼中的泰山有何特点?从哪些地方看出来? 2、诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字,却句句写向岳而 望,并且角度有别,有远有近,有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同? 一研讨后,师生共同赏析 “岱宗”两句:“远望”(补充背景常识:此句说的是泰山山脉,它在山东中部,从东平湖 东岸一直延伸到淄博市南,长约200公里。) 问(1):“夫”是个虚词,首句意思只在“如何”(怎么样)上,试比较“岱宗如何”和 岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗,也更强烈。) 问(2):此句写出了泰山的什么特点?诗人是如何写的?对你有何启发?(没有抽象地 说,而是别出心裁的写出自己的体会,以距离之远来烘托出泰山的高 “造化”两句:“近望”问:能否通过对这两句品度,各用一个字分别概括诗人眼中泰山 的特点?(“神”或“秀”,“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。) “荡胸”两句:“细望”问:展开合理的联系和想象,用你的语言再现当时的画面。 “会当”两句:由“望岳”想到了将来的“登岳”。 (五)进一步感悟作者情感 1、问:年轻的诗人科举不第后游历齐赵,见到了泰山,写下了这首诗,在诗中你能看 出任何科举败后消极颓废情绪吗?那整首诗给你的感受是什么?(诗人热情赞美了泰山的 神奇秀丽,流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句,直抒胸臆,表现了诗人不怕 困难,敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄,以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。)你还能 联系到意境相同的哪些诗句?(王之焕“欲穷千里目,更上一层楼”。—一敢于进取,积极 向上的人生态度。) 2、再次齐读诗歌,读出感情来 (六)感受诗人高超的写作艺术,提高学生的审美素养。 问:这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱,谈谈这首诗什么地方最吸引你,指出来并说明 理由 (示例:1、炼字。钟—一将大自然人格化、拟人化,把大自然写的有情有义。割一 一从山的北面看,那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样,突出了泰山遮天蔽 日的形象。2、哲理美。3、虚实相生 (七)背诵古诗。(齐背) (八)练习 1、《望岳》的颈联是 2、总括泰山的全貌,突出它的雄伟高大的山势的句子是: 描写近望泰山神奇秀丽的景色和巍峨高大的形象地句子是: 4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是 5、充分表现诗人不怕困难,敢于攀登,俯视一切的雄心和气概,成为千古名句的句子是 6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶,俯视一切的雄心和气概哲 理的诗句是 7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负(有人生哲理)的诗句是: 8、诗人细望泰山而时间之久,表现对祖国河山的热爱的诗句是 板书设计:
3、学生说说诗句的含义。 （四）再次朗诵，要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情 景。 出示问题，小组研讨： 1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？ 2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而 望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同？ ——研讨后，师生共同赏析： “岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖 东岸一直延伸到淄博市南，长约２００公里。） 问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和 “岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。） 问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地 说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。 “造化”两句：“近望” 问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山 的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。） “荡胸”两句：“细望” 问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画 面。 “会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。 （五）进一步感悟作者情感 1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看 出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？ （诗人热情赞美了泰山的 神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕 困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能 联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，积极 向上的人生态度。） 2、再次齐读诗歌，读出感情来。 （六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。 问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明 理由。 （示例：1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割— —从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽 日的形象。2、哲理美。3、虚实相生 ......) （七）背诵古诗。（齐背） （八）练习 1、《望岳》的颈联是： 2、总括泰山的全貌，突出它的雄伟高大的山势的句子是： 3、描写近望泰山神奇秀丽的景色和巍峨高大的形象地句子是： 4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是： 5、充分表现诗人不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概，成为千古名句的句子是： 6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概哲 理的诗句是： 7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负（有人生哲理）的诗句是： 8、诗人细望泰山而时间之久，表现对祖国河山的热爱的诗句是： 板书设计：