阅读课《家》教案(第二课时) 教学目标: 1、通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法,进而自觉地阅读名著 2、让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会,了解 当时青年人的处境,从而更加珍惜我们今天的时代。 3、让学生懂得青春的美好,热爱青春,做自己的主人。 教学重点 1、欣赏小说的方法。 2、《家》中人物及情节的把握:通过人物描写及矛盾冲突塑造人物 形象的手法 3、《家》的时代意义和现实意义 教学难点: 《家》中人物形象的分析评价,《家》的时代意义和现实意义。 、指导思想及理论依据: 新课程标准指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验, 有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,逐 步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”本节课的目的在于激 发学生阅读名著的兴趣,掌握阅读名著的方法,提高学生的语文素养 、教学设想:
阅读课《家》教案 （第二课时） 教学目标： 1、通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地阅读名著。 2、让学生通过《家》的学习了解 20 世纪 20 年代的中国社会，了解 当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。 3、让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。 教学重点： 1、欣赏小说的方法。 2、《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物 形象的手法。 3、《家》的时代意义和现实意义。 教学难点： 《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义和现实意义。 一、指导思想及理论依据： 新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐 步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”本节课的目的在于激 发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，提高学生的语文素养。 二、教学设想：
主要以文本内容为依托,在教师的指导下,介绍名著的主要内容, 并充分发挥学生的主体作用,通过他们的活动(学生讨论、精彩片段 表演),品味主要人物特点,体会本课主题,感受名著的艺术魅力 三、《2003年感动中国》巴金颁奖词 穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。 他在字里行间燃烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚 地行走,叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧 患、良知,将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。这是2003年感 动中国人物巴金的颁奖词。今天就让我们穿越时空的经典,走进世纪 老人巴金,感受他的名著《家》的无穷魅力。 四、阅读过程 整体感知_—了解故事梗概、明确人物关系(学生完成) 1、画出人物关系图。(略) 2、概括主要内容(若有不完善处,其他小组补充) 3、走进《家》中,探讨主题。(学生讨论,教师引导,明确主题。) 4、觉新可以让“血光之灾”避免吗?假如你是觉新,你会怎么做? 5、假如我是鸣凤? 五、名著《家》的艺术价值 《家》是一部具有很浓的主观情感色彩的现实主义作品 再现了五四时期内地四川封建势力浓重但五四时代浪潮已冲击 着古老土地的典型环境,作品中的祖孙间的矛盾冲突也正是当时典型
主要以文本内容为依托，在教师的指导下，介绍名著的主要内容， 并充分发挥学生的主体作用，通过他们的活动（学生讨论、精彩片段 表演），品味主要人物特点，体会本课主题，感受名著的艺术魅力。 三、《2003 年感动中国》巴金颁奖词 穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。 他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚 地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧 患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。这是 2003 年感 动中国人物巴金的颁奖词。今天就让我们穿越时空的经典，走进世纪 老人巴金，感受他的名著《家》的无穷魅力。 四、阅读过程 整体感知——了解故事梗概、明确人物关系（学生完成） 1、画出人物关系图。（略） 2、概括主要内容（若有不完善处，其他小组补充） 3、走进《家》中，探讨主题。（学生讨论，教师引导，明确主题。） 4、觉新可以让“血光之灾”避免吗？假如你是觉新，你会怎么做？ 5、假如我是鸣凤？ 五、名著《家》的艺术价值 《家》是一部具有很浓的主观情感色彩的现实主义作品。 1、再现了五四时期内地四川封建势力浓重但五四时代浪潮已冲击 着古老土地的典型环境，作品中的祖孙间的矛盾冲突也正是当时典型
的社会矛盾冲突,塑造了高老太爷、觉新等典型环境中的典型性格。 许多生活细节也具有现实主义的真实性。 2、缜密的情节结构。《家》所反映的主要矛盾是以觉慧为代表的 民主革命力量同以高老太爷为首的反动封建势力之间的矛盾冲突。小 说正是紧紧围绕这一主要矛盾冲突来安排情节和人物的。小说中觉慧 的"戏"很重,占据主要位子与篇幅,而其他情节与人物的描写,既是 小说主题的必要展开,又是对觉慧性格的推动 3、细腻的心理描写。作者不仅使用了间接的心理描写,即通过人 物的动作、对话、肖像、神态以至环境的描写来表现或者烘托人物的 心境,使潜在的抽象的心理内容变为具体可感的外在形象;而且大量 使用了直接的心理描写,即通过人物的内心独白、直觉、梦幻、日记 和作者的叙述等方法,来直接展现人物的心理活动和思想性格。如梅 和瑞珏两人的倾心低诉、鸣凤投湖前的心理描写。 4、浓郁的抒情色彩。巴金的语言富有热情,正如李健吾所说;" 热情就是他的风格"。热情是小说抒情色彩的基调,作者是带着强烈 的感情色彩来描写、来控诉、来揭露的,这构成具有巴金风格的现实 主义特色。作者极端憎恨就制度旧家庭,热情歌颂敢于反抗旧势力的 新生力量。强烈的爱憎感情渗透于《家》中,使《家》具有很浓的抒 情色彩 六、拓展延伸(布置作业) 课外阅读《家》全书,关注书中女性的命运,以《美丽的女性悲 惨的命运》为题写一篇评论
的社会矛盾冲突，塑造了高老太爷、觉新等典型环境中的典型性格。 许多生活细节也具有现实主义的真实性。 2、缜密的情节结构。《家》所反映的主要矛盾是以觉慧为代表的 民主革命力量同以高老太爷为首的反动封建势力之间的矛盾冲突。小 说正是紧紧围绕这一主要矛盾冲突来安排情节和人物的。小说中觉慧 的"戏"很重，占据主要位子与篇幅，而其他情节与人物的描写，既是 小说主题的必要展开，又是对觉慧性格的推动。 3、细腻的心理描写。作者不仅使用了间接的心理描写，即通过人 物的动作、对话、肖像、神态以至环境的描写来表现或者烘托人物的 心境，使潜在的抽象的心理内容变为具体可感的外在形象；而且大量 使用了直接的心理描写，即通过人物的内心独白、直觉、梦幻、日记 和作者的叙述等方法，来直接展现人物的心理活动和思想性格。如梅 和瑞珏两人的倾心低诉、鸣凤投湖前的心理描写。 4、浓郁的抒情色彩。巴金的语言富有热情，正如李健吾所说；" 热情就是他的风格"。热情是小说抒情色彩的基调，作者是带着强烈 的感情色彩来描写、来控诉、来揭露的，这构成具有巴金风格的现实 主义特色。作者极端憎恨就制度旧家庭，热情歌颂敢于反抗旧势力的 新生力量。强烈的爱憎感情渗透于《家》中，使《家》具有很浓的抒 情色彩。 六、拓展延伸（布置作业） 课外阅读《家》全书，关注书中女性的命运，以《美丽的女性 悲 惨的命运》为题写一篇评论