精读课功能是什么?就是给例子, 给方法,举一反三,激发读书的兴味。 略读课,主要应当是学生自己去读, 把在精读课中学到的方法,拿到略读课 中去实践、尝试、体会,很多情况下, 是自主性的泛读
精读课功能是什么？就是给例子， 给方法，举一反三，激发读书的兴味。 略读课，主要应当是学生自己去读， 把在精读课中学到的方法，拿到略读课 中去实践、尝试、体会，很多情况下， 是自主性的泛读
扣得很细,就如同手术解剖。这会 带来很严重的弊端。 课型没有变化,没有节奏,全都处 理成精读精讲,基本样式不变,反复进 行,学生会腻味,也就没有读书学习的 兴趣
扣得很细，就如同手术解剖。这会 带来很严重的弊端。 课型没有变化，没有节奏，全都处 理成精读精讲，基本样式不变，反复进 行，学生会腻味，也就没有读书学习的 兴趣
这种“细”要有意义,意义就是指向学 生读书的兴趣,并要学生学会读书的方法 而不能只是为了考试,陷于题海战术。 起码这两方面都要兼顾一点,别走极端。 为了考试,把课讲得非常精细琐碎,而且千 篇一律,面目可憎,那就扼杀了学生读书的 兴趣了
这种“细”要有意义，意义就是指向学 生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法， 而不能只是为了考试，陷于题海战术。 起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。 为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千 篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的 兴趣了
部编教材三位一体结构 精读改为“教读” 略读改为“自读” 建构“教读” “自读” “课外阅读” 三位一体的教学结构
部编教材三位一体结构 精读改为“教读” 略读改为“自读” 建构 “教读”——“自读”—— “课外阅读” 三位一体的教学结构
反思之三 阅读教学是否不教或少教读 书的方法?
阅读教学是否不教或少教读 书的方法？ 反思之三