《羚羊木雕》的教学设计 、课文整体理解 该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳 父母发觉了,逼“我”去要回来,“我”被逼无奈,只得硬着头皮开口,让万芳把羚羊还“我”。“我 对朋友这样反悔,伤心极了。 子女的行为遭到父母反对,父母有父母的理由,子女有子女的理由,子女处于弱势地位,当然只 得被迫服从,但是子女的心理当初不复,受到了伤害,子女与父母的感情多少要受到点影响 论是非,父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育,“我”心目中珍视的是纯洁的 友情,由此而起中突。应该说,父母是有欠缺的,未提前讲明“贵重”。“我”也是有欠缺的,在不知 “贵重”又没有和大人商议的情况下自作主张把羚羊送人。如果彼此都做得周到一点,就不至于发生 这样很愉快的事情了。 子女靠父母培养。父母是主导地位,子女的缺点,父母是有责任的,与其怪孩子自作主张,不如 怪自己事前未讲清楚。作者的倾向主要是教育子女的。若从“我”这一面去看,是有教训可以吸取的。 小时候毕竟幼稚,做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。 这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾,说到底还是一个“代沟勾”问题。由于时代的变迁,知识背 景的不同,两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异,也必 然表现在许多家庭里 二、教学设想 《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文七年级上册第五单元的精读课。这 是作者张之路的一篇微型小谚 该文所写家庭故事贴近学生生活,结构精致,布局巧妙,情节发展曲折,矛盾环环相扣。人物 的语言、动作、心理描写,符合人物个性。设计时只能有所取舍,把更大的自由、发现的快乐给学生, 让他们通过多种形式的阅读课文,并联系自己家庭生活科成长经验去体验人物思想感情,从而欣赏课 文的人物形象,把握作者的创作意图,并进步提高自己的认识,从而避免一些可以避免的家庭矛盾 冲突,使自己能健康快乐地成长。 教学目的 1.学习掌握课文中的有关生字词。 2.运用多种方法阅读课文,重视阅读理解能力的培养,充分感悟本文的人物思想感情,欣赏人 物形象 3.理清文章线索、结构,品味语言,随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙
1 《羚羊木雕》的教学设计 一、课文整体理解 该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳， 父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我” 对朋友这样反悔，伤心极了。 子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只 得被迫服从，但是子女的心理当初不复，受到了伤害，子女与父母的感情多少要受到点影响。 论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育，“我”心目中珍视的是纯洁的 友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，未提前讲明“贵重”。“我”也是有欠缺的，在不知 “贵重”又没有和大人商议的情况下自作主张把羚羊送人。如果彼此都做得周到一点，就不至于发生 这样很愉快的事情了。 子女靠父母培养。父母是主导地位，子女的缺点，父母是有责任的，与其怪孩子自作主张，不如 怪自己事前未讲清楚。作者的倾向主要是教育子女的。若从“我”这一面去看，是有教训可以吸取的。 小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。 这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背 景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必 然表现在许多家庭里。 二、教学设想 《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文七年级上册第五单元的精读课。这 是作者张之路的一篇微型小说。 该文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物 的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生， 让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课 文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾 冲突，使自己能健康快乐地成长。 三、教学目的 1．学习掌握课文中的有关生字词。 2．运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人 物形象。 3．理清文章线索、结构，品味语言，随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙
4.着力培养学生自主、合作、探究的学习方式,创设好自主学习的情境,引导和组织探究性问 题的提出及解决,整体感知课文的人文精神。 5.联系生活,学会与父母、他人沟通,正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示,并能 有效地解决好类似问题, 四、重点、难点 1.重点:①充分感悟文章中的人物思想感情,欣赏人物形象,整体感知课文的人文精神。 ②文章线索、结构,品味语言,叙述中的倒叙和插叙。 2.难点:①整体感知课文中的人物思想感情,人物形象的人文精神 ②通过是非曲直正的辩论,正确处理好亲情、友情的关系,从中获得有益启示,并能有 效地解决好类似问题。 五、教学时间 课时 六、课型设计 探索式品读型精读课 七、教学手段 自制多媒体课件一套 八、教学过程 (一)课前预习:(幻灯片1) 说明:学生分若干学习小组,每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片, 同时教师也编入课件中。 具体要求: 1.找出课文中近6个生字,6个多音字并注音和解释 2.找出课文中的衬托、反间的句子,并说明作用。 3.结合“研讨和练习”找出自己难理解的部分,并研讨解决 4.给文章分段,写出段意,中心思想,写作特点 (二)课堂教学 引入教学:(大约1分钟) 1.导语 刚刚升入中学不久的你们,如春天的小树在悄悄地长大,而且对许多事情有了自己的主见,不再 可能事事听从家长了。面对学习,面对友情,你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾,父母也许会 让你无奈、伤心,甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾,开始有了起伏的波澜。让我们起学习张 之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事
2 4．着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问 题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。 5.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能 有效地解决好类似问题。 四、重点、难点 1．重点:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。 ②文章线索、结构，品味语言，叙述中的倒叙和插叙。 2．难点:①整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。 ②通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有 效地解决好类似问题。 五、教学时间 一课时 六、课型设计 探索式品读型精读课 七、教学手段 自制多媒体课件一套 八、教学过程 （一）课前预习：（幻灯片1） 说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片， 同时教师也编入课件中。 具体要求： 1．找出课文中近6个生字，6个多音字并注音和解释。 2．找出课文中的衬托、反间的句子，并说明作用。 3．结合“研讨和练习”找出自己难理解的部分，并研讨解决。 4．给文章分段，写出段意，中心思想，写作特点。 （二）课堂教学 引入教学：（大约1分钟） 1.导语 刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多事情有了自己的主见，不再 可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会 让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张 之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事
新课教学: 1.题目解说。(大约1分钟) 羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表 性的,全世界都享有盛誉的工艺品,其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访,或欢迎来仿的 客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接 的关系。 快速默读、感知课文。(大约10分钟) 教师要求:全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。 1.快读要求。(幺灯片2) 一组:找出生字、多音字6个左右并査字典注音、解释。 二组:文中有哪里人物?他们之间发生了什么?由什么事物引起? 三组:合作完成 文章部分情况分析一览表 内容 时间 叙述法 线索 今天发现羚羊 开头 倒叙 不在 以羚羊木 今天要羚羊 顺叙 雕的所属 上星期换裤子 变化关系 插叙 昨天送羚羊 为线索 今天要回羚羊 顺叙 结尾今天 小结 反问句 注:表中行书字部分由学生填写 2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。(幻灯片3) ①我为什么要把“木雕”送给万芳? ②“我”把羚羊送给万芳时,万芳送给我什么礼物? ③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来? ④当“我”从万芳那里要回羚羊后,万芳对我的态度怎样? ⑤“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人? 3.学生汇报自主学习情况,教师评泙定各组成绩写在黑板一角。 组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正 (幻灯片4,含注音)
3 新课教学： 1．题目解说。（大约1分钟） 羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表 性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的 客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接 的关系。 第一， 快速默读、感知课文。（大约10分钟） 教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。 1.快读要求。（幻灯片2） 一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。 二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？ 三组：合作完成 文章部分情况分析一览表 内容 时间 事情 叙述法 线索 1 开头 今天 发现羚羊 不在 倒叙 以羚羊木 雕的所属 变化关系 为线索 今天 要羚羊 顺叙 2 上星期 换裤子 插叙 3 昨天 送羚羊 1 今天 要回羚羊 顺叙 结尾 今天 小结 反问句 注：表中行书字部分由学生填写。 2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。（幻灯片3） ①我为什么要把“木雕”送给万芳？ ② “我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？ ③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？ ④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？ ⑤ “我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？ 3.学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。 一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。 （幻灯片4，含注音）
昧攥逮伻伻树衩寒颤 三组学生抽一位上黑板填表。 二组回答问题 注:上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。 分角色朗读,整体感悟课文。(大约20分钟) 教师要求:在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵,但只读人物对话部分,教师参与 其中读故事叙述者部分。可读全文,也可只读前半部分。 (幻灯片5) 1.品味揣摩人物个性化语言。 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味,并由此分析人物性格 2.注意发现师生阅读中的问题 妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈 3.你喜欢文中的哪个人物为什么? 4.你不喜欢文中的哪个人物,为什么? 其余同学思考:学生评价时,教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格 以及对此事的态度。 学生先评价出朗诵中的问题,并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师币让 学生表述,学生相互辩论要摆事实讲道理,并根据自己喜欢的人物身份,掌握好说话的分寸。给表现 好的组加分 第一步,学生可能提出的问题是些: 喜欢万芳。万芳很仗义,我对不起她,但她对得起我。 喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊,只是父母不准我送东西,还强追我要回来 喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我,我有问题极时教育我。 喜欢奶奶。奶奶为我好,站在我这一边。 喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。 不喜欢妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳 第二步,教师应整体考虑最好是在学生第_步辩论时把下列问题·并解决。 问题拓展(幻灯片6) ①我既把羚羊木雕送给了万芳,你认为事情怎样处理才好? ②我该不该把羚羊送给万芳?父母逼我取回来,我送了该不该取回来? ③羚羊已送了万芳,你如果是父母你怎样处理?
4 抹 mǒ 攥 zuàn 逮 dǎi 怦 pēng 怦 pēng 树 shù 杈 chà 寒 hán 颤 zhàn 三组学生抽一位上黑板填表。 二组回答问题。 注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。 二、分角色朗读，整体感悟课文。（大约20分钟） 教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与 其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。 （幻灯片5） 1．品味揣摩人物个性化语言。 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 2.注意发现师生阅读中的问题。 妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈 3.你喜欢文中的哪个人物,为什么? 4.你不喜欢文中的哪个人物，为什么? 其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格 以及对此事的态度。 学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让 学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现 好的组加分。 第一步，学生可能提出的问题是些： 喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。 喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。 喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。 喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。 喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。 不喜欢妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 第二步，教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。 问题拓展（幻灯片6） ①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？ ②我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ ③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？
④怎样才能避免这场不愉快的事发生? 三、品读语言,练习对话。(大约5分钟) 教师要求:1.跳读课文,找出自己喜欢的,值得借鉴的对话语言,读读,划下来 2.学生交流,自己选的语言与大家分享。 注意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里?随文讲出烘托、反问的修辞手法。并一起讲明 写作特色。 四、小结:(大约3分钟) 先评定出各学习小组的成绩,表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习,深入思考,敢 于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。 《羚羊木雕》展示了两种内心世界:“我”珍惜友情,把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是 羚羊木雕,由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来,这样就起了冲突。应该说,父母是有欠缺 的,“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点,就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的 我们,一方面,要学会思考,有主见:但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以为是,自作主张 是不对的。当然更不能冲动,以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中, 学会沟通,让父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,这样就能尽量避免出现文中的矛 盾冲突。推而广之,遇事多商量,就可以避免许多矛盾 五、练习 写出一篇自己家庭矛盾的前前后后。 教师参考并高研时的问题是 1.情节结构分析。 本文的结构形式,《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两 个大的场面中,中间也有段插叙,写“我”和万芳的交往,这段插叙在文中占有很大的分量,但不 是全文的主体。它的情节在文中是有一个发展过程的,开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木睢,后来尽 管奶奶从中拦阻,“我”还是去找万芳要回了这件礼物,而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折 的。 《羚羊木雕》在情节结构的安排上,还有一个特点,就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事 情节的原始顺序,应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始,或者从“我”把这礼物转送给万芳开 始。如果按生活本来的顺序写,文章势必拖长了,内容就很不集中,现在文中的“插叙”部分就要取 消,整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时,没有采取这种平板的叙事 方法,而是从中间截取了一段情节,即从妈妈发现以至追回的活动开始,构成了一个悬念,吸引了读 者,节省了篇幅,内容变得集中而又生动活泼了
5 ④怎样才能避免这场不愉快的事发生？ 三、品读语言，练习对话。（大约5分钟） 教师要求：1.跳读课文,找出自己喜欢的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。 2.学生交流，自己选的语言与大家分享。 注意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里？随文讲出烘托、反问的修辞手法。并一起讲明 写作特色。 四、小结：（大约3分钟） 先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢 于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。 《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是 羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺 的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的 我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张 是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中， 学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛 盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。 五、练习： 写出一篇自己家庭矛盾的前前后后。 教师参考并需研讨的问题是： 1．情节结构分析。 本文的结构形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两 个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不 是全文的主体。它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽 管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折 的。 《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事 情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开 始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取 消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事 方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读 者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了