2.学生按提示自由朗读课文,并思考以下问题 a全诗共四个小节,哪些是写实的,哪些是写想像的? —一第一节是写实的,第二~四节是写想像的。 b请你概括出诗人所想像的内容及想像过程 ——诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。 板书) 想像 过程: 街灯 天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活 明星 探究理解诗歌感情 全班有感情地朗读课文,进一步品味课文所表现的思想感情。教师出示问题组,学生小组 讨论,然后转入全班讨论。 1.课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表 现出来的? 神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸,而在诗歌中,他们在一起过着幸福美满 的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足;“闲游”表现了牛郎 织女生活的自在、舒适、幸福;“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来,已经不是神话传说 中的每年七月七日才能相见一次:“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星 比作花,比喻天上的生活像花朵一样美好。 2.诗人为什么要进行这样的想像,要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人 什么样的思想感情? 上世纪初,中国还处于半殖民地半封建社会,人民生活在黑暗之中,五四运动呼唤人们 追求自由、幸福、美奷的生活,但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下,自由、幸福、 美好的生活仍然没有到来,许多人因此感到绝望无助,但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了 用心 爱 专心
用心 爱心 专心 - 16 - 2． 学生按提示自由朗读课文，并思考以下问题： a 全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的? ——第一节是写实的，第二～四节是写想像的。 b 请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。 ——诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。 (板书) 想像 过程： 街灯 →天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活 明星 三、探究理解诗歌感情 全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。 教师出示问题组，学生小组 讨论，然后转入全班讨论。 1．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表 现出来的? ——神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满 的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎 织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说 中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星 比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。 2．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人 什么样的思想感情? ——上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们 追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、 美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了
神话,想像牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对理想的向往和执著的追求。 3.诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用? 诗中的“定然”、“定”表现的明眀是想像的内容,却用断定的语气加以莦定,表明作者 坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充淸信心,使读者受到感染和鼓舞。 另外,在讨论中也可以穿插介绍二下郭沫若的生平及1921年前后的时 但是要简略,不 能涉及得过多过深。 四、了解这首诗的写法及风格,学习联想和想像的手 1.引导学生讨论:可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么? 首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如,第一小节运用了联想的手法,诗人看 到“远远的街灯”,星星点点,时隐时现,很像天上的星星,就自然而然地把街灯与眀星联系起 来。“远远的街灯明了,好像闪着无教的明星”,这就是联想。这种联想既描绘岀迷人的夜景,又 暗示出了对现实的不淸,对光明的追求,把内容由人间转到天上,为下文展开想像打下了基础 第二~四小节,诗人描绘天上街市的美丽,街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走 幸福,都是诗人想像出来的。这种想像,又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上, 亦真亦幻,折射出作者美奷的人生理想与追求,体现了诗作的浪漫主义风格。 以上内容,学生讨论时可能说不全面,教师可以提示,要帮助学生明白产生联想要有一定的 基础,要有可以产生联想的那个相接点,而想像则是以现实情景和现实生活为基础的 2.学生讨论:举例说说,这首诗的语言好在哪里? 学生可以从任意角度说,如,a诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”;b,用 词准确。例“珍奇”“浅浅的”:c·语气亲切。例“我想”、“你看”:d.表达信心很坚定。例“定” “定然”。不要对学生多限制,也不要要求多么理论化,学生能结合诗歌把体会说出来就行了。 学生自由背诵课文 五、课堂总结 诗人运用联想与想像的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛 郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了 浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧 用心 爱 专心
用心 爱心 专心 - 17 - 神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。 3．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用? ——诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者 坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。 另外，在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及 1921 年前后的时代背景，但是要简略，不 能涉及得过多过深。 四、了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法 1． 引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么? 首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看 到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起 来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想。这种联想既描绘出迷人的夜景，又 暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。 第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走 的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上， 亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。 以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的 基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。 2． 学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里? 学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用 词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”；d．表达信心很坚定。例“定”、 “定然”。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。 学生自由背诵课文 五、课堂总结 诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛 郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了 浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧
六、课后作业 1.背诵这首诗,会默写。 发挥想像,将这首诗改写成散文,要注意具体情节的描写。 第二课时 、导入 上节课,我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天,我们再面对月光淡淡的《静夜》,看 看它能引起你多少美妙的遐思,使你产生多少奇瑰的想像。 、朗读课文 1.教师范读,可配背景音乐钢琴曲《星空》,并示朗读节奏、重音。 2.学生模仿,自由朗读课文,然后再集体朗读 、探究学习 1.这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点? 寺的第一小节描绘了静谧的夜景,属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突岀了夜 晚的“静” 2.这首诗的两个小节之间有着什么内在联系? 第二小节开头的劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸 引向了广袤宇宙,又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸,“对月流 朱”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾,想像着有“鲛人”立在岸边,对着月亮留 下串串珠泪…多么奇瑰的想像。第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像, 第一节的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。 3.这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同 两首诗的结构大致相同,都是先写景,以写景为基础,再展开想像。不同的是《天上的街市》 在写景部分由“街灯”、“眀星”的联想把读者的视线由人间转到天上,为第二小节具体描绘“天 上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结歹 用心 爱 专心
用心 爱心 专心 - 18 - 六、课后作业 1． 背诵这首诗，会默写。 2． 发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。 第二课时 一、导入 上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看 看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。 二、朗读课文 1． 教师范读，可配背景音乐钢琴曲《星空》，并示朗读节奏、重音。 2． 学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。 三、探究学习 1．这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点? ——诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜 晚的“静” 2．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系? ——第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸 引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，“对月流 珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留 下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像， 第一节的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。 3．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同? ——两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》 在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天 上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的
4.你最喜欢诗中的哪些句子?为什么? 第4小题属于开放性题目,可重点引导学生多角度思维,如喜欢第一小节的诗句,可扣住写 景的细腻形象,像“笼罩”一词,写岀村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦胧而又神秘。“漏岀 了几点疏星”的“漏”’,写出了淡淡月光照耀下的团团白云,而自云之间的空隙里,有隐约可见 的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”,则可以抓住诗人跳动的思绪,由普通 的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中,使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接 的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢,模糊的海雾中有什么?使人想到仕么? 自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度,为什么流珠?喜极而泣?伤心 落泪?抑或无穷思念……想像的精妙自不待言。 5.指导学生练习,学习运用联想与想像的手 a发挥联想与想像,续写句子 牵牛花开放了… 我不在父母身边的时候 这个练习很简单,是学生学习联想和想像手法的基础性练习,学生说的答案合理即可ε b指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句,再讨论翻译“南 海水有鲛人,水居如鱼,不废织绩,其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像,用自己的话描述这 首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想,也可以选择《天上的街市》中的想像部分,用 自己的话加以描绘 四、拓展延伸 阅读《鱼化石》一诗,完成习题 动作多么活泼 也可能是地震 精力多么旺盛 你失去了自由 在浪花里跳跃 被埋进了灰尘; 在大海里浮沉。 过了多少亿年, 不幸遇到火山爆发, 地质勘探队员, 用心 爱 专心
用心 爱心 专心 - 19 - 4．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么? ——第 4 小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写 景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出 了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见 的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通 的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接 的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么? 自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心 落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言。 5．指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。 a 发挥联想与想像，续写句子。 牵牛花开放了…… 我不在父母身边的时候…… 这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。 b 指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南 海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像，用自己的话描述这 首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用 自己的话加以描绘。 四、 拓展延伸 阅读《鱼化石》一诗，完成习题 动作多么活泼， 精力多么旺盛， 在浪花里跳跃， 在大海里浮沉。 不幸遇到火山爆发， 也可能是地震， 你失去了自由， 被埋进了灰尘； 过了多少亿年， 地质勘探队员
在岩层里发现你, 天不见浪花的声音。 依然栩栩如生 凝视着一片化石, 但你是沉默的 傻瓜也得到教训 连叹息也没有 离开了运动, 鳞和鳍都完整, 就没有生命。 却不能动弹 活着就要斗争 你绝对的静止, 在斗争中前进, 对外界毫无反应 当死亡没有来临 看不见天和水, 把能量发挥干净 1.本诗第1节中:“跳跃”与“浮沉”能否调换?为什么? 不能互换。①押韵的需要,“浮沉”一词放在末段更朗朗上口。②鱼儿一般也不能在大 海里“跳跃”,只能是“浮沉”。 2.本诗的前两节通过作者的想像,写出了鱼化石的来历。 3.本诗的第1节写出了鱼儿生前的自由、活泼、快乐的生活,这对后文有何作用?作者在 描写鱼儿和鱼化石时寄托了怎样的感情 第1节极力渲染鱼儿在成为化石之前的快乐、自由,更能反衬出遭受灭顶之灾后的不幸, 突出了中心。作者在此寄托了同情、忧伤的感情 4.本诗点明中心意思的一节诗是最后一节 5.第4节中的“但你是沉默的”中的“但”能否删掉,为什么? 」不能去掉。因为上一节有一句“在岩层里发现了你,依然栩栩如生,本节的“沉默”“不 动弹”与之构成了转折关 6.判断下列说法的正误: ①作者由眼前的一块鱼化石展开想像与联想,把笔触伸向几亿年以前的远古,然后又回到现 实中来。(√ 用心 爱 专心
用心 爱心 专心 20 在岩层里发现你， 依然栩栩如生。 但你是沉默的， 连叹息也没有， 鳞和鳍都完整， 却不能动弹； 你绝对的静止， 对外界毫无反应， 看不见天和水， 天不见浪花的声音。 凝视着一片化石， 傻瓜也得到教训： 离开了运动， 就没有生命。 活着就要斗争， 在斗争中前进， 当死亡没有来临， 把能量发挥干净。 1．本诗第 1 节中：“跳跃”与“浮沉”能否调换？为什么？ ___不能互换。①押韵的需要，“浮沉”一词放在末段更朗朗上口 ②鱼儿一般也不能在大 海里“跳跃”，只能是“浮沉”。_______________。 2．本诗的前两节通过作者的想像，写出了鱼化石的____来历____。 3．本诗的第 1 节写出了鱼儿生前的自由、活泼、快乐的生活，这对后文有何作用？作者在 描写鱼儿和鱼化石时寄托了怎样的感情？ ___第 1 节极力渲染鱼儿在成为化石之前的快乐、自由，更能反衬出遭受灭顶之灾后的不幸， 突出了中心。作者在此寄托了同情、忧伤的感情。_________________。 4．本诗点明中心意思的一节诗是___最后一节_____。 5．第 4 节中的“但你是沉默的”中的“但”能否删掉，为什么？ __不能去掉。因为上一节有一句“在岩层里发现了你，依然栩栩如生，本节的“沉默”、“不 能动弹”与之构成了转折关系。___________。 6．判断下列说法的正误： ①作者由眼前的一块鱼化石展开想像与联想，把笔触伸向几亿年以前的远古，然后又回到现 实中来。（ √ ）