2、谁如果要鉴赏我国的园林,苏州园林就不该错过。(后 半句能否改为"谁就不该错过苏州园林"?) 不能,原句突出了“苏州园林”。 3、总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许 有欠美伤美的败笔。(去掉“一切”“决不”,可以吗?) 不能去掉,“一切”“决不”表示十分肯定的意思,强调 苏州园林的总特点 4、假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。(“艺 术”与“技术”有什么区别?)“艺术”是强调个人独创 性的活动,其成果能给人以审美愉悦,并且无法被复制;“技 术”,意味着有固定的程序和手法,其成果是具有实际效用 的东西,一般可以大量复制。5、水面假如成河道模样, 往往安排桥梁。(去掉“往往”好不好?) 去掉“往往”,使表达失去了分寸。原句强调“大多是这 样,但又不全是”这一层意思。6、有几个园里有古老的 藤罗,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠 光宝气??(这个描写的句子有什么作用?) 学生朗读句子,悉心体味,思考。 这句子写出了藤萝争春的情景,烘托园林的繁华气氛,生 机盎然,沁人耳目
２、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。（后 半句能否改为"谁就不该错过苏州园林"？） 不能，原句突出了“苏州园林”。 ３、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许 有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？） 不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调 苏州园林的总特点。 ４、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺 术”与“技术”有什么区别？） “艺术”是强调个人独创 性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技 术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用 的东西，一般可以大量复制。 ５、水面假如成河道模样， 往往安排桥梁。（去掉“往往”好不好？） 去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这 样，但又不全是”这一层意思。 ６、有几个园里有古老的 藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠 光宝气??（这个描写的句子有什么作用？） 学生朗读句子，悉心体味，思考。 这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生 机盎然，沁人耳目
7、“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案,廊子大多是两 边无所依傍的,实际是隔而不隔,界而未界,因而更增加了 景致的深度。”句中“隔而不隔,界而未界”是什么意思? “隔而不隔,界而未界”的意思是,尽管猛一看上去花墙 和廊子把景致分开了,但因为墙壁是镂空的,廊子两边无所 依傍,所以景致并没有真正隔开,而只是缓冲了一下视线, 使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前,而是渐次展 开,给人“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉。 、拓展 1、根据苏州园林的地位和特征,请对出“江南园林甲天 下”的下联? 2、请你来当小导游。假设你面对一个没有游览过苏州园 林,也没有读过本文的人,请你指着课本上苏州园林的彩图, 给他说说苏州园林有哪些特点。请同学们尽量用课文的原话 介绍这张图片所体现的苏州园林的特征。(指导学生看封面 插图说话,按“总一分一总”的 顺序面对全班说,师生给予评价。) 四、改换句子 1、“结尾句质疑”,同学们认为课文最后一句话“可以 说的当然不止以上这些,这里不再多写了”表达得不够好, 是可以改写的。怎么改写才好?
7、“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两 边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了 景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？ “隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙 和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所 依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线， 使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展 开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。 三、拓展 1、根据苏州园林的地位和特征，请对出“江南园林甲天 下”的下联？ 2、请你来当小导游。 假设你面对一个没有游览过苏州园 林，也没有读过本文的人，请你指着课本上苏州园林的彩图， 给他说说苏州园林有哪些特点。请同学们尽量用课文的原话 介绍这张图片所体现的苏州园林的特征。（指导学生看封面 插图说话，按 “总—分—总”的 顺序面对全班说，师生给予评价。） 四、改换句子 1、“结尾句质疑”，同学们认为课文最后一句话“可以 说的当然不止以上这些，这里不再多写了”表达得不够好， 是可以改写的。怎么改写才好？
改写:苏州园林是富于诗情画意的艺术世界,只有当你深 入其中,才会了解它的艺术之美。好了,不多写了,看看 摄影集吧,你会发现更具体更生动的苏州园林。 2、如果作者不在此结尾,还要继续写下去的话,会再写 些什么呢? 一学生回答: 从作者思路看,作者是按由主到次的顺序来写的。我想 如果作者再继续写下去的话,一定是越写越细,有可能写到 园中的小径、小品和盆景上去了 五、小结本文美点 说明结构:层次很清楚;从多角度说 说明方法:作比较、举例子、打比方、摹状貌、引用 分类别 说明语言:概括性强;精练形象;准确严密;紧扣中心 表达方式:综合运用(说明中适当运用描写和议论) 、回顾总结谈收获 同学们,这堂课我们不仅赏美景,而且品美文,感受了“优 秀语言艺术家”叶圣陶先生的语言魅力,那么学完这篇课文 后你有什么收获呢?(设计解说:帮助学生养成随时回顾总 结反思的习惯。)
改写：苏州园林是富于诗情画意的艺术世界，只有当你深 入其中，才会了解它的艺术之美。 好了，不多写了，看看 摄影集吧，你会发现更具体更生动的苏州园林。 2、如果作者不在此结尾，还要继续写下去的话，会再写 些什么呢？ 一学生回答： 从作者思路看，作者是按由主到次的顺序来写的。我想， 如果作者再继续写下去的话，一定是越写越细，有可能写到 园中的小径、小品和盆景上去了。 五、小结本文美点 说明结构 ：层次很清楚；从多角度说 说明方法 ：作比较、举例子、打比方、摹状貌、引用、 分类别 说明语言 ：概括性强；精练形象；准确严密； 紧扣中心 表达方式： 综合运用（说明中适当运用描写和议论） 六、回顾总结谈收获 同学们，这堂课我们不仅赏美景，而且品美文，感受了“优 秀语言艺术家”叶圣陶先生的语言魅力，那么学完这篇课文 后你有什么收获呢？（设计解说：帮助学生养成随时回顾总 结反思的习惯。）
《蝉》教学设计 11月28日 第一课时 教学目标 知识与能力 学会10个生字,认识6个字。注意多音字“壳、哗 调”的读音 2、正确流利地朗读课文。能用自己的话讲讲蝉脱壳的 过程。 过程与方法 引导学生弄清课文是如何将内容表达具体的,学会表达 的方法 情感态度与价值观 感受《蝉》中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场 景 教学重点 理解重点句子,学习怎样把课文写具体 教学难点 学习语言,品味语言。让学生自己读书,抓住关键词句 理解。 教学过程 、导言激趣:
《蝉》教学设计 11 月 28 日 第一课时 教学目标 知识与能力： 1、学会 10 个生字，认识 6 个字。注意多音字“壳、哗、 调”的读音。 2、正确流利地朗读课文。能用自己的话讲讲蝉脱壳的 过程。 过程与方法： 引导学生弄清课文是如何将内容表达具体的，学会表达 的方法。 情感态度与价值观： 感受《蝉》中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场 景。 教学重点： 理解重点句子，学习怎样把课文写具体。 教学难点： 学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住关键词句 理解。 教学过程 一、导言激趣：