《大雁归来》课堂实录 长兴实验 初中杨小平 师:见过大雁吗? 生:见过 师:你见过的大雁是什么样子的? 生:排着整齐的“一”字,在天上飞 生:有时排着“一”字,有时排着“人”字。 生:它们是一群一群的,很团结。 师:近距离地看过吗? 生:没有 师:听过它们的声音吗? 生:没有 师:今天,有一个人,要和我们分享他的观察和发现 生:利奥波得 师:有同学已经迫不及待了。他是个很特别的人,我们先来了 解一下,他喜欢什么 请大家拿出老师发的材料。我们来读一读。 生齐读:“他喜欢 师:我们今天要学的课文,题目是 生:大雁归来 师:你读这个题目的时候,是什么心情 生:愉快 师:为什么 生:因为大雁来了,春天就来了 生:高兴,因为大雁“又”回来了,一年过去了 师:等了很长时间了,终于盼来了,是吗? 生:(点头) 生:期待 师:我也很期待,那我们就赶快进入大雁的世界吧。请大家用 自己喜欢的方式快速地阅读全文,看看“我”是用什么样的心 情迎接大雁归来的。为了帮助大家更顺利地读课文,老师提醒 大家要注意这些字的读音:(幻灯片展示)齐读两遍 读课文时请大家做好下面几件事:给各段标上序号;圈点出感 受特别深刻的地方:看看“我”是用怎么样的心情迎接大雁归 来的,文章的哪句话最能概括我对大雁归来的感受。 生:(读课文)
《大雁归来》课堂实录 长兴实验 初中 杨小平 师：见过大雁吗？ 生：见过 师：你见过的大雁是什么样子的？ 生：排着整齐的“一”字，在天上飞。 生：有时排着“一”字，有时排着“人”字。 生：它们是一群一群的，很团结。 师：近距离地看过吗？ 生：没有 师：听过它们的声音吗？ 生：没有 师：今天，有一个人，要和我们分享他的观察和发现 生：利奥波得 师：有同学已经迫不及待了。他是个很特别的人，我们先来了 解一下，他喜欢什么 请大家拿出老师发的材料。我们来读一读。 生齐读：“他喜欢……” 师：我们今天要学的课文，题目是 生：大雁归来 师：你读这个题目的时候，是什么心情？ 生：愉快 师：为什么 生：因为大雁来了，春天就来了 生：高兴，因为大雁“又”回来了，一年过去了 师：等了很长时间了，终于盼来了，是吗？ 生：（点头） 生：期待 师：我也很期待，那我们就赶快进入大雁的世界吧。请大家用 自己喜欢的方式快速地阅读全文，看看“我”是用什么样的心 情迎接大雁归来的。为了帮助大家更顺利地读课文，老师提醒 大家要注意这些字的读音：（幻灯片展示）齐读两遍 读课文时请大家做好下面几件事：给各段标上序号；圈点出感 受特别深刻的地方；看看“我”是用怎么样的心情迎接大雁归 来的，文章的哪句话最能概括我对大雁归来的感受。 生：（读课文）
师:文章的哪一句话最能表达“我”对大雁归来的感受呢? 生:“一只燕子的来临说明不了春天,但当一群大雁冲破了3 月暖流的雾霭时,春天就来到了。” 师:为什么你觉得这一句最能概括作者的感受呢? 生:因为大雁来了,春天就来了。 师:哦 生:“我们的大雁又回来了” 师:为什么你觉得是这一句? 生:这句话看出作者特别高兴 师:有道理。 师:对大雁的迁徙活动作者有一句总结性的话,大家看看是哪 一句。 生:“在这种每年一度的迁徙中,整个大陆所获得的是从3月 的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。 师:我们一起来把这句话读一读 生:(齐读) 师:“诗歌”给人的感觉是怎么样的? 生:美好的 生:诗意的 师:文中哪些段落或句子让你感受到大雁归来是诗意的,美好 的,是一首”野性的诗歌”?找出来,读一读,品一品。同桌之间 可以交流。 生:第4段,“它们顺着弯曲的河流拐来拐去,穿过现在已经 没有猎枪的狩猎点和小洲,向每个沙滩低语着,如同向久别的 朋友低语一样。 师:你的感受? 生:我觉得写得很亲切 师:具体是哪些词让你觉得特别亲切? 生:“低语”,它把沙滩当成“久别的朋友”,用了拟人的修 辞手法。 师:你能想象一下它在低语什么吗? 生:我的朋友,我又回来了! 师:沙滩会怎么说? 生:我很想念你,我的朋友。 师:(点头、微笑) 生:“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着,向每个刚
师：文章的哪一句话最能表达“我”对大雁归来的感受呢？ 生：“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了 3 月暖流的雾霭时，春天就来到了。” 师：为什么你觉得这一句最能概括作者的感受呢？ 生：因为大雁来了，春天就来了。 师：哦 生：“我们的大雁又回来了” 师：为什么你觉得是这一句？ 生：这句话看出作者特别高兴 师：有道理。 师：对大雁的迁徙活动作者有一句总结性的话，大家看看是哪 一句。 生：“在这种每年一 度的迁徙中，整个大陆所获得的是从 3 月 的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。” 师：我们一起来把这句话读一读 生：（齐读） 师：“诗歌”给人的感觉是怎么样的？ 生：美好的 生：诗意的 师：文中哪些段落或句子让你感受到大雁归来是诗意的,美好 的,是一首”野性的诗歌”?找出来,读一读,品一品。同桌之间 可以交流。 生：第 4 段，“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经 没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的 朋友低语一样。” 师：你的感受？ 生：我觉得写得很亲切。 师：具体是哪些词让你觉得特别亲切？ 生：“低语”，它把沙滩当成“久别的朋友”，用了拟人的修 辞手法。 师：你能想象一下它在低语什么吗？ 生：我的朋友，我又回来了！ 师：沙滩会怎么说？ 生：我很想念你，我的朋友。 师：（点头、微笑） 生：“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚
刚融化的水洼和池塘问好。”这一句也是用了拟人的修辞,写 出了大雁的友好活泼。它把“水洼”和“池塘”当作朋友来“ 问好”。 生 触到水,我们刚到的客人就会叫起来,似乎它们溅起 的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。 师:为什么说“它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬 天 生:因为大雁来了,春天就来了,天气就温暖了,冬天就过去 了 师:哦,大雁带来春天,带来温暖。 生:“在我们沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后,它们白色 的尾部朝着远方的山丘,终于慢慢扇动着黑色的翅膀,静静地 向池塘滑翔下来。”这里把大雁的动作姿态描绘得很美 师:具体是哪些词语? 生:“盘旋”“扇动”“滑翔 师:我们把着些词圈点出来 生:我喜欢的句子是“我们的大雁又回来了 师:哦,为什么呢? 生:因为这句话很有感情,能看出作者对大雁的喜爱。 师:你读一读,把这种感觉读出来,好吗? 生:(读) 师:这个句子该怎么读?重音在哪里? 生:“又 师:对,还要注意什么? 生:“回来了”可以读得慢一点,深情一点 师:我们来试一试 生:(读) 师:这个语段真是太美了。我们请一位同学读一读,其它同学 闭上眼睛听,想一想在你的面前出现了怎样的一幅画面,我们 给它起个名,好吗? 生:好 生:(读语段) 师:在你眼前出现的是什么画面? 生齐声:大雁归来图 师:文中还有什么地方让你觉得“美好的”“诗意”的? 生:第6段,“每次出发前,都有一场高声而有趣的辩论,而
刚融化的水洼和池塘问好。”这一句也是用了拟人的修辞，写 出了大雁的友好活泼。它把“水洼”和“池塘”当作朋友来“ 问好”。 生：“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起 的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。” 师：为什么说“它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬 天”？ 生：因为大雁来了，春天就来了，天气就温暖了，冬天就过去 了。 师：哦，大雁带来春天，带来温暖。 生：“在我们沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色 的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地 向池塘滑翔下来。” 这里把大雁的动作姿态描绘得很美。 师：具体是哪些词语？ 生：“盘旋”“扇动”“滑翔” 师：我们把着些词圈点出来 生：我喜欢的句子是“我们的大雁又回来了。” 师：哦，为什么呢？ 生：因为这句话很有感情，能看出作者对大雁的喜爱。 师：你读一读，把这种感觉读出来，好吗？ 生：（读） 师：这个句子该怎么读？重音在哪里？ 生：“又” 师：对，还要注意什么？ 生：“回来了”可以读得慢一点，深情一点。 师：我们来试一试 生：（读） 师：这个语段真是太美了。我们请一位同学读一读，其它同学 闭上眼睛听，想一想在你的面前出现了怎样的一幅画面，我们 给它起个名，好吗？ 生：好 生：（读语段） 师：在你眼前出现的是什么画面？ 生齐声：大雁归来图 师：文中还有什么地方让你觉得“美好的”“诗意”的？ 生：第 6 段，“每次出发前，都有一场高声而有趣的辩论，而
每次返回之前的争论则更为响亮。 师:说说 生:它们像人一样,有“辩论”,有“争论”,写得很有趣。 师:你知道它们为什么而“辩论”吗? 生:它们在为到哪个玉米地里去而辩论。 师:有道理。那它们为什么而“争论”呢? 生:它们在争谁找的食物多一些 生:它们在争哪些食物好吃 生:它们在争派谁把食物带回去 师:(微笑,点头)你们说得都很有道理,这里作者仅仅把它 们当作鸟来写吗 生:不把它们当做人来写了,表现了作者对鸟的喜爱之情。 师:对啊,爱融化在字里行间了 生:我们一齐把这个语段朗读一下,体会一下作者的心情,看 看还有什么新的发现和感悟 生:(齐读) 师:你还有什么发现? 生:“返回的雁群,不再在沼泽上空做试探性的盘旋,而像凋 零的枫叶一样,摇晃着从空中落下来,并向下面欢呼的鸟儿们 伸出双脚。”这里用比喻的方法写鸟的动作,写它们快速降落 的样子,很形象。 师:下面的鸟为什么“欢呼”啊? 生:它们等待的食物来了,它们特别高兴。 生:“它们一群一群地喧闹着望收割后的玉米地飞去。”这里 用“喧闹”“一群一群”的,写地很热闹 生:“那接着而来的低语,是它们在论述食物的价值。”用了 拟人手法,它们一边吃还一边交谈,很温馨。 师:这个语段所描述的是什么画面,我们也起个名吧 生:大雁寻食图 师:这个“寻”字不雅,我们换一个 生:(大家异口同声)大雁觅食图 师:很好 生:我觉得第9段很有趣,“突然间,刺耳的雁叫声出现了, 并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声,有 蹼的划动而发出来的声音,还有观战者们激烈的辩论所发出的
每次返回之前的争论则更为响亮。” 师：说说 生：它们像人一样，有“辩论”，有“争论”，写得很有趣。 师：你知道它们为什么而“辩论”吗？ 生：它们在为到哪个玉米地里去而辩论。 师：有道理。那它们为什么而“争论”呢？ 生：它们在争谁找的食物多一些。 生：它们在争哪些食物好吃 生：它们在争派谁把食物带回去 师：（微笑，点头）你们说得都很有道理，这里作者仅仅把它 们当作鸟来写吗 生：不把它们当做人来写了，表现了作者对鸟的喜爱之情。 师：对啊，爱融化在字里行间了 生：我们一齐把这个语段朗读一下，体会一下作者的心情，看 看还有什么新的发现和感悟 生：（齐读） 师：你还有什么发现？ 生：“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋 零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们 伸出双脚。”这里用比喻的方法写鸟的动作，写它们快速降落 的样子，很形象。 师：下面的鸟为什么“欢呼”啊？ 生：它们等待的食物来了，它们特别高兴。 生：“它们一群一群地喧闹着望收割后的玉米地飞去。”这里 用“喧闹”“一群一群”的，写地很热闹。 生：“那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。”用了 拟人手法，它们一边吃还一边交谈，很温馨。 师：这个语段所描述的是什么画面，我们也起个名吧。 生：大雁寻食图 师：这个“寻”字不雅，我们换一个 生：（大家异口同声）大雁觅食图 师：很好 生：我觉得第 9 段很有趣，“突然间，刺耳的雁叫声出现了， 并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声，有 蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的
呼叫声。随后,一个深沉的声音算是最后发言,喧闹声也渐渐 低沉下去,只能听到一些模糊的稀疏的谈论。 师:分享一下你的感受 生:他们是一个集体,很热闹。它们还会争吵,辩论。 生:它们队伍里有也有领导 师:从哪里看出来 生 个深沉的声音算是最后发言,喧闹声也渐渐低沉下去 师:是不是像住校生那样,寝室长发话了“别吵了,睡觉” 生:(笑着说)是的 师:这是一幅怎么样的图画? 生:大雁栖息图(把“栖”字读成了“x” 师:应该读“q”息 生:(小声嘀咕)它们在开会 师:有人在下面说“大雁在开会”,对啊,也可以称为“集会 图 师:你们觉得这是一群 的大雁? 生:活泼可爱的大雁 生:充满亲情的大雁 生:有家庭观念的大雁 生:友好的大雁 生:野性的大雁 师:你能把“野性”的意思表达一下吗/ 生:自然的,自由自在的 生:充满情趣的大雁 生:团结的大雁 生:文中还提到是有“联合观念”的大雁,在第11小节,提到 生:意志坚定的大雁 师:作者在《沙乡年鉴》序言里表述(内容略),作者在大 雁身上找到了什么“失去的东西”呢?现在是物质生活越来越 丰富了,但与此同时,是不是“失去了什么”?你能不能联系 自己的生活说一说 生:“快乐”,我觉得“快乐”越来越少了 生:是“亲情”,我的父母整天忙着做生意 师:和你的沟通越来越少了 生:(点头) 生:是“自由” 师:你觉得越来越不自由了 生:每天忙着读书,做作业
呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐 低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。” 师：分享一下你的感受。 生：他们是一个集体，很热闹。它们还会争吵，辩论。 生：它们队伍里有也有领导 师：从哪里看出来 生：“一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去 ” 师：是不是像住校生那样，寝室长发话了“别吵了，睡觉” 生：（笑着说 ）是的 师：这是一幅怎么样的图画？ 生：大雁栖息图（把“栖”字读成了“xī”） 师：应该读“qī”息 生：（小声嘀咕）它们在开会 师：有人在下面说“大雁在开会”，对啊，也可以称为“集会 图”。 师：你们觉得这是一群 的大雁？ 生：活泼可爱的大雁 生：充满亲情的大雁 生：有家庭观念的大雁 生：友好的大雁 生：野性的大雁 师：你能把“野性”的意思表达一下吗/ 生：自然的，自由自在的 生：充满情趣的大雁 生：团结的大雁 生：文中还提到是有“联合观念”的大雁，在第 11 小节，提到 生：意志坚定的大雁 师：作者在《沙乡年鉴》序言里表述（内容略）， 作者在大 雁身上找到了什么“失去的东西”呢？现在是物质生活越来越 丰富了，但与此同时，是不是“失去了什么”？你能不能联系 自己的生活说一说 生：“快乐”，我觉得“快乐”越来越少了 生：是“亲情”，我的父母整天忙着做生意 师：和你的沟通越来越少了 生：（点头） 生：是“自由” 师：你觉得越来越不自由了 生：每天忙着读书，做作业