接下来再问“生活中还有哪些现象和此现象相似？”，我们就会很容易得到学生的答案。接 下来还可以进一步追问“纳米材料什么特性导致这类现象的产生？”，这就要求学生对这个 问题有一个更深入的思考。 2、候答 所谓候答，就是提出问题后停顿几秒钟的时间，等待学生组织和思考答案。一般一个 问题提出后，等待时间大概是4-7秒，在这段时间内，要密切关注学生的表情变化。当某些 同学心中有答案的时候，他们会给教师传递一个信息，比如说抬头、停笔或是信心满满的与 教师进行眼神交流，希望自己能有机会回答问题。此时，教师需要做的是继续等待答案，而 不要急于让第一个举手的学生来回答问题，教师应该给予更充分的时间让尽可能多的学生都 能够对所提出的问题做出自己的解答，这个思考解答的过程，对他们的学习来说是最重要的， 而不是让同学直接给出答案。 如果班级人数较多，可以进行分组回答问题，教师可以让学生把答案先写下来，然后以 小组为单位进行交流和讨论，接下来即可邀请一些小组的代表来分享他们对于所提出问题的 答案。而且在学生写答案的时候，教师可以在教室内走动去发现一些好的答案，在分享答案 的时候可以邀请这些同学进行回答，这也是活跃课堂气氛的一个很好的方法。 3、提问 在通识课程的课堂为了使不同专业背景、不同层次的同学都能有所提高，提问的时候应 该兼顾到每一位同学，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的 机会。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答，这样可以使得 每一个学生都有机会参与，都体验到成功的感觉，使课堂教学变成学生主动进取、施展才华、 相互促进的活动，从而使课堂提问发挥出更大的效应。 4、反馈 教师在学生回答问题之后对学生的答案进行的回应，它能告诉学生他们的答案的正确， 充分或恰当程度，从而帮助他们对答案进行调整。在理论上，反馈能给学生的学习和行为很 大的影响。它能强化学生的行为，因而加强了学生的应答效果：它能动员学生进一步学习： 它能提供认知信息（认知信息可以进一步明确意义和联想，改正错误，澄清误解）和指出学 习内容的当前掌握情况。 教师在反馈时应尽可能多地利用学生提供的观点，以增强学生的自信心，激发其参与提 问活动的热情。不要急于使用一些判断性、总结性的话，要尽可能引导学生发表他们自己的 观点，哪怕是错误的。教师营造出一种一个问题的答案不重要，有没有答案不重要，答案好 5
5 接下来再问“生活中还有哪些现象和此现象相似？”，我们就会很容易得到学生的答案。接 下来还可以进一步追问“纳米材料什么特性导致这类现象的产生？”，这就要求学生对这个 问题有一个更深入的思考。 2、候答 所谓候答，就是提出问题后停顿几秒钟的时间，等待学生组织和思考答案[2]。一般一个 问题提出后，等待时间大概是 4-7 秒，在这段时间内，要密切关注学生的表情变化。当某些 同学心中有答案的时候，他们会给教师传递一个信息，比如说抬头、停笔或是信心满满的与 教师进行眼神交流，希望自己能有机会回答问题。此时，教师需要做的是继续等待答案，而 不要急于让第一个举手的学生来回答问题，教师应该给予更充分的时间让尽可能多的学生都 能够对所提出的问题做出自己的解答，这个思考解答的过程，对他们的学习来说是最重要的， 而不是让同学直接给出答案。 如果班级人数较多，可以进行分组回答问题，教师可以让学生把答案先写下来，然后以 小组为单位进行交流和讨论，接下来即可邀请一些小组的代表来分享他们对于所提出问题的 答案。而且在学生写答案的时候，教师可以在教室内走动去发现一些好的答案，在分享答案 的时候可以邀请这些同学进行回答，这也是活跃课堂气氛的一个很好的方法。 3、提问 在通识课程的课堂为了使不同专业背景、不同层次的同学都能有所提高，提问的时候应 该兼顾到每一位同学，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的 机会。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答，这样可以使得 每一个学生都有机会参与，都体验到成功的感觉，使课堂教学变成学生主动进取、施展才华、 相互促进的活动，从而使课堂提问发挥出更大的效应。 4、反馈 教师在学生回答问题之后对学生的答案进行的回应，它能告诉学生他们的答案的正确， 充分或恰当程度，从而帮助他们对答案进行调整。在理论上，反馈能给学生的学习和行为很 大的影响。它能强化学生的行为，因而加强了学生的应答效果；它能动员学生进一步学习； 它能提供认知信息（认知信息可以进一步明确意义和联想，改正错误，澄清误解）和指出学 习内容的当前掌握情况。 教师在反馈时应尽可能多地利用学生提供的观点，以增强学生的自信心，激发其参与提 问活动的热情。不要急于使用一些判断性、总结性的话，要尽可能引导学生发表他们自己的 观点，哪怕是错误的。教师营造出一种一个问题的答案不重要，有没有答案不重要，答案好
不好不重要，关键是大家都能够主动参与进来的氛围，当这种氛围营造出来以后，学生的学 习效果，学习体验也会更好。 教师要根据学生的个体差异性，对不同的学生作出有效的、针对性的反馈。有些学生喜 欢教师的非言语反馈（如：目光交流、面部表情、身体姿势、微笑…），而另一些学生可能 感到不舒服：一些学生对教师的公开表扬感到高兴和自豪，而另一些学生则可能感到尴 尬…尽管期望教师对每个学生都作出适当的反馈是不现实的，但教师应该敏感地意识到不 同的反馈会产生不同的效果。 5、引导学生提问 教师要引导和鼓励学生提出问题。作为教师，应当鼓励学生提问，提供机会让他们提问， 让他们学会抓住问题的关键，进而提出尖锐的问题。教师在课堂教学中，首先要营造出一种 自由、轻松的课堂气氛，让学生感到他们的意见和观点在课堂中会受到尊重和理解，那么学 生就会提出越来越多的问题。其次，教师要为学生提问留出一定的时间，让他们有机会在课 堂里提出问题与老师、同学进行探讨。最为关键的一点是教师要教会学生如何提出问题，提 出什么样的问题才算是好问题，教师在平时的课堂教学中要有意识的加强在这方面的训练。 三、课堂提问应避免的一些问题 1、教师要避免自己急于给出正确答案 有时候，教师在提出问题，学生正在思考或学生已经答对了一半还在思考另一半，教师 就迫不及待地说出了答案，这些只会挫伤学生的积极性，让学生感到沮丧，不愿意积极主动 地参与课堂。 2、教师要避免用提问作为惩罚学生的手段 有些学生在课堂中注意力不集中，他们往往就会成为教师提问的对象，而学生根本无法 回答教师的问题，教师会借此来惩罚学生，让学生在课堂上难堪。这很容易影响学生积极地 参与有意义的学习，让学生的自我感觉很差，信心不足，比回答问题前更紧张（甚至恼火）。 而且伤害了学生的自尊，引起学生对教师的抵触情绪，不利于师生积极情感的培养。 3、避免追问 教师常常在学生回答问题时停顿或回答不完全正确时提这类问题(“嗯，继续”，“是… 吗”)。如果学生的回答正确但不完整，教师继续问“还有其他吗？”“还有其他原因吗？”等 等之类的问题，引导学生作出更好回答的可能性就比转而问一些新的、更为具体的问题引导 学生作出更好回答的可能性小。 6
6 不好不重要，关键是大家都能够主动参与进来的氛围，当这种氛围营造出来以后，学生的学 习效果，学习体验也会更好。 教师要根据学生的个体差异性，对不同的学生作出有效的、针对性的反馈。有些学生喜 欢教师的非言语反馈（如:目光交流、面部表情、身体姿势、微笑……），而另一些学生可能 感到不舒服；一些学生对教师的公开表扬感到高兴和自豪，而另一些学生则可能感到尴 尬……尽管期望教师对每个学生都作出适当的反馈是不现实的，但教师应该敏感地意识到不 同的反馈会产生不同的效果。 5、引导学生提问 教师要引导和鼓励学生提出问题。作为教师，应当鼓励学生提问，提供机会让他们提问， 让他们学会抓住问题的关键，进而提出尖锐的问题。教师在课堂教学中，首先要营造出一种 自由、轻松的课堂气氛，让学生感到他们的意见和观点在课堂中会受到尊重和理解，那么学 生就会提出越来越多的问题。其次，教师要为学生提问留出一定的时间，让他们有机会在课 堂里提出问题与老师、同学进行探讨。最为关键的一点是教师要教会学生如何提出问题，提 出什么样的问题才算是好问题，教师在平时的课堂教学中要有意识的加强在这方面的训练。 三、课堂提问应避免的一些问题 1、教师要避免自己急于给出正确答案 有时候，教师在提出问题，学生正在思考或学生已经答对了一半还在思考另一半，教师 就迫不及待地说出了答案，这些只会挫伤学生的积极性，让学生感到沮丧，不愿意积极主动 地参与课堂。 2、教师要避免用提问作为惩罚学生的手段 有些学生在课堂中注意力不集中，他们往往就会成为教师提问的对象，而学生根本无法 回答教师的问题，教师会借此来惩罚学生，让学生在课堂上难堪。这很容易影响学生积极地 参与有意义的学习，让学生的自我感觉很差，信心不足，比回答问题前更紧张(甚至恼火)。 而且伤害了学生的自尊，引起学生对教师的抵触情绪，不利于师生积极情感的培养。 3、避免追问 教师常常在学生回答问题时停顿或回答不完全正确时提这类问题（“嗯，继续”，“是…… 吗”）。如果学生的回答正确但不完整，教师继续问“还有其他吗?”“还有其他原因吗?”等 等之类的问题，引导学生作出更好回答的可能性就比转而问一些新的、更为具体的问题引导 学生作出更好回答的可能性小