(请同学们默读课文,提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音,解释课本未注释的词) 缠络chin相互缠绕在一起 豁huo此处状声觅食mi找食渊博yun学识深广 确凿zωo菜畦q桑椹shen油蛉ling攒cun斑蝥mωo珊瑚shan蟋蟀 shual 敛lian脑髓sui陌mo人迹罕至hn竹筛Shai秕谷bi系j 传授shu书塾sh宿儒ru蝉蜕tui人声鼎沸ding窦du厥士 拗o倜傥 ti tang金叵罗p6盔甲kui绣像x锡箔xib 3.学生朗读全文 4.让学生思考以下问题: 文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草 园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活? 小结:课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活:第10至第2段写的是作者 儿时在三味书屋中的生活。 5.布置作业 ①生字生词在作业本上抄写三遍 ②熟读全文三遍,并反复朗读课文第2自然段 第二课时 由上节课的教学内容,导入新课 提问:作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受? (学生回答,教师小结) 明确:作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是相对枯燥乏味的。文章先后写 了两种生活。 第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣 第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中的读书生活。这就是本文的大体结构 2.引导学生分析课文。 (1)请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析 ①提问:课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用? 明确:写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由 ②理解:“似乎确凿只有一些野草”?
6 （请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词） 缠络 chán 相互缠绕在一起 豁 huò 此处状声 觅食mì 找食 渊博 yuān 学识深广 确凿 záo 菜畦 qí 桑椹 shèn 油蛉 líng 攒 cuán 斑蝥 máo 珊瑚 shān 蟋蟀 shuài 敛 liǎn 脑髓 suǐ 陌 mò 人迹罕至 hǎn 竹筛 Shāi 秕谷 bǐ 系 jì 传授 shòu 书塾 shǔ 宿儒 rú 蝉蜕 tuì 人声鼎沸 dǐng 窦 dòu 厥士 jué 拗ǎo 倜傥 tì tǎng 金叵罗 pǒ 盔甲 kuī 绣像 xiù 锡箔 xī bó 3．学生朗读全文。 4．让学生思考以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草 园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 小结：课文第 1 至第 9 段写的是作者儿时在百草园中的生活；第 10 至第 22 段写的是作者 儿时在三味书屋中的生活。 5．布置作业 ①生字生词在作业本上抄写三遍。 ②熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 自然段。 第二课时 1．由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生回答，教师小结） 明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是相对枯燥乏味的。文章先后写 了两种生活。 第一部分（1 至 9 段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。 第二部分（10 至 24 段）写的是“我”在三味书屋中的读书生活。这就是本文的大体结构。 2．引导学生分析课文。 ⑴请一位学生朗读课文第 1 段，引导学生进行分析。 ①提问：课文的第 1 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 ②理解：“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”,断定百草园没有什么 动人之处;“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”, 景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论:另一方面,也是为下文甩出一个“线头”——“但 那时却是我的乐园” 课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆 描写百草园。 (2)请学生朗读第2段,引导学生进行分析 ①提问:作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么? 明确:写了十四种动植物,它们分别是:皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子 草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 ②提问:作者写了百草园中什么景物呢 明确:莱畦,石井栏 ③提问:作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢? 作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”? 明确:不被大人看得起眼的百草园,却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍 并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去 观察、玩味,引起了他的好奇心与求知欲。至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅 先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣 ④提问:作者怎样描写出百草园的可人? 明确:鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦,紫红 的桑棋,写的是春季;鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;油岭在这里低唱,蟋蟀们 在这里弹琴,写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错 综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人。 ⑤提问:本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点? 明确:这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法 比喻句:“木莲有莲房一般的果实”,表现出木莲果实的形态特点:“如果不怕刺,还可以 摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽
7 这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么 动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一 些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但 那时却是我的乐园”。 课文的第 1 段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆 描写百草园。 ⑵请学生朗读第 2 段，引导学生迸行分析。 ①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、 草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 ②提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 明确：莱畦，石井栏。 ③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？ 作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？ 明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍 并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去 观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅 先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 ④提问：作者怎样描写出百草园的可人？ 明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红 的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们 在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错 综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 ⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以 摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽
拟人句:“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳 ⑥提问:作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩? 明确:作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描 写之中倾注了自己对百草园一一这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精 小结:第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这 段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。 (3)指定学生朗读课文第3至6段,引导学生进行分析。 ①提问:文章的第3段在全文中起什么作用? 明确:起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中 有关传说的叙述上去 ②提问:这里写了一件什么事? 明确:这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美 女蛇被制服了。 ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢? 明确:其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣;其二 听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到 老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇 战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三, 百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增 加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 (4)让学生齐读课丈第7、8段,引导学生进行分析。 ①这两段写了什么 明确:写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。 ②让学生默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。 明确:作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟 的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好
8 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 ⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描 写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精 彩。 小结：第 2 段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这 段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第 2 段，加深体会，加强记忆。 ⑶指定学生朗读课文第 3 至 6 段，引导学生进行分析。 ①提问：文章的第 3 段在全文中起什么作用？ 明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中 有关传说的叙述上去。 ②提问：这里写了一件什么事？ 明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美 女蛇被制服了。 ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二， 听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到 老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、 战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三， 百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增 加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 ⑷让学生齐读课丈第 7、8 段，引导学生进行分析。 ①这两段写了什么？ 明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 ②让学生默读课文第 7 段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟 的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好
③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系? 明确:第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民一一闰土的父亲。字里行间 洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但 乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分, 这样就把“乐园”写得实在、具体, (5)指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。 ①三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思? 明确:这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此 来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理 ②这一段字里行间流露了一种什么感情? 明确:这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又 恋恋不舍的感情。 百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事, 而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可 以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、 跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园 呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢? 这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 (6)布置作业 ①熟读课文第2自然段。 ②完成课后练习题二 ③预习后文,准备下节课进行分析 第三课时 全班齐读第二自然段,导入新课 2.进行新课。 (1)请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑 ①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情? ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?
9 ③第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 明确：第 8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间 洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但 乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分， 这样就把“乐园”写得实在、具体。 ⑸指定学生朗读第 9 段，引导学生进行分析。 ①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？ 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此 来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 ②这一段字里行间流露了一种什么感情？ 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又 恋恋不舍的感情。 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事， 而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可 以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、 跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园 呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 ⑹布置作业 ①熟读课文第 2 自然段。 ②完成课后练习题二、三 ③预习后文，准备下节课进行分析。 第三课时 1．全班齐读第二自然段，导入新课。 2．进行新课。 ⑴请同学们自读课文第 11、12 两段，边读过考虑： ①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
(学生讨论、回答,教师引导) 明确:三味书屋的陈设单调、沉闷。其沉重、压抑的颜色,与百草园中的“碧绿”“紫红” 成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的生机勃勃。鲁迅 先生对这里极为熟悉。寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博 学的人”。 (2)由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙 述部分) 教师提示:对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣!” “上九,潜龙,勿用。”“厥土,下、上错;厥贡,苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况? (学生讨论,回答。) 明确:写出了五个方面的学习生活情况:问“怪哉”虫一一这是不可以的:单调的学习生 活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评:师生一起朗读时的情景:课上的意外 收获一一画的成绩却不少了 ②在这五个方面中最使作者反感的是什么? (学生讨论,回答。) 小结:第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了。“我才 知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……是不愿意说 这是对 压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。可是少 年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且 有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!于是大家放开喉咙读一阵书 这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的。读的内容令人难懂,读不成句,读错了也 没有人纠正,只有死记硬背。这样的教与学都是比较死板和无味的。这和百草园中生动活泼的 生活真是大相径庭 ③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是 什么态度?(学生讨论,回答。) 小结:当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!当孩
10 （学生讨论、回答，教师引导） 明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿”“紫红” 形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅 先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博 学的人”。 ⑵由学生分角色读课文第 12 段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙 述部分） 教师提示：对 19 段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！” “上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ （学生讨论，回答。） 明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生 活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外 收获——画的成绩却不少了。 ②在这五个方面中最使作者反感的是什么？ （学生讨论，回答。） 小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才 知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对 压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少 年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且 有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”， 这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的内容令人难懂，读不成句，读错了也 没有人纠正，只有死记硬背。这样的教与学都是比较死板和无味的。这和百草园中生动活泼的 生活真是大相径庭！ ③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是 什么态度？（学生讨论，回答。） 小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩