【训练要求】 大家一定还记得我们在上个学期曾经学习过的黎巴嫩文坛骄子纪伯伦的《雨之歌》那篇美文吧?现在,让 我们一起再次重温纪伯伦笔下的”雨”的风采 我是根根晶亮银线,神把我从天穹撒下人间,于是大自然拿我去把千山万壑装点。 我是颗颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神王冠上散落下来,于是,清晨的女儿把我偷去,用以镶嵌绿野大地。 我哭,山河却在欢笑:我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸 云彩和田野是一对情侣,我是他们之间传情的信使:这位干渴难耐,我去解除:那位相思成病,我去医治 雷声隆隆闪似剑,在为我鸣锣开道:一道彩虹挂青天,宣告我行程终了。尘世人生也是如此:开始于盛气 凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱 我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔、行进。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱 着青枝绿叶,使得草木更加清润迷人 寂静中,我用纤细的手指轻轻的敲击着窗户上的玻璃,于是那敲击声构成一种乐曲,启迪那些敏感的心 空气中的热使我降生在地,我又反过来去消除这种热气。这就如同女人,她们从男人那里吸取力量,反过 来又用这种力量去征服男人。 我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空 的泪水,是心灵田野的微笑。 雨是一种最普遍的自然现象。但在这首散文诗中,雨成了一个奉献者和使者,它滋润万物,同时也把距离 遥远的事物联结起来("传情的信使”)。 然而,所谓万物有灵,只是因为人的存在。或者更准确地说,是因为有灵性的人的存在,有了他们的凝视, 万物才显出人间的情态,有了他们的聆听,雨点的敲击才构成一种乐曲。也是因为人的存在,雨才获得了
【训练要求】 大家一定还记得我们在上个学期曾经学习过的黎巴嫩文坛骄子纪伯伦的《雨之歌》那篇美文吧？现在，让 我们一起再次重温纪伯伦笔下的“雨”的风采—— 我是根根晶亮银线，神把我从天穹撒下人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。 我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是，清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。 我哭，山河却在欢笑；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。 云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。 雷声隆隆闪似剑，在为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世人生也是如此；开始于盛气 凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。 我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱 着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。 在寂静中，我用纤细的手指轻轻的敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心 扉。 空气中的热使我降生在地，我又反过来去消除这种热气。这就如同女人，她们从男人那里吸取力量，反过 来又用这种力量去征服男人。 我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空 的泪水，是心灵田野的微笑。 雨是一种最普遍的自然现象。但在这首散文诗中，雨成了一个奉献者和使者，它滋润万物，同时也把距离 遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。 然而，所谓万物有灵，只是因为人的存在。或者更准确地说，是因为有灵性的人的存在，有了他们的凝视， 万物才显出人间的情态，有了他们的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。也是因为人的存在，雨才获得了
种新的使者的身份—在潺潺的雨水中,我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很遥 远的记忆、梦想,一个深邃的精神的世界。 在本单元的几篇课文中,应该说《雨说》一诗与之有着异曲同工之妙。在《雨说》中,诗人运用拟人手法, 让雨″对孩子们深情地倾诉,令人真切地感到”雨”的挚爱之心,展现了一位春天使者的形象,一位鼓励孩 子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。全诗借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满”爱 心"的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌 春雨细,柳丝长,夏日暴雨晒高阳,秋雨缠绵冬雨凉。可以说,雨带给人的不仅是清凉,它滋润着万物 给自然万物带来生机,而且,雨有时也给人类带来灾难 对此,你也应该有诸多的感触吧? 那么,请你倾听大自然的雨声,感受雨的韵律,品味雨的诗意,再把自己对”雨”的感悟抒写出来一一这就 是本单元作文训练的要求。 【导写提 《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨 的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来 全诗分为九节。其中五次以”雨说”为提示语,是”雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索 第一节,雨来探访四月的大地。诗以”(雨说:四月已在大地上等待久了……)“开始,请注意这一句是放在 括号里的,它仿佛是幕布开启时的画外音,预示了雨的”出场”,又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望 诗人描绘了春雨到来之前,"田圃跟牧场灬鱼塘和小溪”都”等待久了”:大地失去生机,田圃里的种子、牧 场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而,度过严寒的冬天,经过料峭的春寒 蛰伏已久的四月就该显现它的身影,迎接大地春暖花开的时节。就在此时,"雨说,我来了,我来探访四月 的大地”。"好雨知时节,当春乃发生”——这”雨”,俨然是一位春天的使者。 第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心。雨"走得很轻″,并且温声细语″。¨像丝缕那样把天地织在一起, 展示了雨对所有儿童的博大的爱心。"我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”,表现了雨对每一个孩子的熟悉 和亲昵。我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤″,雨是静静地来的,它关爱孩子们而生怕惊扰他们
一种新的使者的身份──在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很遥 远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界。 在本单元的几篇课文中，应该说《雨说》一诗与之有着异曲同工之妙。在《雨说》中，诗人运用拟人手法， 让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩 子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。全诗借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱 心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。 春雨细，柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨缠绵冬雨凉。可以说，雨带给人的不仅是清凉，它滋润着万物， 给自然万物带来生机，而且，雨有时也给人类带来灾难…… 对此，你也应该有诸多的感触吧？ 那么，请你倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，再把自己对“雨”的感悟抒写出来——这就 是本单元作文训练的要求。 【导写提示】 《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨 的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。 全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。 第一节，雨来探访四月的大地。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在 括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。 诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧 场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒， 蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月 的大地”。“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。 第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”， 展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉 和亲昵。“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们
第三节,雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠,都是人们”拒 绝”雨的行为。这里连用三个”别",是请孩子们千万不要拒绝它。 第四节,雨告诉孩子们,它是来亲近他们的。雨发出两句为什么不…”的亲切反问,请孩子们与它亲近, 并随它同行。 第五节,雨请孩子们跟着它去迎接舂天。田圃里的泥土将润如油膏″,池塘里鱼儿跳跃,溪水丁冬像在”练 习新编的洗衣谣”,这一切与第一节中提到的情景完全两样,大地因春雨降临而焕发勃勃生机。 第六节,雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方,从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般 的仙境中,无忧无虑地玩耍,快乐地成长。 第七节和第八节,雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑,让他们快乐地成长,这是雨的使命。柳条 儿弯了腰,石狮子流了泪,小燕子在雨丝中”斜”着翅膀飞翔,旗子发出"哗啦啦的声音,这都是因为雨给 他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长:只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临,才真正看得到 大地的希望。 第九节,雨交代它最终的归宿。"我来了就不再回去”,当把欢笑带给孩子们以后,"我就快乐地安息”。雨 最终牺牲自己,将生命变成孩子们嘴里的那份甜”,并在那份甜”中融入对孩子们的”祝福的心意"。 全诗运用拟人手法,让"雨″对孩子们深情地倾诉,令人真切地感到”雨”的挚爱之心,展现了一位春天使者 的形象,一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的”雨”的形象以及种种的情景都具 有象征性。这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束”文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人 身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏 而"要教你们勇敢地笑"特意加之以”勇敢地"的状语,并对笑”作拟人化的描写渲染,尤其富有意味。诗中 的"雨说″,其实也就是诗人在说。这首爱之歌,是诗人对生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中 国美好未来的祝愿 古往今来,无数作者给我们留下了许多”雨的诉说 杜甫的《春夜喜雨》:随风潜入夜,润物细无声 陆游的《临安春雨初霁》:小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒 绝”雨的行为。这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。 第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近， 并随它同行。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练 习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。 第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般 的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。 第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条 儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给 他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到 大地的希望。 第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨 最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。 全诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者 的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具 有象征性。这首诗写于 20 世纪 70 年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人 身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏， 而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中 的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中 国美好未来的祝愿。 古往今来，无数作者给我们留下了许多“雨的诉说”—— 杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入夜，润物细无声。…… 陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。……
白居易的《夜雨》:早蛩啼复歇,残灯灭又明。隔窗知夜雨,芭蕉先有声。 赵师秀的《约客》:黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花 孟浩然的《春晓》:…夜来风雨声,花落知多少。 王维的《渭城曲》:渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新。 苏轼的《饮湖上初晴后雨》:水光潋滟晴方好,山色空潆雨亦奇 杜牧《清明》:清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂 范仲淹的《岳阳楼记》:若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空…… 朱自清的《春》:雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织 雨给人们的感觉是多种多样的,也正如此,雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时,把自己的感情赋 予雨,这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西,成为一种意象。因而,雨又多了一些比喻、象征 请欣赏现代作家楼适夷的《雨》,品味一下其中有怎样的象征意蕴 窗外,下着雨。这样滂沱的大雨继续有好几天了。壁上苔痕漫漶,把室内的光线涂得更暗淡了。弄堂口积 满了水,我不能出去:不过,我也不想出去。这小天地足够容纳我了。况且,室内除掉我,还有我的猫, 它蹲在我面前,以爪子擦擦脸,它也给大雨阻住了,否则尽可在外边撒野的。现在,只有我们两个,我们 它瞪着眼看我,我也瞪着眼看它。它的眼光是多么的慈和、亲切,充溢着爱和同情,这是我在人群中从来 没有看见过的。它的眼珠似乎消溶成一泓水流,在这水波里映出我自己的影子。纵若,我不懂它的言语, 它也不懂我的言语,不过,我们会通过相互的爱而彼此了解的。它走近我,以舌子舐舐我的皮鞋,咪咪的 叫着。我知道它,它是爱护我的。我很奇怪,正当人们扰扰不已的时候,料不到人与兽之间却会消除去言 语的隔阂而相互抚爱,相互了解的。这使我忘却外面的世界,以及世界上的一切恶行。室外的一切都遥远
白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。 赵师秀的《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。 孟浩然的《春晓》：……夜来风雨声，花落知多少。 王维的《渭城曲》：渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。…… 苏轼的《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空潆雨亦奇。…… 杜牧《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。…… 范仲淹的《岳阳楼记》：若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空…… 朱自清的《春》：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织 着，…… 雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋 予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征 意义。 请欣赏现代作家楼适夷的《雨》，品味一下其中有怎样的象征意蕴—— 窗外，下着雨。这样滂沱的大雨继续有好几天了。壁上苔痕漫漶，把室内的光线涂得更暗淡了。弄堂口积 满了水，我不能出去；不过，我也不想出去。这小天地足够容纳我了。况且，室内除掉我，还有我的猫， 它蹲在我面前，以爪子擦擦脸，它也给大雨阻住了，否则尽可在外边撒野的。现在，只有我们两个，我们 是寂寞的。 它瞪着眼看我，我也瞪着眼看它。它的眼光是多么的慈和、亲切，充溢着爱和同情，这是我在人群中从来 没有看见过的。它的眼珠似乎消溶成一泓水流，在这水波里映出我自己的影子。纵若，我不懂它的言语， 它也不懂我的言语，不过，我们会通过相互的爱而彼此了解的。它走近我，以舌子舐舐我的皮鞋，咪咪的 叫着。我知道它，它是爱护我的。我很奇怪，正当人们扰扰不已的时候，料不到人与兽之间却会消除去言 语的隔阂而相互抚爱，相互了解的。这使我忘却外面的世界，以及世界上的一切恶行。室外的一切都遥远 了，模糊了
外面的雨更大了。宛若创世纪里上帝膺惩世人的那股大水,我们就像坐在诺亚的小船上,离去这个没有爱 的罪恶的世界 为甚么独有人与人之间不能产生相互的爱呢?我亲眼看见有个佩勋章的人,雇用了一群十多岁的少年,日 夜教他们怎样打人,怎样杀人。我更亲眼看见就是他们队里的一个,不眨眼杀掉一个朴朴实实的乡下佬 为甚么要使他们受这样的教育呢?在他们没有知道爱之前,却学会谋害别人了,在他们没有产生同情之前 却己会欺侮别人了。我也亲眼看见人是怎样被人殴打的,拳捶着,足蹴着,难道他们不知道被打的也是人, 也是和自己一样的人么。所有的文明和教育都是错误的。我们要再出发,从爱的基础上出发。这样,人类 的生活才会变得有意思起来 外面的世界是可怕的。只有这方小天地里充溢了爱与和睦。它看着我,我看着它。我们两个往来,从没有 想到彼此谋害、妒忌、诅咒和诽谤。所有的罪行都是不存在的。纵若,我们是寂寞的,但是我们有爱,有 可以向外面人类骄矜的爱来弥补这样的缺陷的。我真希望:我们的屋子就是诺亚的小船,我们就是诺亚藏 着的两种生物。小船载着我们避去上帝予以人类的灾厄慢慢远去,往虹之国,云乡,雨榭… 雨太大了,承溜里的水声哗啦哗啦 们更挨近在一起。它跳到我膝头上,在怀里躺下来。我抚着 它,它舌子舐舐我的手背。我们之间有一种不可言说的温暖,这温暖使我们能忍受一切,那无止的寂寞, 那室人的潮气,那难以排遣的悒郁 止我们这条小船航得远远的,让更大的雨水来洗涤这个腌臢的世界吧 是啊,雨,留给人们的不仅仅只是美好的回忆,也有苦涩和无奈,甚至是挥之不去的愁怨。那么,清拿起 你手中的笔,也来一段”雨的诉说”吧 【例文引路】 读例文,思考问题。 下面两则例文都是以"雨"为题,请你仔细阅读后,想想两文的构思、主题等各有什么特色?你更喜欢哪 篇?为什么?
外面的雨更大了。宛若创世纪里上帝膺惩世人的那股大水，我们就像坐在诺亚的小船上，离去这个没有爱 的罪恶的世界…… 为甚么独有人与人之间不能产生相互的爱呢？我亲眼看见有个佩勋章的人，雇用了一群十多岁的少年，日 夜教他们怎样打人，怎样杀人。我更亲眼看见就是他们队里的一个，不眨眼杀掉一个朴朴实实的乡下佬。 为甚么要使他们受这样的教育呢？在他们没有知道爱之前，却学会谋害别人了，在他们没有产生同情之前， 却已会欺侮别人了。我也亲眼看见人是怎样被人殴打的，拳捶着，足蹴着，难道他们不知道被打的也是人， 也是和自己一样的人么。所有的文明和教育都是错误的。我们要再出发，从爱的基础上出发。这样，人类 的生活才会变得有意思起来…… 外面的世界是可怕的。只有这方小天地里充溢了爱与和睦。它看着我，我看着它。我们两个往来，从没有 想到彼此谋害、妒忌、诅咒和诽谤。所有的罪行都是不存在的。纵若，我们是寂寞的，但是我们有爱，有 可以向外面人类骄矜的爱来弥补这样的缺陷的。我真希望：我们的屋子就是诺亚的小船，我们就是诺亚藏 着的两种生物。小船载着我们避去上帝予以人类的灾厄慢慢远去，往虹之国，云乡，雨榭…… 雨太大了，承溜里的水声哗啦哗啦的。我们更挨近在一起。它跳到我膝头上，在怀里躺下来。我抚着 它，它舌子舐舐我的手背。我们之间有一种不可言说的温暖，这温暖使我们能忍受一切，那无止的寂寞， 那窒人的潮气，那难以排遣的悒郁…… 让我们这条小船航得远远的，让更大的雨水来洗涤这个腌臜的世界吧。 是啊，雨，留给人们的不仅仅只是美好的回忆，也有苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。那么，清拿起 你手中的笔，也来一段“雨的诉说”吧…… 【例文引路】 读例文，思考问题。 下面两则例文都是以“雨”为题，请你仔细阅读后，想想两文的构思、主题等各有什么特色？你更喜欢哪一 篇？为什么？ 雨（一）