姑娘是谁?(个性化解读) 我?理想?姑娘? 2.知人论世:作者,背景介绍 《雨巷》是戴望舒的成名作,约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏 天。诗作写成后差不多一年,作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》 编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢,称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”, 并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年作者才22岁 戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵,又受到法国象征诗派的影响,因 而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点 3.探讨作者的思想感情,姑娘为什么很快消失?(邂逅、虚幻、朦胧又美好的理想 的象征) A、诗人在那个特定年代感到迷茫,找不到出路的一种情绪的反应。 B、爱情诗,即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪 类似《蝶恋花花褪残红》苏词中所表达的情结,“多情却被无情恼”。 C、诗人对理想和美好事物的追求, 教师解读: “姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索,就是为了寻找姑娘—一理想。 但出现后又象梦中的飘过一样消了,连用她的颜色,芬芳,叹息,惆怅,空留下抒 情主人共在雨巷中独自彷徨,孤苦的心情 八、朗读课文,从中学到了什么? 1.象征手法 2.三美 3.词语的运用 九、背诵全诗 教学 科目语文年级高一班级 时量 1课时
1. 姑娘是谁？（个性化解读） 我 ？理想？姑娘？ 2. 知人论世：作者，背景介绍 《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的 1927 年夏 天。诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》 编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”， 并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年作者才 22 岁。 戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因 而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。 3. 探讨作者的思想感情，姑娘为什么很快消失？（邂逅、虚幻、朦胧又美好的理想 的象征） A、 诗人在那个特定年代感到迷茫，找不到出路的一种情绪的反应。 B、 爱情诗，即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪。 类似《蝶恋花 花褪残红》苏词中所表达的情结，“多情却被无情恼”。 C、 诗人对理想和美好事物的追求。 教师解读： “姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索，就是为了寻找姑娘———理想。 但出现后又象梦中的飘过一样消了，连用她的颜色，芬芳，叹息，惆怅，空留下抒 情主人共在雨巷中独自彷徨，孤苦的心情。 八、 朗读课文，从中学到了什么？ 1.象征手法 2.三美 3.词语的运用 九、背诵全诗 教学 后记 科目 语文 年级 高一 班级 时量 1 课时
课题 大堰河一我的保姆 教学教的要求: 日标1、指导学生诵读诗歌的方法,充分体味诗人的真切深挚的感情 2、结合艾青的童年遭遇,引导学生设身处地的去感受对大堰河母亲般的思念感激赞 美之情 3、继续促使学生养成自主学习、合作探究的习惯,保持欣赏诗歌的兴趣和热情。 学的要求 1、学会自主学习、合作探究,在小组中积极发言,大胆表达自己观点。 、学会联系社会、历史和生活实际,多角度创造性欣赏诗歌。 3、了解并掌握知人论世以及其他鉴赏诗歌的方法,积极尝试运用 教材教材分析 《大堰河—一我的保姆》是高中语文第三课,也是第一单元最后一课。作者艾青, 教法1932年7月因为参加进步的美术活动而被捕,在狱中所写的一首成名作。艾青出生 时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母的”,因此被送到一位贫苦农民家里 分析抚养。5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈, 只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此 他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭 心的。在这首诗里,艾青抒发了对大堰河母亲般的思念感激赞美之情,也是呈现给 中国劳苦大众的一首赞美诗 高一年级的学生正是诗一般的年龄,所以对于诗歌是十分欢迎的。但是又由于他们 是刚刚组成的一个新班级,彼此间特别是和老师之间没有充分了解,因而在互动方 面有一定的困难。课堂上大多被动等待,即使被点到名字也是拖拖拉拉,所以课堂 时间往往较为紧张。这方面还有待一段时间的磨合。教师需要耐心,学生需要激励 引导。他们刚刚上高中,对自己的学习还是充满着较高的期望的。有了这个基础 相信可以使教学互动越来越多,效果越来越好 设计理念 本节课仍然必须体现“以学生为中心、先学后导、全面发展”的教学理念,采取新 课程有效教学课堂所倡导的学生自主学习探究、师生共学的教学模式,采用“问题 呈现一组织对话一情景刺激一有效指导一全面评价”等五要素的教学方式。教师首 先要明确自己只是学生学习的合作者、引导者和参与者。让学生通过小组合作学习 培养他们的合作精神和竞争意识,逐步使有效课堂教学模式渗透到每个学生的实际 行动中去。 教学准备 教师准备 1、熟读教材,搜集相关的文史资料并理出头绪,找到教学突破口 2、认真研读《教学用书》,归类并标出次序以备用。 3、准备好问题生成单和问题训练单 学生准备 1、做好预习,尽可能多掌握与课文相关的知识资料 2、小组内做好分工,积极参与课堂教学互动
课题 大堰河——我的保姆 教学 目标 教的要求： 1、指导学生诵读诗歌的方法，充分体味诗人的真切深挚的感情。 2、结合艾青的童年遭遇，引导学生设身处地的去感受对大堰河母亲般的思念感激赞 美之情。 3、继续促使学生养成自主学习、合作探究的习惯，保持欣赏诗歌的兴趣和热情。 学的要求： 1、学会自主学习、合作探究，在小组中积极发言，大胆表达自己观点。 2、学会联系社会、历史和生活实际，多角度创造性欣赏诗歌。 3、了解并掌握知人论世以及其他鉴赏诗歌的方法，积极尝试运用。 教材 教法 分析 教材分析 《大堰河——我的保姆》是高中语文第三课，也是第一单元最后一课。作者艾青， 1932 年 7 月因为参加进步的美术活动而被捕，在狱中所写的一首成名作。艾青出生 时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里 抚养。5 岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈， 只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此 他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭 心的。在这首诗里，艾青抒发了对大堰河母亲般的思念感激赞美之情，也是呈现给 中国劳苦大众的一首赞美诗。 高一年级的学生正是诗一般的年龄，所以对于诗歌是十分欢迎的。但是又由于他们 是刚刚组成的一个新班级，彼此间特别是和老师之间没有充分了解，因而在互动方 面有一定的困难。课堂上大多被动等待，即使被点到名字也是拖拖拉拉，所以课堂 时间往往较为紧张。这方面还有待一段时间的磨合。教师需要耐心，学生需要激励 引导。他们刚刚上高中，对自己的学习还是充满着较高的期望的。有了这个基础， 相信可以使教学互动越来越多，效果越来越好。 设计理念 本节课仍然必须体现“以学生为中心、先学后导、全面发展”的教学理念，采取新 课程有效教学课堂所倡导的学生自主学习探究、师生共学的教学模式，采用“问题 呈现—组织对话—情景刺激—有效指导—全面评价”等五要素的教学方式。教师首 先要明确自己只是学生学习的合作者、引导者和参与者。让学生通过小组合作学习 培养他们的合作精神和竞争意识，逐步使有效课堂教学模式渗透到每个学生的实际 行动中去。 教学准备 教师准备： 1、熟读教材，搜集相关的文史资料并理出头绪，找到教学突破口。 2、认真研读《教学用书》，归类并标出次序以备用。 3、准备好问题生成单和问题训练单。 学生准备： 1、做好预习，尽可能多掌握与课文相关的知识资料。 2、小组内做好分工，积极参与课堂教学互动
教学关键问题 过程|学会诵读诗歌,通过诵读讨论,充分认识大堰河这一人物形象的深刻内蕴。 1、以(教师)导、(学生)学、(众人)议、(知识迁)移的教学方式,让更多学生 参与课堂教学,实现课堂教学的更高效率, 2、采用自主学习法,让学生课前充分预习,课上充分讨论,互相解答问题,生成问 题并相互探究解决,提高分析欣赏诗歌的能力。 3、小组合作学习法,让小组成员间互相指导、评价,完成学习任务。 导入新课5分钟 创设视听情境,激发学生对母亲的热烈讨论。导入:多媒体播放《懂你》,用画面 歌曲给学生以视觉、听觉上冲击,激发学生 的兴趣,引出“母爱”这一话题。心中产生对母亲的思念与感恩之心,积极参与课 堂上有关讨论 自读课文,整体感知10分钟 创设视听想象情境,激发学生联系生活,大胆想象。1、让学生自读课文,整体感 知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。 2、让学生尝试在脑海中为大堰河“画像”,目的:整体把握大堰河的形象 3、自读课文后,让学生闭上眼睛想象大堰河的形象。1、在诵读中整体感知课文, 把握诗歌的思想情感 2、结合诗歌在脑海中为大堰河“画像”,认识她的平凡与伟大 3、与自己的母亲或者其他熟悉人的母亲作对比,丰富大堰河形象的内蕴。 合作探究18分钟 创设讨论和想象情境 1、让学生合作学习,生成问题并相互解决 2、组织课堂讨论并作指导 3、让学生为大堰河写一份“档案”资料。1、合作探讨,生成问题并相互解决 2、根据课文内容,发挥想象,为大堰河写一份“档案”资料。 课内拓展10分钟 创设讨论和想象情境1、反复诵读,体会感情:学生读课文最后一段。将最后一段 中的“大堰河”换成“妈妈”,再反复读 2、请欣赏《懂你》,学生任意挑选一段朗读,教师相机点评。 3、对比自己与艾青的童年生活,加深对母爱的认识 课文解读及训练订正45分钟创设理论解读情境1、分层次解读课文,帮助学生解 决阅读中的疑难。 2、检查并讲解《同步训练》。1、大胆提出问题,认真听讲并作好记录。 2、提前完成作业并作订正 课外 拓展课内(外)练笔::“只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可 亲、可敬、可爱的……母爱,人类情感走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母 亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的
教学 过程 关键问题 学会诵读诗歌，通过诵读讨论，充分认识大堰河这一人物形象的深刻内蕴。 1、以（教师）导、（学生）学、（众人）议、（知识迁）移的教学方式，让更多学生 参与课堂教学，实现课堂教学的更高效率。 2、采用自主学习法，让学生课前充分预习，课上充分讨论，互相解答问题，生成问 题并相互探究解决，提高分析欣赏诗歌的能力。 3、小组合作学习法，让小组成员间互相指导、评价，完成学习任务。 导入新课 5 分钟 创设视听情境，激发学生对母亲的热烈讨论。 导入：多媒体播放《懂你》，用画面、 歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生 的兴趣，引出“母爱”这一话题。 心中产生对母亲的思念与感恩之心，积极参与课 堂上有关讨论。 自读课文，整体感知 10 分钟 创设视听想象情境，激发学生联系生活，大胆想象。 1、让学生自读课文，整体感 知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。 2、让学生尝试在脑海中为大堰河“画像”，目的：整体把握大堰河的形象。 3、自读课文后，让学生闭上眼睛想象大堰河的形象。 1、在诵读中整体感知课文， 把握诗歌的思想情感。 2、结合诗歌在脑海中为大堰河“画像”，认识她的平凡与伟大。 3、与自己的母亲或者其他熟悉人的母亲作对比，丰富大堰河形象的内蕴。 合作探究 18 分钟 创设讨论和想象情境 1、让学生合作学习，生成问题并相互解决。 2、组织课堂讨论并作指导。 3、让学生为大堰河写一份“档案”资料。 1、合作探讨，生成问题并相互解决。 2、根据课文内容，发挥想象，为大堰河写一份“档案”资料。 课内拓展 10 分钟 创设讨论和想象情境 1、反复诵读，体会感情：学生读课文最后一段。将最后一段 中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。 2、请欣赏《懂你》，学生任意挑选一段朗读，教师相机点评。 3、对比自己与艾青的童年生活，加深对母爱的认识。 课文解读及训练订正 45 分钟 创设理论解读情境 1、分层次解读课文，帮助学生解 决阅读中的疑难。 2、检查并讲解《同步训练》。 1、大胆提出问题，认真听讲并作好记录。 2、提前完成作业并作订正。 课外 拓展 课内（外）练笔：：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可 亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母 亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的
背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感 之情吧!” 要求:以“母爱”为话题写一段文字,50150字即可 (设计目的:让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美,完成情感目标。) 板书 设计三、大堰河一一我的保姆艾青 1、诵读:;2、为大堰河“画像”;3、为大堰河写一份“档案”资料;4、完成训练。 附件一:《大堰河一一我的保姆》问题导读单 背景资料 艾青,原名蒋海澄,1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。 1932年,艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕, 国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。 被捕之后,狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说:“我过的是囚徒 的生活,我和绘画几乎断了关系,我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗,托人 带出发表。《大堰河一一我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨,牢房 阴冷,铁窗临风,窗外晓雪飞舞,望着漫天飞舞的雪花,这位只有二十三岁的诗人, 不禁想起了用乳汁把他养大的保姆,思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第 次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷 期上发表之后,立即轰动了全国,并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 “创作的典型是什么?它同时是一个人和许多人,一幅面貌和许多面貌,这就 是说,它是这样一种对一个人的描绘,其中包括许多人,即表现统一理念的一系列 的人 (别林斯基评《现代人》) 艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造,写出了整个旧中国 农民的悲惨命运,不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆,用他们勤劳 的双手创造了人类世界,创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富,用宽厚 善良的心给人以温暖:正是这千千万万的劳动群众,挤干了乳汁,流尽了血汗,养 活了别人,自己却一无所有,过着悲惨的生活。所以,诗人把诗“呈给大地上一切 的,我的大堰河般的保姆和他们的儿子”,就使诗的主题思想有了更深广的社会意 艾青的诗作在形式上一个显著的特点,就是自由奔放的诗体。也有人把它称为 散文化”而加以指责。但是,应该说,这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式 尝试的结果证明,对于他来说,这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应 手,他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳,不押严密的韵脚 但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里,诗并没有因散而失去诗味,而是诗意更浓 抒发的更自由,表达的更充分。用排比、反复来体现格律,收到了良好的效果,大 量的排比,层层递进,不仅展现了多种画面,增强了抒情气势,也增强了诗的内在 旋律 、著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价: 想到艾青的诗 就想到散文美
背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感 激之情吧！” 要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150 字即可。 （设计目的：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。） 板书 设计 三、大堰河——我的保姆 艾青 1、诵读；2、为大堰河“画像”；3、为大堰河写一份“档案”资料；4、完成训练。 附件一：《大堰河——我的保姆》问题导读单 一、背景资料： 艾青，原名蒋海澄，1910 年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。 1932 年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7 月因为参加进步的美术活动而被捕， 国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。 被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒 的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗，托人 带出发表。《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933 年 1 月的一天早晨，牢房 阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人， 不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一 次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷 三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 “创作的典型是什么？它同时是一个人和许多人，一幅面貌和许多面貌，这就 是说，它是这样一种对一个人的描绘，其中包括许多人，即表现统一理念的一系列 的人。” （别林斯基评《现代人》） 艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国 农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳 的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、 善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养 活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切 的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意 义。 艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为 “散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式， 尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应 手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚， 但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓， 抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大 量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在 旋律。 二、 著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价： 想到艾青的诗 就想到散文美
他的诗不胫而走 不是依靠那整齐的韵脚 他的诗轻柔似云一般的飞翔 是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露…… 三、如何理解“紫色的灵魂” 一种看法,紫色是高贵、神圣的象征,“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽 卑贱,但她慈爱、善良、勤劳,集中了人之美德,她的灵魂最髙贵、最伟大。 另一种看法,紫色是伤痕的颜色,是凝血的颜色,是因窒息而死的人的颜色,代表 了不幸、苦楚、伤痛和死亡,大堰河苦难一生,结局悲惨,因而称之为“紫色的灵 四、属相:牛—一忍辱负重、默默奉献、脚踏实地:猪—一任人宰割、不知反抗 兔、羊—一温顺善良 血型:0—一奉献型,万能献血者:其他型一一学生可从大堰河性格方面考虑。 身高、体重一一大堰河身高怎样?(想象!)体重则可能因生活状况而偏轻。 教学 后记
他的诗不胫而走 不是依靠那整齐的韵脚 他的诗轻柔似云一般的飞翔， 是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露…… 三、 如何理解“紫色的灵魂”？ 一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽 卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。 另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表 了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵 魂”。 四、属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地；猪——任人宰割、不知反抗； 兔、羊——温顺善良...... 血型：O——奉献型，万能献血者；其他型——学生可从大堰河性格方面考虑。 身高、体重——大堰河身高怎样？（想象！）体重则可能因生活状况而偏轻。 教学 后记