第十一章 性格 本章主要概念: 性格:性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理 性度:人们在个性方面表现出来的性格特征,被称为第三性征,性度是心理学用来来测量人的第三性征的 指标 性格类型:在一类人身上所共有的某些性格特征的独特结合称之为性格类型。 第一节性格概述 什么是性格 性格是人们较熟悉的心理现象,也是人类较早进行研究的心理现象之一。早在春秋时期,我国古代教 育家孔子就论述过他的学生的各种性格特征。论语中就记录了孔子对学生性格的描述:“闵子待侧,閤誾 如也:子路,行行如也:冉有、子贡,侃侃如也。”“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也嗲。”‘他还把人分为 庸人、士人、君子、贤人、圣人,每种人有不同的性格。三国的刘劭在《人物志》中,提出12种不同的 性格类型,即强毅、柔顺、雄悍、惧慎、凌楷、辩博、弘普、狷介、休动、沉静、朴露、韬谲。 公元前三世纪希腊学者提奥夫拉斯塔在《各种各样的人》一书中,把在不同人身上表现的“阿谀奉承 “吝啬”、“贪婪”、“粗野”、“虚荣”、“自私”等30种特征都用“性格”一词加以概括。这是一本有关性 格问题的最早著作。若干年来,哲学家、文学家、心理学家等都对性格进行了不同的论述和描绘。性格已 成为人和人之间个别差异的重要特征。 现代心理学认为,性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心 意义的个性心理特征 首先,一个人作为社会成员,生活在集体中,处于各种社会关系的影响下,每个人都意识到社会现实 给予他的影响,并对这种影响有其特定的应答活动。如果这些应答活动获得成功,就得到客观现实的积极 强化:如果失败了,则被否定。人们在这种不断的应答活动中,调整着自己的认识和行为方式。如果其中 某些反应已经经常化而稳定起来,成为他经常采取的态度和习惯了的行为方式,在某种情况下,知道自己 应该做什么,不应该做什么,那么,这就意味着这些态度和行为方式已能标明这个人的性格特征 至于那些偶然表现出对某种事物的态度和一时的举动,并不能标志某个人的性格特征。如一个勇敢的 人,在某种情况下也可能有犹豫、震惊的表现,但不能由此而认为他是怯懦者。一个前怕狼后怕虎的人, 在激情状态下,也可能做出冒失的举动,同样,不能因此而认为他是勇敢的人 其次,因为性格是表现人对现实的态度和行为方式中的一种具有稳定倾向的心理特征,所以它是个性 中具有核心意义的部分。也就是说,如果人们之间的能力和气质类型各有不同,从而表征着个性的个别差 那么由于人对现实的态度和在一定场合下采取的行动总是同意识倾向相联系的,所以说性格是一种最 能表征个性差异的心理特征 1《论语》《先进》《四书五经》岳麓书社191.7 2高觉敷《中国心理学史》人民教育出版社198512117页
1 第十一章 性 格 本章主要概念： 性格：性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理 特征。 性度：人们在个性方面表现出来的性格特征，被称为第三性征，性度是心理学用来来测量人的第三性征的 指标。 性格类型：在一类人身上所共有的某些性格特征的独特结合称之为性格类型。 第一节 性格概述 一、什么是性格 性格是人们较熟悉的心理现象，也是人类较早进行研究的心理现象之一。早在春秋时期，我国古代教 育家孔子就论述过他的学生的各种性格特征。论语中就记录了孔子对学生性格的描述：“闵子待侧，誾誾 如也；子路，行行如也；冉有、子贡，侃侃如也。”“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”1他还把人分为 庸人、士人、君子、贤人、圣人，每种人有不同的性格。三国的刘劭在《人物志》中，提出 12 种不同的 性格类型，即强毅、柔顺、雄悍、惧慎、凌楷、辩博、弘普、狷介、休动、沉静、朴露、韬谲2。 公元前三世纪希腊学者提奥夫拉斯塔在《各种各样的人》一书中，把在不同人身上表现的“阿谀奉承”、 “吝啬”、“贪婪”、“粗野”、“虚荣”、“自私”等 30 种特征都用“性格”一词加以概括。这是一本有关性 格问题的最早著作。若干年来，哲学家、文学家、心理学家等都对性格进行了不同的论述和描绘。性格已 成为人和人之间个别差异的重要特征。 现代心理学认为，性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心 意义的个性心理特征。 首先，一个人作为社会成员，生活在集体中，处于各种社会关系的影响下，每个人都意识到社会现实 给予他的影响，并对这种影响有其特定的应答活动。如果这些应答活动获得成功，就得到客观现实的积极 强化；如果失败了，则被否定。人们在这种不断的应答活动中，调整着自己的认识和行为方式。如果其中 某些反应已经经常化而稳定起来，成为他经常采取的态度和习惯了的行为方式，在某种情况下，知道自己 应该做什么，不应该做什么，那么，这就意味着这些态度和行为方式已能标明这个人的性格特征。 至于那些偶然表现出对某种事物的态度和一时的举动，并不能标志某个人的性格特征。如一个勇敢的 人，在某种情况下也可能有犹豫、震惊的表现，但不能由此而认为他是怯懦者。一个前怕狼后怕虎的人， 在激情状态下，也可能做出冒失的举动，同样，不能因此而认为他是勇敢的人。 其次，因为性格是表现人对现实的态度和行为方式中的一种具有稳定倾向的心理特征，所以它是个性 中具有核心意义的部分。也就是说，如果人们之间的能力和气质类型各有不同，从而表征着个性的个别差 异，那么由于人对现实的态度和在一定场合下采取的行动总是同意识倾向相联系的，所以说性格是一种最 能表征个性差异的心理特征。 1 《论语》《先进》 《四书五经》 岳麓书社 1991.7 2 高觉敷 《中国心理学史》 人民教育出版社 1985.12 117 页
第三,人的性格是后天获得的,是现实社会关系在人脑中的反映。有鲜明的社会性特征。一个人做什 么,怎样做,总和人与人之间的关系相关联,并受到道德规范约束。性格标志着某个人的行为方向和其行 为的结果。它可能有益于社会,也可能有害于社会。因此,性格有好、坏之分,始终有道德评价的意义。 性格的社会制约性有两种表现:其一,直接属于道德品质的性质特征。如公而忘私、与人为善,或损 人利己、冷酷无情等,这些特征明显地表现岀道德评价的意义。其二,有一些性格品质:如自尊心、虚荣 心、谦虚、傲慢等,虽然不直接和道德品质相关联,但它们往往从属于个人的道德品质,也影响到人与人 间的关系,因此,它们也要受到社会道德舆论的好坏评价 第四,人的性格是在长期生活环境和社会实践中逐渐形成的。它一旦形成就比较稳定。但也不是一成 不变的。客观环境的变化往往使人的性格发生明显的变化。如在某种环境和家庭影响下成长的儿童,养成 怯懦、孤独的性格特点,当他进入学校,经过集体的熏陶以及社会交往的日益增多,就可能使他们原来的 性格特点有显著的变化。北京市海淀区某所小学的学生,过去和同学老师说话时声音特别小,经过老师和 同学的帮助,逐渐成长为语文课堂上的领读员。一个活泼愉快的学生,可能由于某种严重的打击,使他精 神上蒙受挫伤,变得忧闷抑郁起来。 客观环境的影响,需要通过人的主观因素起作用。意识的自我调节对性格的改造起着重要作用。幼小 儿童的行为方式没有定型,意识的自我调节水平较低,他们极易受环境影响,性格的可塑性更大。当一个 人的社会知识经验丰富了,出现了比较系统化的思想,形成理想、信念和世界观,他们的性格能在社会实 践中在自我调节的水平上发展、改造。虽然,成人的行为方式比儿童稳定,但其性格也仍具有可塑性的一 征 人发育出现第二性征以后,在个性方面会出现男性化、女性化的特征。人们在个性方面表现出来的性 格特征,被称为第三性征,心理学用性度指标来测量人的第三性征。心理学的性度概念,抛开人的男女生 理差异,只依据体制、行为表现和能力来区分男性型和女性型。那些男性气质强,男性性格突出的人,就 是男性性度强的人:反之,女子气质强,女性性格突出的人,就是女性性度强的人。一般来说,男子男性 性度高,女子的女性性度高,但从行为和性格上看,世界上没有绝对的男女性度之分。男性型和女性型性 格混合交织的存在于一个人的个性之中,只是个人的程度有所不同而己。 第三性征的女性型特征是清秀、苗条、温柔等,男性则是刚强、暴躁、粗喉大嗓等。第三性征随着人 格的成熟而逐渐定型化。但是,从个体来说,第三性征对于男女来说都不是绝对的,而是一个统一的“实 体”身上的结合。生活中既有缺少男子气的男人,也有缺少女子气质的女人。一些研究发现,现今男大学 生的男性度有所提高,而女生的女性度则大幅下降,女生中更多的人具有中性和男性倾向。还有一些研究 也发现,现代社会逐渐出现中性化的趋向,例如,服饰、发型就是这种中性化趋势的表现。心理学将及具 有男子气,又具有女子气的人称为“男女双性化”,男女双性化被心理学界视为一种理想的性度,它使得 性别角色的刻板影响得以消除,有助于人们从僵化的性别角色的束缚中解放出来 三、性格的表现 (一)性格在活动中的表现 人的性格是在长期的生活、工作、学习过程中逐渐形成和发展的,同时,人的性格特点也是在活动中
2 第三，人的性格是后天获得的，是现实社会关系在人脑中的反映。有鲜明的社会性特征。一个人做什 么，怎样做，总和人与人之间的关系相关联，并受到道德规范约束。性格标志着某个人的行为方向和其行 为的结果。它可能有益于社会，也可能有害于社会。因此，性格有好、坏之分，始终有道德评价的意义。 性格的社会制约性有两种表现：其一，直接属于道德品质的性质特征。如公而忘私、与人为善，或损 人利己、冷酷无情等，这些特征明显地表现出道德评价的意义。其二，有一些性格品质：如自尊心、虚荣 心、谦虚、傲慢等，虽然不直接和道德品质相关联，但它们往往从属于个人的道德品质，也影响到人与人 之间的关系，因此，它们也要受到社会道德舆论的好坏评价。 第四，人的性格是在长期生活环境和社会实践中逐渐形成的。它一旦形成就比较稳定。但也不是一成 不变的。客观环境的变化往往使人的性格发生明显的变化。如在某种环境和家庭影响下成长的儿童，养成 怯懦、孤独的性格特点，当他进入学校，经过集体的熏陶以及社会交往的日益增多，就可能使他们原来的 性格特点有显著的变化。北京市海淀区某所小学的学生，过去和同学老师说话时声音特别小，经过老师和 同学的帮助，逐渐成长为语文课堂上的领读员。一个活泼愉快的学生，可能由于某种严重的打击，使他精 神上蒙受挫伤，变得忧闷抑郁起来。 客观环境的影响，需要通过人的主观因素起作用。意识的自我调节对性格的改造起着重要作用。幼小 儿童的行为方式没有定型，意识的自我调节水平较低，他们极易受环境影响，性格的可塑性更大。当一个 人的社会知识经验丰富了，出现了比较系统化的思想，形成理想、信念和世界观，他们的性格能在社会实 践中在自我调节的水平上发展、改造。虽然，成人的行为方式比儿童稳定，但其性格也仍具有可塑性的一 面。 二、第三性征 人发育出现第二性征以后，在个性方面会出现男性化、女性化的特征。人们在个性方面表现出来的性 格特征，被称为第三性征，心理学用性度指标来测量人的第三性征。心理学的性度概念，抛开人的男女生 理差异，只依据体制、行为表现和能力来区分男性型和女性型。那些男性气质强，男性性格突出的人，就 是男性性度强的人；反之，女子气质强，女性性格突出的人，就是女性性度强的人。一般来说，男子男性 性度高，女子的女性性度高，但从行为和性格上看，世界上没有绝对的男女性度之分。男性型和女性型性 格混合交织的存在于一个人的个性之中，只是个人的程度有所不同而已。 第三性征的女性型特征是清秀、苗条、温柔等，男性则是刚强、暴躁、粗喉大嗓等。第三性征随着人 格的成熟而逐渐定型化。但是，从个体来说，第三性征对于男女来说都不是绝对的，而是一个统一的“实 体”身上的结合。生活中既有缺少男子气的男人，也有缺少女子气质的女人。一些研究发现，现今男大学 生的男性度有所提高，而女生的女性度则大幅下降，女生中更多的人具有中性和男性倾向。还有一些研究 也发现，现代社会逐渐出现中性化的趋向，例如，服饰、发型就是这种中性化趋势的表现。心理学将及具 有男子气，又具有女子气的人称为“男女双性化”，男女双性化被心理学界视为一种理想的性度，它使得 性别角色的刻板影响得以消除，有助于人们从僵化的性别角色的束缚中解放出来。 三、性格的表现 （一）性格在活动中的表现 人的性格是在长期的生活、工作、学习过程中逐渐形成和发展的，同时，人的性格特点也是在活动中
表现出来并被人们所认识的。 首先,人们的性格特点总是在社会实践活动、学习和游戏活动中得到表现。人在社会实践中的行动 是其动机的倾向性、坚韧性及其他性格特征的表现。人们不仅在社会交往中发展和表现性格特征,而且表 现出人的不同的精神面貌。对于学生来说,他们的性格特征则主要是在学习活动中形成并表现出来的。例 如,上课时有的学生认真听讲,注意力特别集中,而有的学生则漫不经心;回答问题时,有的学生心情紧 张,表达语无伦次,有的则沉着冷静,表达赋予逻辑性:考试时,有的学生很难克服自己的紧张心理,甚 至双手颤抖,有的学生则能泰然自若……。对于儿童来说,他们在游戏过程中能够表现出尚未定型的性格 特点,如有的儿童喜欢集体游戏,有的喜欢个人游戏;有的喜欢文静的游戏,有的喜欢运动的游戏:有的 喜欢现成的游戏,有的则喜欢创新的游戏……。诸如此类的活动,均能够发现出他们的性格特点。 由于人是生活在社会环境中,因此,真正的了解人的性格特点,尚需要结合他所处的社会环境来进行 判断。例如,在《红楼梦》中的尤二姐和尤三姐的性格品质就是在宁国府环境的映衬下得到鲜明的表现。 尤二姐表现出软弱、甘愿受辱和性情浮浪的特点,而尤三姐在面对贾府几个浮华浪荡子弟时,则“高谈阔 论,任意挥霍,村俗流言,洒脱一阵,由着性儿那他兄弟二人嘲笑取乐”,她“更不容他兄弟多坐,竟撵 出门去,自己关门睡去了”,而对心上人柳湘莲却一片痴心,当柳湘莲误解自己时,不借拔剑自刎。这些 都显示出尤三姐坚强豪迈、敢说敢为、品行端正、性情刚烈的性格特点,而这种性格特点的表现正是借助 国府这一特殊环境作为反衬 参考资料11-1鲁智深的性格 扑的拳,正打在鼻子上,打得鲜血迸流,鼻子歪在半边,却便似开了个酱油铺,咸的、酸的、辣的,一发都 滚出来。郑屠挣不起来,那把尖刀,也丟在一边,口里只叫:打得好!’鲁达骂道:直娘贼还敢应口!’提起拳头来 就眼眶际眉梢只一拳打得棱缝裂乌珠迸岀也似开了个彩帛铺,红的、黑的、绛的都绽将岀来两边看的人,惧怕鲁提 辖,谁敢向前来劝。郑屠当不过讨饶。鲁达喝道:‘咄!你是个破落户,若是和俺硬到底,洒家倒饶了你;你如何对 俺讨饶,洒家偏不饶你。’由只一拳,太阳上正着,却似做了个全堂水陆道场,磐儿,钹儿,铙儿起响。鲁达看时 只见郑屠挺在地下,口里只有出的气,没有入的气,动弹不得 (二)性格在言语中的表现 语言表达思想、体现性格。人说话的风格与其性格有着密切的联系。日常生活中,我们可以通过言语 发现他的真诚或装模作样。而真诚的语言表明一个人性情直爽,善交际和诚恳;讲话装模作样,则表明逢 场应付、卖弄言词技巧等虚伪性格。言语的风格还表现在说话的情绪特点,有的人说话时热情洋溢,表现 他们乐观性格,说话风趣表现幽默的性格,说话冷嘲热讽表明性格的冷漠。此外,说话的口吻也表现出性 格的特点。例如,鲁迅笔下的孔乙己说话时的“不多,不多!多乎哉?不多也”表现出孔乙己的陈俗、迂 腐的性格特点;而施耐庵笔下的李逵的“招安,招安!招甚鸟安!”则反映出主人翁的粗鲁、耿直、反抗 的性格特点。另外,在对话、骂声、劝说等都能够反映出人的性格特点。 (三)性格在人的外貌上的表现 十九世纪,相面术曾风行一时,我国古代也一直相信相面术,现代生命科学和心理学等的研究均表明 人是不可貌相的,人的身材、体重、面貌不能绝然说明人的性格。然而,人的某些表情以及服饰打扮却能
3 表现出来并被人们所认识的。 首先，人们的性格特点总是在社会实践活动、学习和游戏活动中得到表现。人在社会实践中的行动， 是其动机的倾向性、坚韧性及其他性格特征的表现。人们不仅在社会交往中发展和表现性格特征，而且表 现出人的不同的精神面貌。对于学生来说，他们的性格特征则主要是在学习活动中形成并表现出来的。例 如，上课时有的学生认真听讲，注意力特别集中，而有的学生则漫不经心；回答问题时，有的学生心情紧 张，表达语无伦次，有的则沉着冷静，表达赋予逻辑性；考试时，有的学生很难克服自己的紧张心理，甚 至双手颤抖，有的学生则能泰然自若……。对于儿童来说，他们在游戏过程中能够表现出尚未定型的性格 特点，如有的儿童喜欢集体游戏，有的喜欢个人游戏；有的喜欢文静的游戏，有的喜欢运动的游戏；有的 喜欢现成的游戏，有的则喜欢创新的游戏……。诸如此类的活动，均能够发现出他们的性格特点。 由于人是生活在社会环境中，因此，真正的了解人的性格特点，尚需要结合他所处的社会环境来进行 判断。例如，在《红楼梦》中的尤二姐和尤三姐的性格品质就是在宁国府环境的映衬下得到鲜明的表现。 尤二姐表现出软弱、甘愿受辱和性情浮浪的特点，而尤三姐在面对贾府几个浮华浪荡子弟时，则“高谈阔 论，任意挥霍，村俗流言，洒脱一阵，由着性儿那他兄弟二人嘲笑取乐”，她“更不容他兄弟多坐，竟撵 出门去，自己关门睡去了”，而对心上人柳湘莲却一片痴心，当柳湘莲误解自己时，不惜拔剑自刎。这些 都显示出尤三姐坚强豪迈、敢说敢为、品行端正、性情刚烈的性格特点，而这种性格特点的表现正是借助 了宁国府这一特殊环境作为反衬。 参考资料 11－1 鲁智深的性格 “扑的一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个酱油铺，咸的、酸的、辣的，一发都 滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀，也丢在一边，口里只叫：‘打得好!’鲁达骂道:‘直娘贼,还敢应口!’提起拳头来, 就眼眶际眉梢只一拳,打得棱缝裂,乌珠迸出,也似开了个彩帛铺,红的、黑的、绛的都绽将出来。两边看的人，惧怕鲁提 辖，谁敢向前来劝。郑屠当不过讨饶。鲁达喝道：‘咄！你是个破落户，若是和俺硬到底，洒家倒饶了你；你如何对 俺讨饶，洒家偏不饶你。’由只一拳，太阳上正着，却似做了个全堂水陆道场，磐儿，钹儿，铙儿一起响。鲁达看时， 只见郑屠挺在地下，口里只有出的气，没有入的气，动弹不得。 （二）性格在言语中的表现 语言表达思想、体现性格。人说话的风格与其性格有着密切的联系。日常生活中，我们可以通过言语 发现他的真诚或装模作样。而真诚的语言表明一个人性情直爽，善交际和诚恳；讲话装模作样，则表明逢 场应付、卖弄言词技巧等虚伪性格。言语的风格还表现在说话的情绪特点，有的人说话时热情洋溢，表现 他们乐观性格，说话风趣表现幽默的性格，说话冷嘲热讽表明性格的冷漠。此外，说话的口吻也表现出性 格的特点。例如，鲁迅笔下的孔乙己说话时的“不多，不多！多乎哉？不多也”表现出孔乙己的陈俗、迂 腐的性格特点；而施耐庵笔下的李逵的“招安，招安！招甚鸟安！”则反映出主人翁的粗鲁、耿直、反抗 的性格特点。另外，在对话、骂声、劝说等都能够反映出人的性格特点。 （三）性格在人的外貌上的表现 十九世纪，相面术曾风行一时，我国古代也一直相信相面术，现代生命科学和心理学等的研究均表明， 人是不可貌相的，人的身材、体重、面貌不能绝然说明人的性格。然而，人的某些表情以及服饰打扮却能
够显示出人的某些性格特点。 有些人的面部表情很富于表现力,尤其是眼睛在面部表情上起着重要作用。眼神的不同表现,可以显 示出不同的性格特征。例如,苏联小说《青年近卫军》作者在描写邬丽亚和柳勃卡的不同性格时,就是借 助于眼睛的描写。邬丽亚“张着一双这样美丽的、由于突然从内部放射出来的强烈光芒而睁得大大的、温 润而乌黑的眼睛,使她自己就很像这支倒映在暗色的河水里的百合花。”而柳勃卡“却是那股非常喜欢惹 事同时又非常天真无邪和聪明的神气,一一流露在她那玫瑰色的、鼻子微翘的脸上,在那和她脸型比起来 略微显大的涂了唇膏的饱满的双唇上,而主要的却是那双眯缝起来的天蓝色的、非常灵活的眼睛里的那股 神气。” 不同的微笑也表现不同的性格特点。例如,甜蜜的笑、自嘲的笑、神秘的笑、惬意的笑、偷偷的笑等 均表现出不同的性格特征。同时姿态也能够反映出一个人的性格特点,如摇头晃脑、昂首挺胸反映出傲慢 的性格:娇小姐整天噘着嘴、两臂前后甩动、稍不如意就眼睛上翻,显示岀高傲的性格特点 心理学家们的研究还发现,一个人的服饰打扮,也可以表现人的性格特点。例如,契科夫为了表现别 里科夫的迂腐可笑、愚蠢荒唐和守旧顽固的性格特点,就是通过描写别里科夫将自己“装在套子里”而得 到表现。对于女性来说,她们随身携带的小包有时也能折射出她们的性格,例如,有强烈的上进心、办事 可靠、品行端正、待人彬彬有礼的女士一般会选用色调温和、款式朴素大方的提包 四、性格与气质、能力 作为个性心理特征的组成部分,性格与气质、能力共同构成了个性心理特征系统,在这一系统中, 者既有区别又有联系。 (一)性格与气质 在现实生活中,气质和性格这两个概念经常被混淆,但是实际上性格和气质是两个不同的概念,它们 之间既有一定的联系,也存在着巨大的差异 1、性格与气质的差异 首先,从起源上看,气质基本上是与生俱来的,产生于个体发生的早期阶段,而性格是后天的,性格 是人与环境相互作用的产物,反应了人的社会性;其次,从可塑性看,气质的改变相当困难,可塑性较小 而性格的可塑性较大,环境对性格的影响相当明显,即使性格已经形成,在某些情况下还是可以改变的 第三,从社会评价方面来看,气质所反映的往往是心理活动的动力特点,没有好坏之分,而性格主要是指 行为的内容,表现了个体与社会环境的关系,因此具有好坏善恶之分。 2、性格与气质的联系 性格与气质又是紧密联系、相互制约的。首先,气质会影响性格的形成。由于性格的特征直接依赖于 教育和社会相互作用的性质和方法。一方面,父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成, 同时,婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度,进而影响儿童性格的形成。其 次,气质可以按照自己的动力方式,渲染性格特征,从而使性格特点具有独特的特点。例如,同样是乐于 助人,多血质在助人时往往动作敏捷,情感明显外露,而粘液质则会表现出动作沉着,情感不外露。第三, 气质还会影响性格特征形成或改造的速度。例如,要形成自制力,粘液质和抑郁质比较容易,而胆汁质和 多血质相对困难。第四,性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质,使它服从于生活实践的需要
4 够显示出人的某些性格特点。 有些人的面部表情很富于表现力，尤其是眼睛在面部表情上起着重要作用。眼神的不同表现，可以显 示出不同的性格特征。例如，苏联小说《青年近卫军》作者在描写邬丽亚和柳勃卡的不同性格时，就是借 助于眼睛的描写。邬丽亚“张着一双这样美丽的、由于突然从内部放射出来的强烈光芒而睁得大大的、温 润而乌黑的眼睛，使她自己就很像这支倒映在暗色的河水里的百合花。”而柳勃卡“却是那股非常喜欢惹 事同时又非常天真无邪和聪明的神气，——流露在她那玫瑰色的、鼻子微翘的脸上，在那和她脸型比起来 略微显大的涂了唇膏的饱满的双唇上，而主要的却是那双眯缝起来的天蓝色的、非常灵活的眼睛里的那股 神气。” 不同的微笑也表现不同的性格特点。例如，甜蜜的笑、自嘲的笑、神秘的笑、惬意的笑、偷偷的笑等 均表现出不同的性格特征。同时姿态也能够反映出一个人的性格特点，如摇头晃脑、昂首挺胸反映出傲慢 的性格；娇小姐整天噘着嘴、两臂前后甩动、稍不如意就眼睛上翻，显示出高傲的性格特点。 心理学家们的研究还发现，一个人的服饰打扮，也可以表现人的性格特点。例如，契科夫为了表现别 里科夫的迂腐可笑、愚蠢荒唐和守旧顽固的性格特点，就是通过描写别里科夫将自己“装在套子里”而得 到表现。对于女性来说，她们随身携带的小包有时也能折射出她们的性格，例如，有强烈的上进心、办事 可靠、品行端正、待人彬彬有礼的女士一般会选用色调温和、款式朴素大方的提包。 四、性格与气质、能力 作为个性心理特征的组成部分，性格与气质、能力共同构成了个性心理特征系统，在这一系统中，三 者既有区别又有联系。 （一）性格与气质 在现实生活中，气质和性格这两个概念经常被混淆，但是实际上性格和气质是两个不同的概念，它们 之间既有一定的联系，也存在着巨大的差异。 1、性格与气质的差异 首先，从起源上看，气质基本上是与生俱来的，产生于个体发生的早期阶段，而性格是后天的，性格 是人与环境相互作用的产物，反应了人的社会性；其次，从可塑性看，气质的改变相当困难，可塑性较小， 而性格的可塑性较大，环境对性格的影响相当明显，即使性格已经形成，在某些情况下还是可以改变的； 第三，从社会评价方面来看，气质所反映的往往是心理活动的动力特点，没有好坏之分，而性格主要是指 行为的内容，表现了个体与社会环境的关系，因此具有好坏善恶之分。 2、性格与气质的联系 性格与气质又是紧密联系、相互制约的。首先，气质会影响性格的形成。由于性格的特征直接依赖于 教育和社会相互作用的性质和方法。一方面，父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成， 同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度，进而影响儿童性格的形成。其 次，气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特点具有独特的特点。例如，同样是乐于 助人，多血质在助人时往往动作敏捷，情感明显外露，而粘液质则会表现出动作沉着，情感不外露。第三， 气质还会影响性格特征形成或改造的速度。例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁质和 多血质相对困难。第四，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的需要
(二)性格与能力 性格与能力既有区别,又存在着密切联系、相互制约的关系 首先,能力的形成和发展受性格特征的制约。优良的性格特征和品质能够有效地促进能力的形成和发 展。例如,办事认真、勤奋好学、意志坚强、谦虚谨慎、责任心、事业心等良好的性格品质,显然能够促 进个体的能力形成和发展。能力是在活动中逐渐形成的,因此活动过程中的良好的性格品质和不良品质所 起的作用明显不同,因而就会影响到能力的发展方向和发展程度。一些研究表明,智力水平高的学生在性 格的很多方面也较为优秀,如自制力、坚韧性等,另一些研究表明,智力发展水平较高的个体,在满足自 己需要方面往往选择延迟满足,而不是只顾眼前利益的即时满足。此外,优良的性格品质还可以在某种程 度上弥补智力的某些不足,如“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等都说明性格对能力发展的弥补作用 其次,能力的形成过程本身也能够促使相应的性格特征得到发展。例如,科学家的发明创造、艺术家 的艺术创作、政治家的运筹帷幄等活动过程,会发展他们的不屈不挠、谨慎细心等良好的性格品质。 第二节 性格差异 、性格的结构理论 性格是十分复杂的心理现象,它包含着各个侧面,具有各种不同的性格特征,有的心理学家甚至罗列 出几百种性格特征。分析性格结构在于把它的基本组成部分或基本特征划分出来,以便确定它们在性格结 构中的地位,找出它们之间的相互关系,深入地了解性格的实质。 目前,我国心理学界通常从四个方面对性格的结构进行分析:即性格的态度特征、理智特征、情绪特 征和意志特征 1、性格的态度特征 人对现实生活的影响,总是以一定的态度给予反应。由于现实的对象和现象是多种多样的,因此,人 对待现实的态度的性格特征也是多种多样的。它包括:(1)对别人、集体和社会态度的性格特征。关于这 方面的特征主要有:集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、见义勇为等等,与此相反的是对集 体利益和荣誉漠不关心,对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。(2)对生活、学习、劳动 工作态度的特征。属于这方面的性格特征主要有:勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任心或粗 心大意、认真或马虎、,首创精神或墨守成规、节俭或浮华等等。(3)对自己态度的特征。属于这方面的性 格特征主要有:谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾把人的性格当作陋习分类列出。他说“人可能沾染许多陋习,其中有二十 种是最为可怕的:善恶不分、懒惰、阳奉阴违、溜须拍马、逢迎讨好、缺乏主见、默认不公正、坚持错误、 自高自大、爱说空话、撒谎、独自一人时干坏事、背弃被别人反对的朋友、不相信人的善良本质、伪善、 幸灾乐祸、对弱者残忍、馋嘴与贪吃、吝啬”。 性格的意志特征 自信或自满、自豪或自卑、开朗大方或狭隘。 人自觉地调节自己的行为,克服一定的困难以达到某种目的的心理过程是意志过程。人的意志品质特 3苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》
5 （二）性格与能力 性格与能力既有区别，又存在着密切联系、相互制约的关系。 首先，能力的形成和发展受性格特征的制约。优良的性格特征和品质能够有效地促进能力的形成和发 展。例如，办事认真、勤奋好学、意志坚强、谦虚谨慎、责任心、事业心等良好的性格品质，显然能够促 进个体的能力形成和发展。能力是在活动中逐渐形成的，因此活动过程中的良好的性格品质和不良品质所 起的作用明显不同，因而就会影响到能力的发展方向和发展程度。一些研究表明，智力水平高的学生在性 格的很多方面也较为优秀，如自制力、坚韧性等，另一些研究表明，智力发展水平较高的个体，在满足自 己需要方面往往选择延迟满足，而不是只顾眼前利益的即时满足。此外，优良的性格品质还可以在某种程 度上弥补智力的某些不足，如“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等都说明性格对能力发展的弥补作用。 其次，能力的形成过程本身也能够促使相应的性格特征得到发展。例如，科学家的发明创造、艺术家 的艺术创作、政治家的运筹帷幄等活动过程，会发展他们的不屈不挠、谨慎细心等良好的性格品质。 第二节 性格差异 一、性格的结构理论 性格是十分复杂的心理现象，它包含着各个侧面，具有各种不同的性格特征，有的心理学家甚至罗列 出几百种性格特征。分析性格结构在于把它的基本组成部分或基本特征划分出来，以便确定它们在性格结 构中的地位，找出它们之间的相互关系，深入地了解性格的实质。 目前，我国心理学界通常从四个方面对性格的结构进行分析：即性格的态度特征、理智特征、情绪特 征和意志特征。 1、性格的态度特征 人对现实生活的影响，总是以一定的态度给予反应。由于现实的对象和现象是多种多样的，因此，人 对待现实的态度的性格特征也是多种多样的。它包括：(1)对别人、集体和社会态度的性格特征。关于这 方面的特征主要有：集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、见义勇为等等，与此相反的是对集 体利益和荣誉漠不关心，对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。(2)对生活、学习、劳动、 工作态度的特征。属于这方面的性格特征主要有：勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任心或粗 心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、节俭或浮华等等。(3)对自己态度的特征。属于这方面的性 格特征主要有：谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾把人的性格当作陋习分类列出。他说“人可能沾染许多陋习，其中有二十 种是最为可怕的：善恶不分、懒惰、阳奉阴违、溜须拍马、逢迎讨好、缺乏主见、默认不公正、坚持错误、 自高自大、爱说空话、撒谎、独自一人时干坏事、背弃被别人反对的朋友、不相信人的善良本质、伪善、 幸灾乐祸、对弱者残忍、馋嘴与贪吃、吝啬”。3 2、性格的意志特征 自信或自满、自豪或自卑、开朗大方或狭隘。 人自觉地调节自己的行为，克服一定的困难以达到某种目的的心理过程是意志过程。人的意志品质特 3 苏霍姆林斯基 《给教师的 100 条建议》