两种教材的衔接性 —以《<史记>选读》等为例
两种教材的衔接性 ——以《<史记>选读》等为例
无论是在必修课中还是在选修课中, 都要始终结合教育的终极目标来实施。 选修课的教学不能脱离与必修课的内容 和方法的联系,要照顾到他们的衔接性 和综合性以及语文能力、素养的一致性。 有时候在选修课中联系必修课的内容, 也可以在必修课中适当的介绍选修课的 内容,从而让学生真正的认识到大语文 的内涵以及知识的丰富性、多样性,也 借些提高学生对语文的学习兴趣
无论是在必修课中还是在选修课中， 都要始终结合教育的终极目标来实施。 选修课的教学不能脱离与必修课的内容 和方法的联系，要照顾到他们的衔接性 和综合性以及语文能力、素养的一致性。 有时候在选修课中联系必修课的内容， 也可以在必修课中适当的介绍选修课的 内容，从而让学生真正的认识到大语文 的内涵以及知识的丰富性、多样性，也 借此提高学生对语文的学习兴趣
首先,更新理念,追求实效 教师担心的不应该是教不完教材 而应该是通过教学,学生是否产生了 解决问题的兴趣,是否懂得用什么方 式去思考问题,通过什么途径可以解 决问题
首先，更新理念，追求实效 教师担心的不应该是教不完教材， 而应该是通过教学，学生是否产生了 解决问题的兴趣，是否懂得用什么方 式去思考问题，通过什么途径可以解 决问题
其次要因材施教,自主合作 很多学习任务的差异,课内要尽可能 让学生“自选 不排除教师组织的集体学习和统一学 习 重点是自主、合作、探究学习,不宜 总是讲授和灌输,一定要将学习的自 主权向学生倾斜,要将学习过程交还 给学生,让学生自己去学
其次要因材施教，自主合作 • 很多学习任务的差异，课内要尽可能 让学生“自选”。 • 不排除教师组织的集体学习和统一学 习 。 • 重点是自主、合作、探究学习，不宜 总是讲授和灌输，一定要将学习的自 主权向学生倾斜，要将学习过程交还 给学生，让学生自己去学
葛兆光《中国思想史·导论》: “《史记》属于历史与文学尚未彻底分 化时期的作品,它那种强烈的个人意识, 使它并不完全追求所谓的真实’,而 更看重叙述的力量。” 统观《史记》,其文体特点不外乎: 《太史公自序》(“序”以明志); 《报任少卿书》(“书”以书愤) 《秦本纪》(“纪”观通变);《伯夷 列传》(“传”察寄慨)。 返回
葛兆光《中国思想史•导论》： “《史记》属于历史与文学尚未彻底分 化时期的作品，它那种强烈的个人意识， 使它并不完全追求所谓的‘真实’，而 更看重叙述的力量。” 统观《史记》，其文体特点不外乎： 《太史公自序》（“序”以明志）； 《报任少卿书》（“书”以书愤）； 《秦本纪》（“纪”观通变）；《伯夷 列传》（“传”察寄慨）。 返回