《垓下悲歌》教案1 教学目的: 1.让学生学会深入阅读传记,不仅了解人物生平事迹,更要学会从字里行间去分析人物 2.对人物进行辨正的认识、评价 3.对传记文学有更进一步的认识 4.学会用批判的眼光去观察,去思考 课时:2课时 “传记”教学中“选修”与“必修”的不同 1.必修课堂教学中有引导学生进行内容概括、归纳的环节,选修教学则可以考虑将这部分 内容作为课前预习,课堂检查。 2.必修重点是通过阅读文本认识传主,选修则要求在此之上进一步思考,对传主进行分析 评价。从而加深学生对于人生、对于历史的认识。 3.必修中是认识、了解传记这种文体,选修中则要引导学生思考如何去写,怎样写更好 由此联系到其它文学形式 教学过程 导入:对比分析两首诗的异同 李清照《咏项羽》: 生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东 杜牧《题乌江亭》: 胜败兵家事不期,包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。 秦二世的残暴腐朽,给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起,各地纷纷响应, 我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽,就是在这场轰轰烈烈的农 民大起义中涌现出来的一位英雄,一个悲剧式的英雄。他勇猛善战,叱咤风云,显赫一时, 在击败秦军,推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩:但在推翻秦朝统治以后,他目光短浅, 策略错误,企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治,加之烧杀破坏,终于丧失民心,军败 身亡
《垓下悲歌》教案 1 教学目的： 1．让学生学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物； 2． 对人物进行辨正的认识、评价； 3． 对传记文学有更进一步的认识； 4． 学会用批判的眼光去观察，去思考。 课时：2 课时 “传记”教学中“选修”与“必修”的不同： 1． 必修课堂教学中有引导学生进行内容概括、归纳的环节，选修教学则可以考虑将这部分 内容作为课前预习，课堂检查。 2． 必修重点是通过阅读文本认识传主，选修则要求在此之上进一步思考，对传主进行分析、 评价。从而加深学生对于人生、对于历史的认识。 3． 必修中是认识、了解传记这种文体，选修中则要引导学生思考如何去写，怎样写更好， 由此联系到其它文学形式。 教学过程： 导入：对比分析两首诗的异同： 李清照《咏项羽》： 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 杜牧《题乌江亭》： 胜败兵家事不期， 包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。 秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应， 我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农 民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时， 在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅， 策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败 身亡
、作者、《史记》 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部,全书有五部分组成 本纪(12)世家(30)列传(70)书表 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”,意即它既是史学巨著,又是文学巨著 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面,生动而又深刻地描述了 项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄,又是一个性情暴戾 优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面,有机地 统一于这一鸿篇巨制之中,虽然不乏深刻的挞伐,但更多的却是由衷的惋借和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主,同时也生动地叙写了 战争。披卷读之,既可以闻见战场上的血腥,听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼,又可以看见 项羽披甲持戟,嗔目而叱,大呼驰下,溃围,斩将,刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是 在广阔的历史背景下写人,在写人的过程中写战争,二者相得益彰。战争因人物而生动、壮 观,人物因战争而更显生动、奇伟 《项羽本纪》在刻划人物性格方面,运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅,长大以后 的勇力过人,只是略略几笔带过,直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战,破釜沉舟,威 震诸侯,也还只是从侧面用笔,通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服,把一个铁骨铮铮的八尺 大汉顶天立地地展现在读者眼前。在进行粗线条的钩勒,有意地夸张了整体之后,司马迁便 抓住了几个点睛处,工笔细描,刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排,垓下之围悲剧气氛的纵 笔渲染,乌江自刎时神态的精雕细刻,都写得活灵活现,有形有神,有言有情,形与神、言 与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇,达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅 逼真传神的英雄肖像画,色彩鲜明:又像一张秦汉之际的政治军事形势图,错综有序。通篇 文章气势磅礴,情节起伏,场面壮阔,脉络清楚,疏密相间,语言生动,成为我国文学史上 的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事,早已家喻户晓,历 代传诵。 分段朗读课文并思考 1、从课文节选的几个部分和编者所加的几个标题看,太史公的《项羽本纪》是怎样给项王 作传的 记载了他叱咤风云的一生。记的是整个历程的几个阶段 课前预习:标出重点字词,要求学生借助字典完成对文本的字面理解 查阅资料,了解项羽的生平。(可以三四个人合作完成)
一、作者、《史记》 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，全书有五部分组成： 本纪（12） 世家（30） 列传（70） 书 表 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了 项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、 优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地 统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了 战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见 项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是 在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮 观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后 的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威 震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺 大汉顶天立地地展现在读者眼前。在进行粗线条的钩勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便 抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵 笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言 与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅 逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇 文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上 的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历 代传诵。 分段朗读课文并思考： 1、 从课文节选的几个部分和编者所加的几个标题看，太史公的《项羽本纪》是怎样给项王 作传的？ 记载了他叱咤风云的一生。记的是整个历程的几个阶段。 一、课前预习：标出重点字词，要求学生借助字典完成对文本的字面理解； 查阅资料，了解项羽的生平。（可以三四个人合作完成）
课堂上通过提问检查 、解读文本,认识人物 分部分阅读文章,注意挖掘细节,分析、概括各部分中人物的性格特点。分小组讨论。 (一)少怀壮志 出身武将世家,与楚渊源深厚 少时即胸怀大志,才智非凡,有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学” (二)叱咤风云 英勇非凡,霸气十足。但比较缺乏沉稳,易怒,莽撞。 (三)垓下悲歌 性情中人,豪气冲天。但在谋略方面欠缺,看不清战争的实质。 (四)总结 人是立体的,多种性格矛盾而统一地集合在同一个人的身上。而这复杂的性格就流露在人的 言一行中。传记的写作要求作者首先要深入传主的生活,通过各种渠道去了解、走进传主 的精神世界,在动笔前必须对传主有全面深刻的认识。司马迁穷尽其一生的精力来写作《史 记》,在资料的准备上做足了工夫。只有这样,在动笔写作时,才能恰当地将传主真实而全 面地呈现出来。虽时隔千年,但西楚霸王项羽这个失败的英雄通过司马迁的文字仍鲜活地站 立在我们面前 第二课时 根据早读印象,复述本部分,要求: 1大方自然,不怯场2表述清晰流畅3.不单纯是翻译,用自己的语言4.绘声绘色,不是平 铺直叙 三、关于传记的真实性 关于项羽的《垓下歌》,有人提出项羽及其左右之人都已在突围中战死,即使项羽当时确曾 做诗,但也无法流传下来。所以《垓下歌》应是后人所做。中国的中国的史传文学传统,强 调历史的真实性,司马迁也非常重视这一点。那他为何要将《垓下歌》写入传记中? (传记的真实性应是本质的真实,历史的真实。由于作者无法亲历传主的人生,所以很多细 节是无法证实的。但为了更好地表现人物,细节是必需的。这就要求作者从传主的性格,实
课堂上通过提问检查。 二、解读文本，认识人物 分部分阅读文章，注意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。分小组讨论。 （一） 少怀壮志 出身武将世家，与楚渊源深厚 少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学” （二） 叱咤风云 英勇非凡，霸气十足。但比较缺乏沉稳，易怒，莽撞。 （三） 垓下悲歌 性情中人，豪气冲天。但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。 （四） 总结 人是立体的，多种性格矛盾而统一地集合在同一个人的身上。而这复杂的性格就流露在人的 一言一行中。传记的写作要求作者首先要深入传主的生活，通过各种渠道去了解、走进传主 的精神世界，在动笔前必须对传主有全面深刻的认识。司马迁穷尽其一生的精力来写作《史 记》，在资料的准备上做足了工夫。只有这样，在动笔写作时，才能恰当地将传主真实而全 面地呈现出来。虽时隔千年，但西楚霸王项羽这个失败的英雄通过司马迁的文字仍鲜活地站 立在我们面前。 第二课时 根据早读印象，复述本部分，要求： 1.大方自然，不怯场 2.表述清晰流畅 3.不单纯是翻译，用自己的语言 4.绘声绘色，不是平 铺直叙 三、关于传记的真实性 关于项羽的《垓下歌》，有人提出项羽及其左右之人都已在突围中战死，即使项羽当时确曾 做诗，但也无法流传下来。所以《垓下歌》应是后人所做。中国的中国的史传文学传统，强 调历史的真实性，司马迁也非常重视这一点。那他为何要将《垓下歌》写入传记中？ （传记的真实性应是本质的真实，历史的真实。由于作者无法亲历传主的人生，所以很多细 节是无法证实的。但为了更好地表现人物，细节是必需的。这就要求作者从传主的性格，实
际的生活环境等因素出发,进行合理的虚构。) (举例:《三国演义》小说原著中,诸葛亮在空城计成功之后是大笑,而在电视剧中,诸葛 亮则是一声长叹。这一细节肯定是无法从历史的角度加以考证,但我们却可以从当时的环境 和人物的性格考证讨论其设计的合理性。) 四、评价人物 (一)你如何看待项羽?(结合课后思考·探究·练习一中司马迁对项羽的评价分小组讨论) (二)你认为项羽是否应该自刎?(结合课后思考·探究·练习二进行) 五、(提前安排学生观看《西楚霸王》)你认为影片在情节设置上有没有特别精彩的或值得商 榷的?演员在对人物的表现上,有没有表现出人物的神,够不够到位? 作业:阅读《史记·高祖本纪》,谈谈对刘邦的认识 第一课时 第一阶段“少怀壮志”,从它概括的内容和与下面几个部分之间的衔接关系上看,我似乎觉 得有点不太当,如果让你另换个小标题,该怎样换好? 会稽起兵(会稽崛起)勇杀太守… 既可以与第二部分自然衔接。也概括了“少怀壮志”的内容,且形成因果关系 3、有没有人能觉察出编者为何这么概括的意图和作用? 更体现作者精心选材、构思的高超手法:善于从众多纷乱的历史事件中,选取最能体现项羽 个性的材料,来反映英雄的本色 课文内容分析与理解 (一)第一部分:“少怀壮志” 1、这部分作者选取哪些材料以表现、突出项羽少时胸怀大志? 少时学书、学剑、学兵法的态度见到秦始皇时的言论写叔侄俩响应陈涉起义、杀太守的经 过 3、思考与讨论:写经过是否有点节外生枝? 是怀壮志的必然结果,与第二部分紧密相接 文言知识:
际的生活环境等因素出发，进行合理的虚构。） （举例：《三国演义》小说原著中，诸葛亮在空城计成功之后是大笑，而在电视剧中，诸葛 亮则是一声长叹。这一细节肯定是无法从历史的角度加以考证，但我们却可以从当时的环境 和人物的性格考证讨论其设计的合理性。） 四、评价人物 （一） 你如何看待项羽？（结合课后思考•探究•练习一中司马迁对项羽的评价分小组讨论） （二） 你认为项羽是否应该自刎？（结合课后思考•探究•练习二进行） 五、（提前安排学生观看《西楚霸王》）你认为影片在情节设置上有没有特别精彩的或值得商 榷的？演员在对人物的表现上，有没有表现出人物的神，够不够到位？ 六、作业：阅读《史记•高祖本纪》，谈谈对刘邦的认识。 第一课时 第一阶段“少怀壮志”，从它概括的内容和与下面几个部分之间的衔接关系上看，我似乎觉 得有点不太当，如果让你另换个小标题，该怎样换好？ 会稽起兵 （会稽崛起） 勇杀太守…… 既可以与第二部分自然衔接。也概括了“少怀壮志”的内容，且形成因果关系。 3、有没有人能觉察出编者为何这么概括的意图和作用？ 更体现作者精心选材、构思的高超手法:善于从众多纷乱的历史事件中，选取最能体现项羽 个性的材料，来反映英雄的本色。 三、课文内容分析与理解 （一）第一部分： “少怀壮志” 1、这部分 作者选取哪些材料以表现、突出项羽少时胸怀大志？ 少时学书、学剑、学兵法的态度 见到秦始皇时的言论 写叔侄俩响应陈涉起义、杀太守的经 过 3、思考与讨论：写经过是否有点节外生枝？ 是怀壮志的必然结果，与第二部分紧密相接 文言知识：
1、在阅读中如何把握文句中的词类活用、特殊用法、具体意义等? ◎会稽守通谓梁曰◎使公及桓楚将 $是时桓楚亡在泽中$桓楚亡人,莫知其处为秦将王翦所戮者也$项氏世世为楚将$后 则为人所制 2、难句的翻译: ￥剑,一人敌,不足学:—一学万人敌梁以此奇籍梁乃召故所知豪吏,谕以所为起大事梁 乃出,诫籍持剑居外待 第一节重点词句 1.一人敌:抵抗一个人。敌,抵抗,抵挡。有成语“寡不敌众 2奇:以……为奇,意动用法 3.惮:畏惧,害怕 4谕以所为起大事:“以所谓起大事谕(之)”,谕,告诉,使人知道 5举:发动 出身武将世家,与楚渊源深厚 少时即胸怀大志,才智非凡,有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成” 又不肯竞学” 少怀壮志(学万人敌彼可取而代也起事 二)第一部分:叱咤风云 1、文段中选取了哪些材料表现了项王的叱咤风云? (1)威震楼烦射伤汉王(2)勇收失地(3)威退汉军 2、讨论:史迁的传记之所以为世人称道,就是他笔下的人物形象栩栩如生,作者用什么艺 术手法刻画了项王的英雄形象? 鲜明的对比(对比衬托)
1、在阅读中如何把握文句中的词类活用、特殊用法、具体意义等？ ◎会稽守通谓梁曰 ◎使公及桓楚将 ＄是时桓楚亡在泽中 ＄桓楚亡人，莫知其处 为秦将王翦所戮者也 ＄项氏世世为楚将 ＄后 则为人所制 2、难句的翻译： ￥剑，一人敌，不足学；——学万人敌 梁以此奇籍 梁乃召故所知豪吏，谕以所为起大事 梁 乃出，诫籍持剑居外待 第一节重点词句: 1.一人敌：抵抗一个人。敌，抵抗，抵挡。有成语“寡不敌众” 2.奇：以……为奇，意动用法 3.惮：畏惧，害怕 4.谕以所为起大事：“以所谓起大事谕（之）”，谕，告诉，使人知道 5.举：发动 出身武将世家，与楚渊源深厚 少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、 “又不肯竟学” 少怀壮志（ 学万人敌 彼可取而代也 起事） 第二节 二）第一部分： 叱咤风云 1、文段中选取了哪些材料表现了项王的叱咤风云？ （1）威震楼烦 射伤汉王 （2）勇收失地 （3）威退汉军 2、讨论：史迁的传记之所以为世人称道，就是他笔下的人物形象栩栩如生，作者用什么艺 术手法刻画了项王的英雄形象？ 鲜明的对比 （对比衬托）