接着,这位高级谋士又向宋太祖提出了“ 先南后北”的战略方针,逐步削除周边小 国,又建议宋太祖把地方的财税权收归中 央。到此为止,宋朝结束了五代以来小国 林立,军阀混战,民不聊生的局面,人民 开始过上了比较安定的生活。 宋太祖
接着，这位高级谋士又向宋太祖提出了“ 先南后北”的战略方针，逐步削除周边小 国，又建议宋太祖把地方的财税权收归中 央。到此为止，宋朝结束了五代以来小国 林立，军阀混战，民不聊生的局面，人民 开始过上了比较安定的生活。 赵 普
这位谋士就是宋朝初年的著 名宰相——赵普。赵普虽然能 谋善断,但早年读书太少,晚 年常读《论语》,他曾经对宋 太祖的弟弟宋太宗说:“我用 半部《论语》替太祖打天下 我再用半部《论语》替陛下治 天下。”所以,后人赞扬他“ 半部论语治天下”。 “半部论语”这则成语常用来强 调学习儒家经典的重要性。来 源于宋罗大经《鹤林玉露》
这位谋士就是宋朝初年的著 名宰相——赵普。赵普虽然能 谋善断，但早年读书太少，晚 年常读《论语》，他曾经对宋 太祖的弟弟宋太宗说：“我用 半部《论语》替太祖打天下， 我再用半部《论语》替陛下治 天下。”所以，后人赞扬他“ 半部论语治天下”。 “半部论语”这则成语常用来强 调 学习儒家经典的重要性。来 源于宋.罗大经《鹤林玉露》
以诵读贯穿全文,通过不同方式的诵 读来走进文章,每个层面的诵读都要有目 的,有指导,有实效。 以读知文—借助诵读,了解大意 以读会意—借助诵读,理解文章 以读悟人—借助诵读,领会风采
以诵读贯穿全文，通过不同方式的诵 读来走进文章，每个层面的诵读都要有目 的，有指导，有实效。 以读知文——借助诵读，了解大意 以读会意——借助诵读，理解文章 以读悟人——借助诵读，领会风采
、以读知文 组织学生用多种方式朗读课文。 学生最终做到读准字音,读出节奏 读出感受,了解故事的基本内容
组织学生用多种方式朗读课文。 学生最终做到读准字音，读出节奏， 读出感受，了解故事的基本内容。 一、以读知文
二、以读会意 、引导学生回顾文言文翻译的原则 学生具备了初步的翻译文言文的方法,可以 让学生回顾在翻译时注意什么
三、以读会意 1、引导学生回顾文言文翻译的原则 学生具备了初步的翻译文言文的方法，可以 让学生回顾在翻译时注意什么。 二、以读会意