探究活动课“展暗”的西欧中世纪历史素材阅读与研讨 、活动目标 1.知识与能力 通过历史素材阅读与研讨的探究活动,使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索,特别是西欧封建社 会时期的政治特点:为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展,补充必要的背景知识 并能够参照中国7至17世纪(约唐朝至清朝早期)的政治历史,分析西欧封建社会长期分裂的原因 培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力:建立研究小组,分工合作的能力:实践有效表达自己 观点的文字表达、口头表达能力 2.过程与方法(学法指导) (1)确定选题 帮助学生明确本课的活动目的、活动任务 建议教师根据学生的兴趣和实际,指导学生在广泛阅读和小组讨论的基础上,确定本组总结报告的最佳选 (2)收集资料 以课本背景资料为主,指导学生进一步搜集相关资料,广泛阅读。建议教师组织学生确立具体研究计划、 结题计划。 (3)分析资料 教师向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准,以分组讨论的形式,小组代表在课上做阅读讨论报告,对 阅读材料进行归纳总结。 (4)成果展示 可以各种方式,评比展示各小组的文字总结报告 3.情感态度价值观 (1)通过参与本课活动,使学生认识到西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容,西欧封建制度的 核心内容是西欧封建等级制度。在整个中古时期,罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一,政 治上与世俗王权分庭抗礼,在思想文化方面形成一元垄断:城市是文明形成的一个重要标志,西方文明与 东方文明在许多方面存在着明显的差异,其根源因素有很多就是城市造成的。英国的等级代表制在制约封 建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到了重要作用,成为西方近代议会制度的起源。 (2)通过小组活动的形式,使学生体会到合作学习的优势,并以此增强学习的兴趣 、分析与建议 内容分析 本课内容安排在学生学习完前两个单元后进行,在学生掌握“古代中国的政治制度”古代希腊罗马的政治制 度”的基础上,以阅读、研讨历史素材的学习方式,对西欧封建社会的基本发展线索,特别是西欧封建社 会时期的政治特点进行探究。从而为下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景 知识。因此,建议教师要从教材的章节结构为切入点,宏观把握本课在本册课本中的地位,并根据学生的 实际水平,引领学生体味课本编排的体例特点。 第1页
第 1 页 探究活动课“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨 一、活动目标 1．知识与能力 通过历史素材阅读与研讨的探究活动，使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索，特别是西欧封建社 会时期的政治特点；为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识； 并能够参照中国 7 至 17 世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。 培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立研究小组，分工合作的能力；实践有效表达自己 观点的文字表达、口头表达能力。 2．过程与方法（学法指导） （１）确定选题 帮助学生明确本课的活动目的、活动任务。 建议教师根据学生的兴趣和实际，指导学生在广泛阅读和小组讨论的基础上，确定本组总结报告的最佳选 题。 （２）收集资料 以课本背景资料为主，指导学生进一步搜集相关资料，广泛阅读。建议教师组织学生确立具体研究计划、 结题计划。 （３）分析资料 教师向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准，以分组讨论的形式，小组代表在课上做阅读讨论报告，对 阅读材料进行归纳总结。 （４）成果展示 可以各种方式，评比展示各小组的文字总结报告。 3．情感态度价值观 （1）通过参与本课活动，使学生认识到西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧封建制度的 核心内容是西欧封建等级制度。在整个中古时期，罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一，政 治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断；城市是文明形成的一个重要标志，西方文明与 东方文明在许多方面存在着明显的差异，其根源因素有很多就是城市造成的。英国的等级代表制在制约封 建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到了重要作用，成为西方近代议会制度的起源。 （2）通过小组活动的形式，使学生体会到合作学习的优势，并以此增强学习的兴趣。 二、分析与建议 1．内容分析 本课内容安排在学生学习完前两个单元后进行，在学生掌握“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制 度”的基础上，以阅读、研讨历史素材的学习方式，对西欧封建社会的基本发展线索，特别是西欧封建社 会时期的政治特点进行探究。从而为下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景 知识。因此，建议教师要从教材的章节结构为切入点，宏观把握本课在本册课本中的地位，并根据学生的 实际水平，引领学生体味课本编排的体例特点
在学生已建构的“古代中国的政治制度”古代希腊罗马的政治制度”的知识基础上,教师可从学生的知识储 备入手,以“西欧封建社会的特点是什么?”为思考题,引入本课的活动 2.活动形式 本课为探究活动课,在活动的准备阶段,学生主要以小组为单位进行活动。教师首先要指导学生广泛阅读 背景资料及其搜集的相关资料,要充分调动学生的积极性和创造性,帮助学生确定好选题,教师协调各组 的选择,确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。建议教师在此阶段要对学生在资料的搜集和整理 上,做适度的指导。若课时允许,可用专门的课时来进行资料的搜集和分析,以解决本课难点 在活动的成果展示阶段,对学生的活动成果要及时用各种方式展示出来。建议教师组织学生将活动各阶段 的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出,例如:可出黑板报、活动课专刊、制作 成网页发布在学校的网站上等 3.史学方法 通过本课活动,使学生学会获取史料、运用史料的基本方法。如何在浩如烟海的新闻评论中寻找史料,并 运用它来说明自己的观点,应该是本课学习活动所培养的一个重要目标。建议教师应首先对此有较深厚的 知识功底,熟悉各类资料的査询方法,特别是利用计算机网络的查询优势进行查询的方法。其次,教师要 加强对学生进行史料鉴别和比较的指导,认真分析西欧封建社会的政治特点,并能够参照中国7至17世 纪(约唐朝至清朝早期)的政治历史,分析西欧封建社会长期分裂的原因。 、案例设计 (一)教学设计 本课关于教师教法的问题: 本课为探究活动课,建议教师不仅要注重活动成果的展示,更要注重成果展示前的准备过程。这一思想也 应体现在对学生的评价中;不仅要充分发挥学生的主体作用,还要注意教师在活动中每一个环节的主导作 用。对活动课的每一个环节,教师要给予学生一定的指导,提出指导性意见。特别是在成果展示前的阶段, 在资料的收集及阅读、选题的确定等环节中,教师要随时把握学生的活动进展,对进展中可能出现的各种 问题及时进行指导和帮助其解决。例如,在确定选题时,教师要帮助学生结合自己的兴趣和实际,结合可 能找到的最佳资料,确定一个合适的选题,要适时地向学生介绍搜集资料的途径、整理资料的方法、以及 运用资料表达自己观点的方法。若课时允许,可安排1至2课时进行指导。在发言稿的撰写过程中,教师 要指导学生根据史实有理有据地表达自己的观点,做到符合史实,言之有物。语言要简洁流畅,富有学科 特色 建议教师还要注意充分发挥学生的积极主动性,不仅要发挥能力较强学生的作用,还要关注能力较弱学生 的情况,关注每一位学生的情绪变化,使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。实际上 每一位学生的能力均有潜力可挖,只不过每个人的能力体现在不同的方面,教师应尽力给每一位学生提供 展示他们能力的平台,使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦,从而更加自信。在以小组为单位的 活动中,教师要积极促使小组成员间的团结合作,倡导合作学习的学习氛围,使各小组本着扬长避短的原 则,发挥每一位组员的优势,合理分工,共同努力。 活动最后,建议教师要做好总结和评价,根据学生的活动实际,灵活安排各种形式的总结评价,激励学生 第2页
第 2 页 在学生已建构的“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的知识基础上，教师可从学生的知识储 备入手，以“西欧封建社会的特点是什么？”为思考题，引入本课的活动。 2．活动形式 本课为探究活动课，在活动的准备阶段，学生主要以小组为单位进行活动。教师首先要指导学生广泛阅读 背景资料及其搜集的相关资料，要充分调动学生的积极性和创造性，帮助学生确定好选题，教师协调各组 的选择，确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。建议教师在此阶段要对学生在资料的搜集和整理 上，做适度的指导。若课时允许，可用专门的课时来进行资料的搜集和分析，以解决本课难点。 在活动的成果展示阶段，对学生的活动成果要及时用各种方式展示出来。建议教师组织学生将活动各阶段 的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：可出黑板报、活动课专刊、制作 成网页发布在学校的网站上等。 3．史学方法 通过本课活动，使学生学会获取史料、运用史料的基本方法。如何在浩如烟海的新闻评论中寻找史料，并 运用它来说明自己的观点，应该是本课学习活动所培养的一个重要目标。建议教师应首先对此有较深厚的 知识功底，熟悉各类资料的查询方法，特别是利用计算机网络的查询优势进行查询的方法。其次，教师要 加强对学生进行史料鉴别和比较的指导，认真分析西欧封建社会的政治特点，并能够参照中国 7 至 17 世 纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。 三、案例设计 （一）教学设计 本课关于教师教法的问题： 本课为探究活动课，建议教师不仅要注重活动成果的展示，更要注重成果展示前的准备过程。这一思想也 应体现在对学生的评价中；不仅要充分发挥学生的主体作用，还要注意教师在活动中每一个环节的主导作 用。对活动课的每一个环节，教师要给予学生一定的指导，提出指导性意见。特别是在成果展示前的阶段， 在资料的收集及阅读、选题的确定等环节中，教师要随时把握学生的活动进展，对进展中可能出现的各种 问题及时进行指导和帮助其解决。例如，在确定选题时，教师要帮助学生结合自己的兴趣和实际，结合可 能找到的最佳资料，确定一个合适的选题，要适时地向学生介绍搜集资料的途径、整理资料的方法、以及 运用资料表达自己观点的方法。若课时允许，可安排 1 至 2 课时进行指导。在发言稿的撰写过程中，教师 要指导学生根据史实有理有据地表达自己的观点，做到符合史实，言之有物。语言要简洁流畅，富有学科 特色。 建议教师还要注意充分发挥学生的积极主动性，不仅要发挥能力较强学生的作用，还要关注能力较弱学生 的情况，关注每一位学生的情绪变化，使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。实际上， 每一位学生的能力均有潜力可挖，只不过每个人的能力体现在不同的方面，教师应尽力给每一位学生提供 展示他们能力的平台，使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦，从而更加自信。在以小组为单位的 活动中，教师要积极促使小组成员间的团结合作，倡导合作学习的学习氛围，使各小组本着扬长避短的原 则，发挥每一位组员的优势，合理分工，共同努力。 活动最后，建议教师要做好总结和评价，根据学生的活动实际，灵活安排各种形式的总结评价，激励学生
的学习兴趣。 本课关于学生学法的问题: 学生的学习基础、学习习惯以及学习能力均有所不同。就本课的内容、形式,建议教师在进行学法指导时, 要注意以下问题: 学习兴趣的培养:本课的学习活动将所学的历史知识与现实很好地结合起来,是运用历史知识解决现实问 题的最好实例。可以说,本课学习成果的好坏,在很大程度上取决于学生对本课内容和形式产生兴趣的多 少。但学生的学习兴趣不是一朝一夕就可以培养出来的,它需要教师在平时进行点滴的培养。特别是历史 课,教师应注意将历史与现实结合,融入平日的教学。对时事政治、经济、文化的关注,并做出自己的分 析、评论,还应纳入世界史的学习中。实际上,这是大多数学生的兴趣点、关注点,是学生学习和教师教 学可以利用的一个最好的切入点。 获取史料的基本方法:如课文所述,利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。在浩如烟海的书 籍、网络信息中寻找自己所需的资料,是一项必备的本领。师生间、生生间可以就自己在图书馆、计算机 网络信息中查询资料的经验进行交流,共同分享自己和他人的经验 (二)教学案例 1.课题准备 (1)知识准备 了解古代中国的政治制度及其特点;了解古代希腊罗马的政治制度及其特点。 (2)研究方法 明确本课的学习任务:通过对历史素材的阅读与研讨,利用所读资料,进行归纳总结,完成论题“西欧封 建社会的政治特点”。再进一步明确:阅读与搜集的历史素材范围。除课本提供的素材外,还可以从哪些 方面、以何种方式广泛收集历史资料。如讨论交流法(确定课题等):资料调査法(利用网络、书籍等资 料信息)等。 2.活动实施 (1)分组:在教师的指导下,让学生按照实际情况自由组合,以4-7人为宜,将小组人员分工情况上交 (2)收集资料:除课本已有的素材外,各小组按照教师所介绍的资料收集方法,多渠道地收集历史素材, 并注意记录素材的原始来源。 (3)分析资料:通过阅读—分析—归纳——总结等环节,对所收集的历史资料进行综合分析。指导学生 通过材料认识到:西欧各国封建制度的发展是极不平衡的,大体存在三种类型:英法是一种类型,即由封 建割据走向中央集权,由分裂走向统一,最终形成单一民族国家的类型:德意两国是另一种类型,即在中 世纪始终处于分裂割据的状态,由于大封建主或城市贵族势力强大王权微弱,或被外族侵占等原因,没有 形成统一的中央集权的国家,这个任务留到近代才解决:西葡两国是第三种类型,即在中世纪被阿拉伯帝 国柏柏尔人所征服,经过七百多年长期艰苦的收复失地运动,最后到15世纪末才把阿拉伯人赶出去,西 班牙形成王国,葡萄牙则成为独立的国家。西班牙、葡萄牙虽然最后也形成统一国家,但是走过的道路与 英法不同。 第3页
第 3 页 的学习兴趣。 本课关于学生学法的问题： 学生的学习基础、学习习惯以及学习能力均有所不同。就本课的内容、形式，建议教师在进行学法指导时， 要注意以下问题： 学习兴趣的培养：本课的学习活动将所学的历史知识与现实很好地结合起来，是运用历史知识解决现实问 题的最好实例。可以说，本课学习成果的好坏，在很大程度上取决于学生对本课内容和形式产生兴趣的多 少。但学生的学习兴趣不是一朝一夕就可以培养出来的，它需要教师在平时进行点滴的培养。特别是历史 课，教师应注意将历史与现实结合，融入平日的教学。对时事政治、经济、文化的关注，并做出自己的分 析、评论，还应纳入世界史的学习中。实际上，这是大多数学生的兴趣点、关注点，是学生学习和教师教 学可以利用的一个最好的切入点。 获取史料的基本方法：如课文所述，利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。在浩如烟海的书 籍、网络信息中寻找自己所需的资料，是一项必备的本领。师生间、生生间可以就自己在图书馆、计算机 网络信息中查询资料的经验进行交流，共同分享自己和他人的经验。 （二）教学案例 1．课题准备 （1）知识准备 了解古代中国的政治制度及其特点；了解古代希腊罗马的政治制度及其特点。 （2）研究方法 明确本课的学习任务：通过对历史素材的阅读与研讨，利用所读资料，进行归纳总结，完成论题“西欧封 建社会的政治特点”。再进一步明确：阅读与搜集的历史素材范围。除课本提供的素材外，还可以从哪些 方面、以何种方式广泛收集历史资料。如讨论交流法（确定课题等）；资料调查法（利用网络、书籍等资 料信息）等。 2．活动实施 （1）分组：在教师的指导下，让学生按照实际情况自由组合，以 4—7 人为宜，将小组人员分工情况上交 教师。 （2）收集资料：除课本已有的素材外，各小组按照教师所介绍的资料收集方法，多渠道地收集历史素材， 并注意记录素材的原始来源。 （3）分析资料：通过阅读──分析──归纳──总结等环节，对所收集的历史资料进行综合分析。指导学生 通过材料认识到：西欧各国封建制度的发展是极不平衡的，大体存在三种类型：英法是一种类型，即由封 建割据走向中央集权，由分裂走向统一，最终形成单一民族国家的类型；德意两国是另一种类型，即在中 世纪始终处于分裂割据的状态，由于大封建主或城市贵族势力强大王权微弱，或被外族侵占等原因，没有 形成统一的中央集权的国家，这个任务留到近代才解决；西葡两国是第三种类型，即在中世纪被阿拉伯帝 国柏柏尔人所征服，经过七百多年长期艰苦的收复失地运动，最后到 15 世纪末才把阿拉伯人赶出去，西 班牙形成王国，葡萄牙则成为独立的国家。西班牙、葡萄牙虽然最后也形成统一国家，但是走过的道路与 英法不同
(4)小组内交流:以小组交流的形式,对论题“西欧封建社会的政治特点确定分论点及论据,并以文字稿 的形式准备出本小组的探究活动成果。 3.成果展示 将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出,例如:可出黑板报、活动 课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等 四、活动资源库 法兰克王国的建立和扩张 法兰克(意为勇敢的、自由的)人是日耳曼人的一支,散居在莱茵河下游,其中,居住在三角洲的称萨利 克(海滨)法兰克人,居住在两岸平原的称里普阿尔(河畔)法兰克人。3世纪,法兰克人越过莱茵河进 入高卢。4世纪,以罗马同盟者的资格定居在高卢东北部。5世纪下半期到6世纪初,在克洛维(465-511) 统率下,经过不断的武力扩张,建立法兰克王国,占有了罗马在高卢的绝大部分领土。克洛维原是萨利克 (海滨)法兰克人部落联盟的军事首领,为人有才能,但凶狠、残暴,在战争中不断加强自己的权力。486 年,在苏瓦松(今法国北部)附近击溃素有“罗马人之王”美称的西罗马将领夏格里斯,夺得塞纳河和卢瓦 尔河之间的土地,为法兰克国家奠定了基础。在苏瓦松分享战利品时,克洛维曾要求在自己份外的一只精 致、美丽的广口瓶,这是违犯部落习惯的,因为军事首领只能同普通战士一样通过抽签分享战利品,所以 当一个战士用战斧击碎了那只瓶子,并说:“除了你自己抽中的那份东西以外,这只瓶子你一点也拿不到 手”时,克洛维只好默然离去。可是,只过一年,他就在检阅军队时,故意责备那个战士没保管好武器 当众用战斧劈开了战士的头颅,这意味着他已由军事首长转化为真正的国王了。493年,他与笃信基督教 的勃艮第公主结婚。49%6年,他在斯特拉斯堡附近击败了原居住莱茵河中上游的阿勒曼尼人,占领了他们 原住地的北部。这年圣诞节,他率3000亲兵在兰斯教堂接受基督教洗礼,成为日耳曼人第一个基督教徒 国王,实现了法兰克王权和教会结合的重要政治步骤,他因此提高了地位和声望。在教会支持下,500年, 他加兵勃艮第人。510年,在普瓦提埃附近击败西哥特人,不但占据了卢瓦尔河以南地区,还南进波尔多 为独占胜利果实,他又用阴谋和武力,降服或铲除了其他法兰克王公,当他45岁时,在悲叹自己成为孤 单一人声中,死于巴黎。克洛维死后,他的子孙又先后征服图林根、勃艮第王国,合并高卢东南的普罗旺 斯和西南角的加斯科尼。在此期间,法兰克人也从原始社会末期氏族制度解体和阶级开始产生的阶段,过 渡到农村公社,在农村公社解体的过程中,法兰克社会封建化。法兰克王国成为西欧最强大的国家 查理曼帝国的分裂 查理曼死后,他的儿子“虔诚者”路易继承皇位,为争夺分布全国的皇室领地、政权和臣属,父子纷争,兄 弟相残,贵族叛乱,中央政权已徒有其名。路易死后(840),他的三个儿子罗退耳、日耳曼人路易和秃头 查理,重又厮杀起来,直到843年,正式缔结凡尔登条约,帝国三分:斯海尔德河和缪斯河以西地区,归 秃头查理,称西法兰克王国:莱茵河以东地区,归日耳曼人路易,称东法兰克王国:介于东西法兰克之间, 北起北海,南至意大利中部,包括罗讷河流域,归罗退耳,罗退耳并承袭皇帝称号。后来,东西法兰克和 罗退耳领有的北部意大利,分别发展为德意志、法兰西和意大利三个国家 英吉利王国形成 不列颠最早的居民是伊比利亚人,公元前700年左右,凯尔特人从欧洲大陆进入不列颠,罗马军队曾三次 第4页
第 4 页 （4）小组内交流：以小组交流的形式，对论题“西欧封建社会的政治特点”确定分论点及论据，并以文字稿 的形式准备出本小组的探究活动成果。 3．成果展示 将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：可出黑板报、活动 课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。 四、活动资源库 法兰克王国的建立和扩张 法兰克（意为勇敢的、自由的）人是日耳曼人的一支，散居在莱茵河下游，其中，居住在三角洲的称萨利 克（海滨）法兰克人，居住在两岸平原的称里普阿尔（河畔）法兰克人。3 世纪，法兰克人越过莱茵河进 入高卢。4 世纪，以罗马同盟者的资格定居在高卢东北部。5 世纪下半期到 6 世纪初，在克洛维（465—511） 统率下，经过不断的武力扩张，建立法兰克王国，占有了罗马在高卢的绝大部分领土。克洛维原是萨利克 （海滨）法兰克人部落联盟的军事首领，为人有才能，但凶狠、残暴，在战争中不断加强自己的权力。486 年，在苏瓦松（今法国北部）附近击溃素有“罗马人之王”美称的西罗马将领夏格里斯，夺得塞纳河和卢瓦 尔河之间的土地，为法兰克国家奠定了基础。在苏瓦松分享战利品时，克洛维曾要求在自己份外的一只精 致、美丽的广口瓶，这是违犯部落习惯的，因为军事首领只能同普通战士一样通过抽签分享战利品，所以 当一个战士用战斧击碎了那只瓶子，并说：“除了你自己抽中的那份东西以外，这只瓶子你一点也拿不到 手”时，克洛维只好默然离去。可是，只过一年，他就在检阅军队时，故意责备那个战士没保管好武器， 当众用战斧劈开了战士的头颅，这意味着他已由军事首长转化为真正的国王了。493 年，他与笃信基督教 的勃艮第公主结婚。496 年，他在斯特拉斯堡附近击败了原居住莱茵河中上游的阿勒曼尼人，占领了他们 原住地的北部。这年圣诞节，他率 3 000 亲兵在兰斯教堂接受基督教洗礼，成为日耳曼人第一个基督教徒 国王，实现了法兰克王权和教会结合的重要政治步骤，他因此提高了地位和声望。在教会支持下，500 年， 他加兵勃艮第人。510 年，在普瓦提埃附近击败西哥特人，不但占据了卢瓦尔河以南地区，还南进波尔多。 为独占胜利果实，他又用阴谋和武力，降服或铲除了其他法兰克王公，当他 45 岁时，在悲叹自己成为孤 单一人声中，死于巴黎。克洛维死后，他的子孙又先后征服图林根、勃艮第王国，合并高卢东南的普罗旺 斯和西南角的加斯科尼。在此期间，法兰克人也从原始社会末期氏族制度解体和阶级开始产生的阶段，过 渡到农村公社，在农村公社解体的过程中，法兰克社会封建化。法兰克王国成为西欧最强大的国家。 查理曼帝国的分裂 查理曼死后，他的儿子“虔诚者”路易继承皇位，为争夺分布全国的皇室领地、政权和臣属，父子纷争，兄 弟相残，贵族叛乱，中央政权已徒有其名。路易死后（840），他的三个儿子罗退耳、日耳曼人路易和秃头 查理，重又厮杀起来，直到 843 年，正式缔结凡尔登条约，帝国三分：斯海尔德河和缪斯河以西地区，归 秃头查理，称西法兰克王国；莱茵河以东地区，归日耳曼人路易，称东法兰克王国；介于东西法兰克之间， 北起北海，南至意大利中部，包括罗讷河流域，归罗退耳，罗退耳并承袭皇帝称号。后来，东西法兰克和 罗退耳领有的北部意大利，分别发展为德意志、法兰西和意大利三个国家。 英吉利王国形成 不列颠最早的居民是伊比利亚人，公元前 700 年左右，凯尔特人从欧洲大陆进入不列颠，罗马军队曾三次
侵入不列颠,一度加以占领,但5世纪初,为抵御日耳曼人,撤回了驻军。约449年,盎格鲁·萨克森人来 到不列颠,他们征服凯尔特人的过程持续了150年左右。起初盎格鲁萨克森人建立起许多小国,7世纪初 并为七个王国,经过兼并战争,到829年威塞克斯国王把各王国联合在自己政权之下,开始形成统一国家 从此才有英吉利这个名称。阿尔弗雷德(849—899)是9世纪后半期英格兰威塞克斯国王。他19岁起就 随其兄与入侵的丹麦军队作战,在对丹麦人作战中继承了王位,后来他进占伦敦,被一切不接受丹麦统治 的英吉利人拥戴为国王。他一面纳贡赎买以削弱丹麦人的控制,一面加固要塞,修建堡垒,筹建骑兵队配 合自由农民组成的步兵,使用兵船并筹建海上舰队,终于扭转了战局,扼制住丹麦军队的进攻。他外交手 腕灵活,治国井井有条,提倡文化教育,派人编纂《盎格鲁·萨克森编年史》(萨克森是撒克逊的另一种音 译)。他是英国唯一被尊称为“大王”的国王。在抵抗丹麦人的过程中,英吉利王国逐渐形成。1066年,法 国的诺曼底公爵威廉征服英国,当上了英国国王。在诺曼征服的过程中,盎格鲁萨克森贵族中有许多人战 死,许多人逃亡,留在英国的也被诺曼征服者剥夺了财产。威廉(1066~1087年在位)晚年时,英格兰的 土地只有8%还在盎格鲁·萨克森旧贵族手中。跟随威廉来英国的诺曼人有的原来就是威廉的封臣,有的到 英国后很快得到封地,成为英王威廉的封臣。这些人组成了英国新的封建统治阶级。威廉一世在征服的基 础上,形成了比较集中强大的王权。他曾命令全体封建主向他宣誓效忠,以保证政令统一。1086年,他下 令对全国土地进行调查,从调查结果看,英国当时的大部分土地被封建主占据,广大直接生产者已经沦为 依附农民,英国无疑已是封建社会。此后,诺曼人逐渐同当地居民融合。 西欧封建制的确立 法兰克人占领了罗马奴隶主的地产后,克洛维将其或据为己有,或分赐给亲兵、贵族、教会。此外,也允 许各地仍保留着的罗马大土地占有者存在,允许罗马旧日的隶农和奴隶用租佃方式,独立经营农庄上的小 块土地。而法兰克农民则过着农村公社生活,公社成员享有宅旁土地的个人所有权,在公有地内耕种一定 的份地,并共同使用森林、牧场和水源。6世纪末,法兰克社会急剧变化,土地变成私有财产,因此, 些农民破产,耕地便集中于另一些成员之手,他们也成为大土地占有者。破产的农民,投靠教俗大土地所 有者,受其奴役。尚未破产的农民,也因不堪勒索、掠夺和军役,被迫把自己的土地交托给邻近的教俗贵 族,请求保护,再从保护人处领取份地耕种,担负一定的租税和劳役,也失去了土地所有权和人身自由 沦为农奴。这样,法兰克国王、贵族、教会、亲兵、农村公社分化出的富有者和保留下来的罗马大土地占 有者,就都占有着越来越多的大地产,而法兰克农村公社中破产的和尚未破产的农民、残存的奴隶以及罗 马大农庄上保留着的隶农、少数奴隶、贫苦的自由农民,就大量向农奴转化。8世纪中期,法兰克宫相查 理马特为使国家长治久安而采取的采邑制,又推进了封建土地所有制形成。9世纪,封建制度在法兰克境 内确立,后来其他西欧国家也先后建立起封建制度。因此,一般把9世纪作为西欧封建制确立的开始。 西欧中世纪的土地制度 中世纪时,欧洲的土地制度是封建的土地占有制。从法律上讲,全国的土地都属于国王,国王是最大的封 建主。国王把土地分封给臣属,大封建主又把自己的封地再次分封给小封建主,这样在全国形成了大大小 小的封建领主。各级领主按照不同的条件把土地出租给农民耕种。但是,即使如此,那时候,土地占有制 度还带有一些农村公社时期的公有制痕迹。比如,农村广泛实行敞地制,耕地呈现出条块分割状,称为“条 田”。大大小小的土地占有者在其中占有一条或若干条土地,这样的土地布局称为“条田制”。“条田制”下 第5页
第 5 页 侵入不列颠，一度加以占领，但 5 世纪初，为抵御日耳曼人，撤回了驻军。约 449 年，盎格鲁·萨克森人来 到不列颠，他们征服凯尔特人的过程持续了 150 年左右。起初盎格鲁·萨克森人建立起许多小国，7 世纪初， 并为七个王国，经过兼并战争，到 829 年威塞克斯国王把各王国联合在自己政权之下，开始形成统一国家， 从此才有英吉利这个名称。阿尔弗雷德（849—899）是 9 世纪后半期英格兰威塞克斯国王。他 19 岁起就 随其兄与入侵的丹麦军队作战，在对丹麦人作战中继承了王位，后来他进占伦敦，被一切不接受丹麦统治 的英吉利人拥戴为国王。他一面纳贡赎买以削弱丹麦人的控制，一面加固要塞，修建堡垒，筹建骑兵队配 合自由农民组成的步兵，使用兵船并筹建海上舰队，终于扭转了战局，扼制住丹麦军队的进攻。他外交手 腕灵活，治国井井有条，提倡文化教育，派人编纂《盎格鲁·萨克森编年史》（萨克森是撒克逊的另一种音 译）。他是英国唯一被尊称为“大王”的国王。在抵抗丹麦人的过程中，英吉利王国逐渐形成。1066 年，法 国的诺曼底公爵威廉征服英国，当上了英国国王。在诺曼征服的过程中，盎格鲁·萨克森贵族中有许多人战 死，许多人逃亡，留在英国的也被诺曼征服者剥夺了财产。威廉（1066～1087 年在位）晚年时，英格兰的 土地只有 8%还在盎格鲁·萨克森旧贵族手中。跟随威廉来英国的诺曼人有的原来就是威廉的封臣，有的到 英国后很快得到封地，成为英王威廉的封臣。这些人组成了英国新的封建统治阶级。威廉一世在征服的基 础上，形成了比较集中强大的王权。他曾命令全体封建主向他宣誓效忠，以保证政令统一。1086 年，他下 令对全国土地进行调查，从调查结果看，英国当时的大部分土地被封建主占据，广大直接生产者已经沦为 依附农民，英国无疑已是封建社会。此后，诺曼人逐渐同当地居民融合。 西欧封建制的确立 法兰克人占领了罗马奴隶主的地产后，克洛维将其或据为己有，或分赐给亲兵、贵族、教会。此外，也允 许各地仍保留着的罗马大土地占有者存在，允许罗马旧日的隶农和奴隶用租佃方式，独立经营农庄上的小 块土地。而法兰克农民则过着农村公社生活，公社成员享有宅旁土地的个人所有权，在公有地内耕种一定 的份地，并共同使用森林、牧场和水源。6 世纪末，法兰克社会急剧变化，土地变成私有财产，因此，一 些农民破产，耕地便集中于另一些成员之手，他们也成为大土地占有者。破产的农民，投靠教俗大土地所 有者，受其奴役。尚未破产的农民，也因不堪勒索、掠夺和军役，被迫把自己的土地交托给邻近的教俗贵 族，请求保护，再从保护人处领取份地耕种，担负一定的租税和劳役，也失去了土地所有权和人身自由， 沦为农奴。这样，法兰克国王、贵族、教会、亲兵、农村公社分化出的富有者和保留下来的罗马大土地占 有者，就都占有着越来越多的大地产，而法兰克农村公社中破产的和尚未破产的农民、残存的奴隶以及罗 马大农庄上保留着的隶农、少数奴隶、贫苦的自由农民，就大量向农奴转化。8 世纪中期，法兰克宫相查 理·马特为使国家长治久安而采取的采邑制，又推进了封建土地所有制形成。9 世纪，封建制度在法兰克境 内确立，后来其他西欧国家也先后建立起封建制度。因此，一般把 9 世纪作为西欧封建制确立的开始。 西欧中世纪的土地制度 中世纪时，欧洲的土地制度是封建的土地占有制。从法律上讲，全国的土地都属于国王，国王是最大的封 建主。国王把土地分封给臣属，大封建主又把自己的封地再次分封给小封建主，这样在全国形成了大大小 小的封建领主。各级领主按照不同的条件把土地出租给农民耕种。但是，即使如此，那时候，土地占有制 度还带有一些农村公社时期的公有制痕迹。比如，农村广泛实行敞地制，耕地呈现出条块分割状，称为“条 田”。大大小小的土地占有者在其中占有一条或若干条土地，这样的土地布局称为“条田制”。“条田制”下