夏天的特点要用四个字归纳。 夏感 教学目标 (一)知识与能力 1.整体感知课文内容,理清作者思路。 2能够赏析文中精彩的句子 (二)过程与方法 1在反复的诵读中体会作者的思想感情 2体会文章生动准确的语言特点,感受其语言魅力 3注意对比手法在文中的运用,体会它的作用。 (三)情感态度与价值观 1体会出作者对夏季的喜爱之情 二教学重点及难点 1体会文章生动准确的语言特点,感受其语言魅力 2注意对比手法在文中的运用,体会它的作用 三教学过程 (一)导入 1看一看,这是属于哪个季节的画面。(播放相应图片)(夏季) 教师提示:不同季节有不同的内涵,春有春的风情,夏有夏的韵律,秋有秋的色彩,冬有冬 的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同,就会有不同的感悟-- 2读一读,出示王维的一首诗《苦行》这首诗描写的是哪个季节的景色?请用词语描述诗 人眼中的“夏 回答:怨夏 教师提示:当代著名作家梁衡的眼中,“夏”又是怎样的呢?今天我们就来欣赏梁衡先生的散 文《夏》,看一看梁先生喜不喜欢夏。 (二)落实基础 1作者介绍 梁衡(1946-)山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学历史档案系。长期在基层当记者。 现任新闻出版署副署长、中国作协会委员,全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理 论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖:1996年在《佛山文 艺》上发表散文《忽又重听“走西口”》获《美学》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联 合举办的“心系中华"散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡,觅渡,渡何处》和《夏 感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲这》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷), 散文集《名山大川》《人杰鬼雄》 2写作背景 梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝 重厚实的黄土地,哺育了我们的民族,润泽了中华数千年的灿烂文明,所以,他把黄土地之 夏,作为自己纵情礼赞的典型观照物,就不仅有其熟悉生活的意味在,而且也具有更深层次 的象征和形而上的寓义在 3正音正字 请同学们放声自由朗读文章,划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句,并进行认真的思 考,尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。(老师巡视、指导)
夏天的特点要用四个字归纳。 夏感 一 教学目标 （一）知识与能力 1.整体感知课文内容，理清作者思路。 2 能够赏析文中精彩的句子 （二）过程与方法 1 在反复的诵读中体会作者的思想感情 2 体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力 3.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。 （三）情感态度与价值观 1 体会出作者对夏季的喜爱之情 二教学重点及难点 1 体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力 2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。 三教学过程 （一） 导入 1 看一看，这是属于哪个季节的画面。（播放相应图片） （夏季） 教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬 的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟------ 2 读一读，出示王维的一首诗《苦行》这首诗描写的是哪个季节的景色？请用词语描述诗 人眼中的“夏”。 回答：怨夏 教师提示：当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散 文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。 （二） 落实基础 1 作者介绍 梁衡（1946－）山西霍县人。1968 年毕业于中国人民大学历史档案系。长期在基层当记者。 现任新闻出版署副署长、中国作协会委员，全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理 论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996 年在《佛山文 艺》上发表散文《忽又重听“走西口”》获《美学》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联 合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏 感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲这》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷）， 散文集《名山大川》《人杰鬼雄》 2 写作背景： 梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝 重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之 夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次 的象征和形而上的寓义在。 3 正音正字 请同学们放声自由朗读文章，划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思 考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。（老师巡视、指导）
芊芊( glan glan)黛色(da)磅礴( pang bo)匍匐(pufu)迸发(beng)澹澹( dan dan) 4说出下列词语的含义 芊芊②黛色③磅礴④春华秋实⑤终极⑥匍匐⑦澹澹⑧闲情逸致 (三)朗读课文 在处理教材时,结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力 (四)分析文章 1让同学们评价一下文章的特点 梁衡这位作家的可贵之处在于决不步他人后尘,不去描绘历来为文人骚客所吟诵的对象 春、秋、冬三季,而独辟蹊径,热情歌颂和赞美“夏"。本文篇幅不长、语言浅显,但又不失 韵味的诗情画意。我们在朗读的时候应品味真情实感、感受语言的魅力 2体会作者的感情 对夏的喜爱之情:赞夏 3为什么赞夏——景美、人勤——紧张,热烈,急促。 4还描写哪些夏天的画面?可从课文中筛选 蝉儿长鸣、万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作。观看图片 5.你认为哪个词用得好、用得传神,哪个句子最富有表现力?用笔圈划出来,说说它好在哪 里。(品味词语、品味修辞等) 6总结中心 对夏天的喜爱之情,对夏天的赞美之情。作者崇尚夏天的紧张节奏。对农民辛勤劳作的同情 和理解,对农民的敬重、赞美。文章主要表达了对夏天的热爱的对劳动者的赞美之情。 7总结本文的写作方法 (五)拓展与延伸 请同学们说一说最喜爱的夏天的景象,可自己带照片,效果会更好 (六)反馈:谈谈你学完本文的感受 作业:请同学们收集有关夏的诗句及散文 请你们拍一幅你最喜爱的风景图片并写上优美的 《夏感》教学设计 赵文学 教学目标 1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。 2.体会课文表达的思想感情。 3.学习对比、比较的写法。 教学重点、难点 1.体会课文表达的思想感情 2.感受文章的语言魅力。 教具准备:多媒体课件。 课时安排: 教学过程 、导入新课 多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师:欣赏完这一组如诗如画的荷花图片,老师的脑
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn) 4 说出下列词语的含义 芊芊 ②黛色 ③磅礴 ④春华秋实 ⑤终极 ⑥匍匐 ⑦澹澹 ⑧闲情逸致 （三）朗读课文 在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力 （四）分析文章 1 让同学们评价一下文章的特点 梁衡这位作家的可贵之处在于决不步他人后尘，不去描绘历来为文人骚客所吟诵的对象－－ 春、秋、冬三季，而独辟蹊径，热情歌颂和赞美“夏”。本文篇幅不长、语言浅显，但又不失 韵味的诗情画意。我们在朗读的时候应品味真情实感、感受语言的魅力。 2 体会作者的感情 对夏的喜爱之情：赞夏 3 为什么赞夏——景美、人勤——紧张，热烈，急促。 4 还描写哪些夏天的画面？可从课文中筛选 蝉儿长鸣、万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作。观看图片 5.你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪 里。（品味词语、品味修辞等） 6 总结中心 对夏天的喜爱之情，对夏天的赞美之情。作者崇尚夏天的紧张节奏。对农民辛勤劳作的同情 和理解，对农民的敬重、赞美。文章主要表达了对夏天的热爱的对劳动者的赞美之情。 7 总结本文的写作方法 （五）拓展与延伸 请同学们说一说最喜爱的夏天的景象，可自己带照片，效果会更好 （六）反馈：谈谈你学完本文的感受 作业：请同学们收集有关夏的诗句及散文 请你们拍一幅你最喜爱的风景图片并写上优美的 《夏感》教学设计 赵文学 教学目标 1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。 2．体会课文表达的思想感情。 3．学习对比、比较的写法。 教学重点、难点 1.体会课文表达的思想感情。 2.感受文章的语言魅力。 教具准备： 多媒体课件。 课时安排： 一课时 教学过程 一、导入新课 多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑
海里浮现出一首古诗,它的作者是宋代的大诗人杨万里,同学们一定也知道,告诉老师,是 哪首诗?(生齐答《晓出浄慈寺送林子方》),出示诗歌视频,学生随录音齐背《晓出净慈 寺送林子方》。师:那么那位同学告诉我,这首诗写的是什么地方,什么季节(西湖,夏天) 刚才我们欣赏的是清新,柔和,恬静的南国之夏,那么,北方的夏天又是怎样的呢? 现在,让我们走进梁衡的《夏感》,体会他笔下这紧张,热烈,急促的北方之夏吧(板书课 题) 二、听读课文,整体感知 1、课文题目为《夏感》,那么作者对于夏天的总体感觉是什么? 充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。 2、作者从哪几个方面来描写夏天景色的? 3、在作者笔下,夏天是如此的热烈、紧张、急促,那么作者对夏天是什么样的感情呢? 板书: 夏天总体特点:(1)紧张、热烈、急促 夏天的自然景物(2) ·夏天的色彩(3) 分 夏天的旋律(4) 对夏天的情感态度(5) 热爱,赞美 对比,欲扬先抑手法 4、合作探究 (1)、首段和末段在文章中各起什么作用? 首段是全文内容和情调的总概括,对下文起着提领作用。末段既总结上文,又顺承上文的 写景抒情 (2)、作者为什么不歌颂春花秋月,而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢? 采用对比手法,欲扬先抑,作者写夏天的原因,在于歌颂劳动,赞美辛勤劳动的农民 三、研读课文,品味语言 我们整体上把握了文章的大致内容,下面,放开声音,再读课文,请同学在课文中找出三至 五个你认为精彩的比喻句和拟人句,品味他们的表达效果。 1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡,冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊芊细草长 成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙 运用比喻,形象地写出从春到夏的过程 2、火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山,天上的云, 扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船 此句抓住了夏天典型的景物来描写 3、金色主宰了世界上一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦子的香味。 从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。 4、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧 这句话写两种作物用了两个形象的动作,像写人一样,富有趣味。 5、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋 的终点作着最后的冲刺。 这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的,这里用人的跑步冲刺来形容,形 象生动。 小结:
海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是 哪首诗？（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈 寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天) 刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？ 现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课 题） 二、听读课文，整体感知 1、 课文题目为《夏感》，那么作者对于夏天的总体感觉是什么？ 充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。 2、 作者从哪几个方面来描写夏天景色的？ 3、 在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？ 板书： • 夏天总体特点:（1）紧张、热烈、急促 总 • 夏天的自然景物（2） • 夏天的色彩（3） 分 • 夏天的旋律（4） • 对夏天的情感态度（5） 热爱，赞美 总 对比，欲扬先抑手法 4、合作探究： （1）、首段和末段在文章中各起什么作用？ 首段是全文内容和情调的总概括，对下文起着提领作用。末段既总结上文，又顺承上文的 写景抒情。 （2）、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？ 采用对比手法，欲扬先抑，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。 三、研读课文，品味语言 我们整体上把握了文章的大致内容，下面，放开声音，再读课文，请同学在课文中找出三至 五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味他们的表达效果。 1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾 一样，山坡上的芊芊细草长 成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙 运用比喻，形象地写出从春到夏的过程。 2、火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云， 扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。 此句抓住了夏天典型的景物来描写 3、金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。 从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。 4、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧 这句话写两种作物用了两个形象的动作，像写人一样，富有趣味。 5、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋 的终点作着最后的冲刺。 这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，形 象生动。 小结：
本文抓住夏天热烈、紧张、急促,收获已有而希望未尽的特点,描绘夏天金黄色的大地上暑 气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象,表达了对夏天的喜爱之情,深情赞美了辛勤劳作 的农民 四、拓展延伸,比较阅读 、正如作者所说,“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子”“有闲情逸致 的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗,说说与课文表达的思想感情有什么不同? 山亭夏日 (唐)高骈 绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。 水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。 这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画,表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的 是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美,和对那些在夏日里分外繁忙的农人的 讴歌,表达作者对这种充满激情火热生活的向往。 2、你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句? 1.力尽不知热,但惜夏日长。(白居易:《观刈麦》) 2.深居俯夹城,春去夏犹清。(李商隐:《晚晴》) 3.首夏犹清和,芳草亦未歇。(谢灵运:《游赤石进帆海》) 4.仲夏苦夜短,开轩纳微凉。(杜甫:《夏夜叹》) 5.农夫方夏耘,安坐吾敢食。(戴复古:《大热》) 6.人皆苦炎热,我爱夏日长。(李昂:《夏日联句》) 7.残云收夏暑,新雨带秋岚。(岑参:《水亭送华阴王少府还县 8.连雨不知春去,一晴方觉夏深。(范成大:《喜晴》) 9.清江一曲抱村流,长夏江村事事幽。(杜甫:《江村》) 10.芳菲歇去何须恨,夏木阳阴正可人。(秦观:《三月晦日偶题》 五、小结,作业 如果你写矿区(郭二庄)之夏,你将选取哪些景物?准备写出景物的哪些特点?请用你灵动 的文字展现我们矿区的美丽吧!(300字左右) 板书设计: 夏感 梁衡 紧张急促热烈 自然景物 普通劳动者 热爱赞美 《夏感》教学设计
本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑 气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作 的农民。 四、拓展延伸，比较阅读 1、正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致 的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？ 山亭夏日 （唐）高骈 绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。 水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。 这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画， 表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的 是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的 讴歌，表达作者对这种充满激情火热生活的向往。 2、你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句？ 1．力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》) 2．深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：《晚晴》) 3．首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》) 4．仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫：《夏夜叹》) 5．农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古：《大热》) 6．人皆苦炎热，我爱夏日长。(李昂：《夏日联句》) 7．残云收夏暑，新雨带秋岚。(岑参：《水亭送华阴王少府还县》) 8．连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大：《喜晴》) 9．清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫：《江村》) 10．芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观：《三月晦日偶题 》) 五、小结，作业： 如果你写矿区（郭二庄）之夏，你将选取哪些景物？准备写出景物的哪些特点？请用你灵动 的文字展现我们矿区的美丽吧！（300 字左右) 板书设计： 夏感 梁衡 • 紧张 急促 热烈 • 自然景物 普通劳动者 • 热爱 赞美 • 向往 《夏感》教学设计
、教学目标:1.诵读课文,感知课文内容,理清文章思路,体会作者情感 2.体会文章生动准确的语言特点,感受文章语言的魅力。 3.通过对优美词句的赏析,培养学生热爱自然,热爱生活,热爱劳动人民的思想情感 二、教学重点:强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感 三、教学难点:抓住优美词句赏析课文,体会对比手法的作用,培养学生对大自然的热爱之情 、教学过程 (一)导入 1、同学们,今天我们一起来学习一篇文章一—《夏感》 2、请你说说“夏感”是什么意思? 3、夏天给了你怎样的感受? (二)落实基础 1.听读:教师范读课文,学生听读,注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感 2.检测字词预习情况并齐读两遍 )黛色()磅礴( 匍匐()进发()澹澹( (三)整体感知 1.齐读课文,在听读的基础上进一步了解课文内容 2.默读课文,思考以下二个问题: D作者对夏天的总体感受是怎样的?或:夏天有着怎样的特点?(先在书上勾画,然后用课文中现 成的词语来回答) ②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句,并说说作者是从哪几个方面 来描写夏天景致的 3.齐读文章最后一段,说说它有何作用,并表达了作者怎样的情感
一、教学目标: 1.诵读课文, 感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。 2.体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。 3.通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。 二、教学重点:强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。 三、教学难点: 抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。 四、教学过程 （一） 导入 1、同学们，今天我们一起来学习一篇文章——《夏感》 2、请你说说“夏感”是什么意思？ 3、夏天给了你怎样的感受？ （二） 落实基础 1.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感。 2．检测字词预习情况并齐读两遍。 芊芊（ ） 黛色( ) 磅礴( ) 匍匐( ) 迸发( ) 澹澹( ) （三）整体感知 1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。 2．默读课文，思考以下二个问题： ①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现 成的词语来回答） ②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面 来描写夏天景致的。 3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感