米 素质教育、课程改革的要求(沿同一方向)高于中高考 课改与中高考 同向同路,只是更宽,更远,更美; 可容共生,合力促进,相辅相成 不是背道而驰,分道扬镳,也不是狭路相拥。 中高考成绩是学校教育的自然结果、主产品之 借口精力资源有限,弃其它而保高考一一短见,狭隘 懦弱(缺乏勇气),愚钝(不智慧)
* 素质教育、课程改革的要求（沿同一方向）高于中高考。 课改与中高考 同向同路，只是更宽，更远，更美； 可容共生，合力促进，相辅相成。 不是背道而驰，分道扬镳，也不是狭路相拥。 中高考成绩是学校教育的自然结果、主产品之一。 借口精力资源有限，弃其它而保高考——短见，狭隘， 懦弱（缺乏勇气），愚钝（不智慧）
冲出“两难”境地! 办学两难:大众和精英基础和分流 规范和选择应试和素质 公平和适宜均衡与特色 课堂两难:主体与主导竞争与合作预设与生成 验证与探究均等与差异标准与特长 平行与分层同步与异步热烈与沉静 渐进与跳跃分解与整合 小聪明与大智慧 不唯考试,赢得考试! 学业成绩与综合素质统一实现!
◼ 冲出“两难”境地！ ◼ 办学两难：大众和精英 基础和分流 ◼ 规范和选择 应试和素质 ◼ 公平和适宜 均衡与特色 ◼ 课堂两难：主体与主导 竞争与合作 预设与生成 ◼ 验证与探究 均等与差异 标准与特长 ◼ 平行与分层 同步与异步 热烈与沉静 ◼ 渐进与跳跃 分解与整合 小聪明与大智慧 不唯考试，赢得考试！ 学业成绩与综合素质统一实现！
5、课程与教学 ■课程更高位 ■没有正确的课程观和一定的课程能力, 教学改革是走不远的。 ■课程的时代性基础性综合性选择性 ■实施要求开齐开足开好 丰富多元可供选择
5、课程与教学 ◼ 课程更高位 ◼ 没有正确的课程观和一定的课程能力， 教学改革是走不远的。 ◼ 课程的时代性 基础性 综合性 选择性 ◼ 实施要求 开齐开足开好 ◼ 丰富 多元 可供选择
课程现状 普遍变化今非昔比差异很大仍需攻坚 高中:后四领域薄弱不齐不足不好 校本课程短缺 校本课程的异化 ■1、缺规划无目标2、只见科目不见体系 3、课程体系逻辑混乱4、浮化泛化 5、教材化、“教学”化6、“特色”化 7、与文化脱节8、非专业性校本化、整合 搞不好就会徒增负担
课程现状 ◼ 普遍变化 今非昔比 差异很大 仍需攻坚 ◼ 高中： 后四领域薄弱 不齐不足不好 ◼ 校本课程短缺 ◼ 校本课程的异化 ◼ 1、缺规划 无目标 2、只见科目不见体系 ◼ 3、课程体系逻辑混乱 4、浮化 泛化 ◼ 5、教材化 、 “教学”化 6、 “特色”化 ◼ 7、与文化脱节 8、非专业性校本化、整合 搞不好就会徒增负担
课程三说 ■资源赝乏说(钱、时、空、物、师) 边是“匮乏”,一边是“闲置” 临朐海尔希望小学 山x,海无语 如此,城何? 程整合说三级课程的价值 整合的概念g现象北京十一学校 《周边的植物》与《小草在哭泣》 影碗成绩说中考、高考的应试策略
课程三说 ◼ 资源匮乏说 （钱、时、空、物、师） ◼ 一边是“匮乏”，一边是“闲置” ◼ 临朐海尔希望小学 ◼ 山不土，海无语； ◼ 村如此，城何堪？ ◼ 课程整合说 三级课程的价值 ◼ 整合的概念 gy现象 北京十一学校 ◼ 《周边的植物》与《小草在哭泣》 ◼ 影响成绩说 中考、高考的应试策略