让新课标背景下的语文课堂焕发沛然生命之气 上海市扬子中学黄滔 通过对新课程标准下的语文课堂的现状调査,我感受良多,其突 出的特点是:新课标背景下的语文课堂大都拒绝传统的模式,拒绝经 验的内容,追求一种全新的架构。传统与经验似乎与新课程水火不容, 分别是两座不同的对峙的森严壁垒——注重传统与经验的,就是旧课 程,注重全新架构的就是新课程。 对于这样一个命题,我颇不首肯。我以为,任何改革都不可能是 一蹴而就,都将是一个螺旋式上升、波浪式前进的过程。改革不能是 阵飘风,今日东风压倒西风,明朝又是西风压倒东风;改革不能是 个箱子,新瓶装老酒,杂七杂八什么东西都往里装,还美其名曰新 生事物。改革应该是一种扬弃,应该是去伪存真,去粗存精。积淀被 实践检验过的经验、传统,在此基础上以博大的胸怀吸纳新理念、新 方法、新形式,再加以融会贯通,达到一种新的水平、新的境界 这才是教育改革应倡导的价值取向和技术路径 从这个意义上来说,新语文课堂应是传承与重构的和谐交融。然 而若以此来关照语文新课堂,笔者觉得有几个较为突出的问题需要重 新认识并在实践中加以矫正 1、以预设和生成,一元和多元的有机整合方式来设置教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿点,只有有了科学的、合理的教 学目标,才能对教学进行正确的、有效的指导,取得较好的教学效果 关注一:融动态生成与课前预设于一体
让新课标背景下的语文课堂焕发沛然生命之气 上海市扬子中学 黄滔 通过对新课程标准下的语文课堂的现状调查，我感受良多，其突 出的特点是：新课标背景下的语文课堂大都拒绝传统的模式，拒绝经 验的内容，追求一种全新的架构。传统与经验似乎与新课程水火不容， 分别是两座不同的对峙的森严壁垒——注重传统与经验的，就是旧课 程，注重全新架构的就是新课程。 对于这样一个命题，我颇不首肯。我以为，任何改革都不可能是 一蹴而就，都将是一个螺旋式上升、波浪式前进的过程。改革不能是 一阵飘风，今日东风压倒西风，明朝又是西风压倒东风；改革不能是 一个箱子，新瓶装老酒，杂七杂八什么东西都往里装，还美其名曰新 生事物。改革应该是一种扬弃，应该是去伪存真，去粗存精。积淀被 实践检验过的经验、传统，在此基础上以博大的胸怀吸纳新理念、新 方法、新形式，再加以融会贯通，达到一种新的水平、新的境界—— 这才是教育改革应倡导的价值取向和技术路径。 从这个意义上来说，新语文课堂应是传承与重构的和谐交融。然 而若以此来关照语文新课堂，笔者觉得有几个较为突出的问题需要重 新认识并在实践中加以矫正。 1、以预设和生成，一元和多元的有机整合方式来设置教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿点，只有有了科学的、合理的教 学目标，才能对教学进行正确的、有效的指导，取得较好的教学效果。 关注一：融动态生成与课前预设于一体
动态生成是新课程的一种重要思想,因为注重动态生成,所以有 的专家学者明确提出了“让不确定性向语文课开放”观念,有的教师 甚至振臂高呼“让我们追求无法预约的精彩”,“让我们享受语文带 给我们的诗意的温馨”。诚然,这是语文新课堂的亮点、闪光点。但 这并不等于说就不需要预设了,没有预设就没有了秩序,没有预设就 没有了规范,没有预设也就没有了确定性。仅有动态生成的课堂严格 地说是一种四处放羊式的放任自流,也可界定为一种教育事故,更当 视作是一种失责行为。因此,理想的语文新课堂,应该融动态生成与 课前预设于一体。当然,这种有机结合只是个模糊概念,具体的比例 应该因人、因班而定。从教学管理的角度出发,就区县重点中学来说, 笔者建议课前预设的目标当占70%左右,动态生成的占30%上下,以 此来保证语文课堂教学的秩序和质量。 关注二:有机统一一元与多元 新课标中提出的三维目标,是对传统的知识、技能目标,即所谓 的“双基”目标的补充与提升。但是,这里也有个“度”的问题,这 个“度”就是要正确地把握三维目标的主次关系,轻重关系和缓急关 系。事实上,知识目标、技能目标应该是其它二维目标的基础和前提, 没有了知识、技能目标,其它二维目标只能是无本之木、无源之水。 笔者在调査中发现教习新教材的高中教师对知识、技能目标普遍未能 提起足够的重视,或者说教师们不能很好的将知识、技能目标融入新 教材的每个教习单元中,这种情况必然导致语文教学质量的下滑。字 不能写好,书不能读顺,话不能说白,文不能写通,怎能提高语文素
动态生成是新课程的一种重要思想，因为注重动态生成，所以有 的专家学者明确提出了“让不确定性向语文课开放”观念，有的教师 甚至振臂高呼“让我们追求无法预约的精彩”，“让我们享受语文带 给我们的诗意的温馨”。诚然，这是语文新课堂的亮点、闪光点。但 这并不等于说就不需要预设了，没有预设就没有了秩序，没有预设就 没有了规范，没有预设也就没有了确定性。仅有动态生成的课堂严格 地说是一种四处放羊式的放任自流，也可界定为一种教育事故，更当 视作是一种失责行为。因此，理想的语文新课堂，应该融动态生成与 课前预设于一体。当然，这种有机结合只是个模糊概念，具体的比例 应该因人、因班而定。从教学管理的角度出发，就区县重点中学来说， 笔者建议课前预设的目标当占 70%左右，动态生成的占 30%上下，以 此来保证语文课堂教学的秩序和质量。 关注二：有机统一一元与多元 新课标中提出的三维目标，是对传统的知识、技能目标，即所谓 的“双基”目标的补充与提升。但是，这里也有个“度”的问题，这 个“度”就是要正确地把握三维目标的主次关系，轻重关系和缓急关 系。事实上，知识目标、技能目标应该是其它二维目标的基础和前提， 没有了知识、技能目标，其它二维目标只能是无本之木、无源之水。 笔者在调查中发现教习新教材的高中教师对知识、技能目标普遍未能 提起足够的重视，或者说教师们不能很好的将知识、技能目标融入新 教材的每个教习单元中，这种情况必然导致语文教学质量的下滑。字 不能写好，书不能读顺，话不能说白，文不能写通，怎能提高语文素
养呢? 2、以继承与重构和谐交融的原则来设定教学方法 大家都知道教无定法,因学论教的道理,因此,在语文新课堂中, 我们应该抛弃新课程、旧课程这种无谓的争论,坚决摒弃逢授课必用 自主、合作、探究的形式主义做法,从教学实际、教学实效出发,让 新与旧,洋与土,继承与重构在语文课堂和谐交融,你中有我,我中 有你,再也不要瞠目相对,彼此抵牾 关注一:让语文课堂上的读书声美起来 调査发现,现在的语文新课堂,学生读得少了,读书声似乎已不 再是校园里该存有的独特风景了;读的形式少了,读书似乎已不再是 一种美好的享受。这显然是有失偏颇的。叶圣陶先生指出:“阅读总 得‘读’,因为读得好,可以深切地传达出课文的思想感情,同时也 就领会它的思想感情”。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感, 陶冶学生的审美。学生朗读能力逐步提高,课文内容的理解就会逐步 加深。因此,朗读能力是学生语文素质外显形态之一。不仅如此,朗 读也是教师组织教学的重要手段。具有相当思维负荷的朗读,更是联 结教师的主导与学生的主体之中介。读,作为中国语文教学的传统方 法,作为与母语教学的特点相吻合的古老经验,新课程、新课堂不但 不应拒绝,而且应发扬光大,合理渗透。新课标倡导的三种学习方式: 自主、合作、探究,都要以读为前提,以读为中介,以读为纽带,以 读为归宿。新课程,新课堂,要让朗朗的读书声成为亮丽的风景线。 关注二:让语文课堂上的语言文字训练动起来
养呢？ 2、以继承与重构和谐交融的原则来设定教学方法 大家都知道教无定法，因学论教的道理，因此，在语文新课堂中， 我们应该抛弃新课程、旧课程这种无谓的争论，坚决摒弃逢授课必用 自主、合作、探究的形式主义做法，从教学实际、教学实效出发，让 新与旧，洋与土，继承与重构在语文课堂和谐交融，你中有我，我中 有你，再也不要瞠目相对，彼此抵牾。 关注一：让语文课堂上的读书声美起来 调查发现，现在的语文新课堂，学生读得少了，读书声似乎已不 再是校园里该存有的独特风景了；读的形式少了，读书似乎已不再是 一种美好的享受。这显然是有失偏颇的。叶圣陶先生指出：“阅读总 得‘读’，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也 就领会它的思想感情”。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感， 陶冶学生的审美。学生朗读能力逐步提高，课文内容的理解就会逐步 加深。因此，朗读能力是学生语文素质外显形态之一。不仅如此，朗 读也是教师组织教学的重要手段。具有相当思维负荷的朗读，更是联 结教师的主导与学生的主体之中介。读，作为中国语文教学的传统方 法，作为与母语教学的特点相吻合的古老经验，新课程、新课堂不但 不应拒绝，而且应发扬光大，合理渗透。新课标倡导的三种学习方式： 自主、合作、探究，都要以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以 读为归宿。新课程，新课堂，要让朗朗的读书声成为亮丽的风景线。 关注二：让语文课堂上的语言文字训练动起来
不知从何时起,很少有人再提语文课堂中需有语言文字训练了, 语言文字训练似乎成了陈芝麻烂谷子般过了时的东西。这显然也值得 商榷。研究证明,语文教育是发展性与基础性的辩证统一,学生语文 素养的内化,是遵循积累—整合—外显协调发展这样一个规律的。积 累是内化的前提和基础,整合是内化的关键和过程,外显是内化的展 现和终极。因此,笔者坚信语文教育,就是要着力于语言文字训练, 听、说、读、写、书、字、词、句、段、篇”的十字经课课要念, 要使语文课真正姓“语”。当然,这种训练是一种科学的、动态的、 有机的训练,而不是纯技能的肢解式的训练。语文新课堂在自主、合 作、探究中要注意渗透语言文字训练,特别要注意渗透读写训练,如 此才可让语文课堂既“活”,又“实”,既有灵动诗意的栖息,又有 规范素养的内化 关注三:让语文课堂上教师的讲靓起来 笔者经由调査发现,在语文新课堂中,教师普遍怕讲、不会讲, 讲授法似乎已退出了历史舞台。这也是值得讨论的。叶圣陶先生说: 教是为了达到用不着教,讲是为了达到用不着讲”。“讲”是教的 方法,“不讲”“不教”是讲和教追求的目的和归宿。许多教师都认 为,新课程、新课堂,应该以学论教,要充分发挥学生的主体作用, 尽可能多地设计、组织学生的活动,因此,在课堂上教师越少讲越好, 甚至有教师在当讲时不敢讲,硬是要学生自求答案,满堂提问,迂回 包抄,启而不发,既浪费了宝贵的课堂时间,又挫伤了学生的积极性 不错,古人说:“文贵自得”,叶老也提倡“自求自得”,但明知学
不知从何时起，很少有人再提语文课堂中需有语言文字训练了， 语言文字训练似乎成了陈芝麻烂谷子般过了时的东西。这显然也值得 商榷。研究证明，语文教育是发展性与基础性的辩证统一，学生语文 素养的内化，是遵循积累—整合—外显协调发展这样一个规律的。积 累是内化的前提和基础，整合是内化的关键和过程，外显是内化的展 现和终极。因此，笔者坚信语文教育，就是要着力于语言文字训练， “听、说、读、写、书、字、词、句、段、篇”的十字经课课要念， 要使语文课真正姓“语”。当然，这种训练是一种科学的、动态的、 有机的训练，而不是纯技能的肢解式的训练。语文新课堂在自主、合 作、探究中要注意渗透语言文字训练，特别要注意渗透读写训练，如 此才可让语文课堂既“活”，又“实”，既有灵动诗意的栖息，又有 规范素养的内化。 关注三：让语文课堂上教师的讲靓起来 笔者经由调查发现，在语文新课堂中，教师普遍怕讲、不会讲， 讲授法似乎已退出了历史舞台。这也是值得讨论的。叶圣陶先生说： “教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲”。“讲”是教的 方法，“不讲”“不教”是讲和教追求的目的和归宿。许多教师都认 为，新课程、新课堂，应该以学论教，要充分发挥学生的主体作用， 尽可能多地设计、组织学生的活动，因此，在课堂上教师越少讲越好， 甚至有教师在当讲时不敢讲，硬是要学生自求答案，满堂提问，迂回 包抄，启而不发，既浪费了宝贵的课堂时间，又挫伤了学生的积极性。 不错，古人说：“文贵自得”，叶老也提倡“自求自得”，但明知学
生难以通达,教师却当讲不讲,偏要学生“读书百遍,其义自见” 那有什么高明可言!就高中语文学习而言,首先还是认知感受,其次 是上升为理性认识并把它纳入一定的知识系统和以往的积累融为 体,从而转化为知能储备起来再成为获得新的知能的背景。学生的思 维正处于逐步发展、渐趋成型阶段,在这个过程中还是离不开教师的 讲解。所以,在语文新课堂中,教师的讲应该靓起来,当讲则讲,不 要畏畏缩缩,瞻前顾后。当然,也要惜语如金,通俗易懂,富有启发 性、趣味性。 关注四:让综合性学习“实”起来 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整 体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结 合。很显然,综合性学习也要体现语文性,要姓“语”。调查发现, 在语文新课堂中,综合性学习变味了,走样了,泛化了:有的姓“音” (乐),有的姓“体”(育),有的姓“社”(会),有的姓“美”(术), 有的姓“科”(学),有的姓“表”(演),有的姓“娱”(乐) 这样的综合性学习已完全流变为一种为了综合性学习而进行综合性 学习的形式,失却了应有的价值,必须旗帜鲜明地反对。综合性学习 要追求四性,即语文性、探究性、合作性、实效性。只有让综合性学 习“实”起来,源于课本,超越课本,回归课本,综合性学习才能真 正体现其本来的价值。 3、以角色的错位与复位,权威的失落与回归来诠释教师角色 调查发现,教师对自己在新课堂中的角色把握有较大的错位。不
生难以通达，教师却当讲不讲，偏要学生“读书百遍，其义自见”， 那有什么高明可言！就高中语文学习而言，首先还是认知感受，其次 是上升为理性认识并把它纳入一定的知识系统和以往的积累融为一 体，从而转化为知能储备起来再成为获得新的知能的背景。学生的思 维正处于逐步发展、渐趋成型阶段，在这个过程中还是离不开教师的 讲解。所以，在语文新课堂中，教师的讲应该靓起来，当讲则讲，不 要畏畏缩缩，瞻前顾后。当然，也要惜语如金，通俗易懂，富有启发 性、趣味性。 关注四：让综合性学习“实”起来 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整 体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结 合。很显然，综合性学习也要体现语文性，要姓“语”。调查发现， 在语文新课堂中，综合性学习变味了，走样了，泛化了：有的姓“音” （乐），有的姓“体”（育），有的姓“社”（会），有的姓“美”（术）， 有的姓“科”（学），有的姓“表”（演），有的姓“娱”（乐）…… 这样的综合性学习已完全流变为一种为了综合性学习而进行综合性 学习的形式，失却了应有的价值，必须旗帜鲜明地反对。综合性学习 要追求四性，即语文性、探究性、合作性、实效性。只有让综合性学 习“实”起来，源于课本，超越课本，回归课本，综合性学习才能真 正体现其本来的价值。 3、以角色的错位与复位，权威的失落与回归来诠释教师角色 调查发现，教师对自己在新课堂中的角色把握有较大的错位。不