让模式为实践活动保驾护航 主要内容 十种综合实践活动模式 、课题确定型模式 、方案设计型模式 三、专题研讨型模式 四、成长体验型模式 五、科学普及型模式 六、设计制作型模式 七、知识探究型模式 八、服务社会型模式 九、成果交流型模式 十、走访调研型模式 关键词 教育教学改革 活动模式主要环节 具体操作模式注意事项 正文 综合实践活动课是国家推进教育教学改革的一项措施,是培养综 合型人才的重要而高效的途径,是一门“以活动为主要开展形式,强 调学生亲历过程,注重让学生在‘做’、‘考察’、‘实验’、‘探究’、 设计’、‘创作’、‘想象’、‘反思’、‘体验’等一系列活动中发现和 解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力”的课程。通 过《综合实践活动》课程的教学,引导学生主动地参加学习,学会用 探索性,研究性的方法思考问题,分析问题,解决问题,开发学生的 创新意识,培养学生的创新思维能力和实践能力。 研究表明,教师要引导学生科学、高效、规范地的开展综合实践 活动,以促进学生全面而有专长地发展,以推进综合实践活动课程的 实施与研究,必须要有适合教师和学生开展综合实践活动的模式,否 则的话,学生在实践中体验,在活动中成长的一种教育艺术只能是艺 术,综合实践活动也就失去了它应有的光环。 为了让广大教师更好地开展综合实践活动这项有意义的活动,笔 者总结了以下十种操作性较强的、较为规范、科学的综合实践活动开
让模式为实践活动保驾护航 主要内容： 十种综合实践活动模式： 一、课题确定型模式 二、方案设计型模式 三、专题研讨型模式 四、成长体验型模式 五、科学普及型模式 六、设计制作型模式 七、知识探究型模式 八、服务社会型模式 九、成果交流型模式 十、走访调研型模式 关键词： 教育教学改革 活动模式 主要环节 具体操作模式 注意事项 正文 综合实践活动课是国家推进教育教学改革的一项措施，是培养综 合型人才的重要而高效的途径，是一门“以活动为主要开展形式，强 调学生亲历过程，注重让学生在‘做’、‘考察’、‘实验’、‘探究’、 ‘设计’、‘创作’、‘想象’、‘反思’、‘体验’等一系列活动中发现和 解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力”的课程。通 过《综合实践活动》课程的教学，引导学生主动地参加学习，学会用 探索性，研究性的方法思考问题，分析问题，解决问题，开发学生的 创新意识，培养学生的创新思维能力和实践能力。 研究表明，教师要引导学生科学、高效、规范地的开展综合实践 活动，以促进学生全面而有专长地发展，以推进综合实践活动课程的 实施与研究，必须要有适合教师和学生开展综合实践活动的模式，否 则的话，学生在实践中体验，在活动中成长的一种教育艺术只能是艺 术，综合实践活动也就失去了它应有的光环。 为了让广大教师更好地开展综合实践活动这项有意义的活动，笔 者总结了以下十种操作性较强的、较为规范、科学的综合实践活动开
展的课型模式,希望对广大教师和学生稳扎稳打的开展综合实践活 动,真正让学生亲历过程,发现问题,分析问题、解决问题,进而实 现教师与学生的双线提高,并进一步有效地推进综合实践活动课程的 实施与研究。 具体的操作环节与注意问题如下: 课题确定型模式 主要环节:定主题—定子课题一一定人员 具体操作模式 教师引导学生观察、搜集或谈论某一社会现状,思考后提出相应 问题,教师与学生筛选问题后确定本次活动的主题—一教师和全体学 生细化活动主题,从而确定活动子课题(分组活动的话,以5—10 个子课题为宜)—一教师根据学生爱好、活动所需资源的分布及团队 成员的融洽性等因素确定各活动小组人员及子课题的负责人。 注意事项: 1、主题确定宜小不宜大,以避免活动开展不深入,活动时间太 长。2、子课题确定不一定按一个标准,否则限制了学生的自由发展、 兴趣爱好,阻碍了活动的丰富多彩,限制了教师的方法指导,妨碍了 学生的发散思维能力的提高,约束了学生归纳能力的提高… 方案设计型模式 主要环节:分组就座一一讨论方案—议定方案 具体操作模式:同一子课题的学生有备而来的坐在一个小组内 (带搜集到的资料或回忆自己掌握到的相关信息)—一在子课题负责 人(小组长)的组织带领下自由发表意见,讨论、记录活动实施方案 的策略——组长或其他有组织才能的组员逐条宣读所记录的策略,全 体成员议定并熟悉本组学生所制定的活动方案,并最终形成切实可行 的子课题活动方案。 注意事项: 1、若学生对活动主题了解不是很多,活动前一周应让学生搜集 与自己参与的子课题的相关资料,以避免冷场或活动效率不高,学生
展的课型模式，希望对广大教师和学生稳扎稳打的开展综合实践活 动，真正让学生亲历过程，发现问题，分析问题、解决问题，进而实 现教师与学生的双线提高，并进一步有效地推进综合实践活动课程的 实施与研究。 具体的操作环节与注意问题如下： 一、课题确定型模式 主要环节：定主题——定子课题——定人员 具体操作模式： 教师引导学生观察、搜集或谈论某一社会现状，思考后提出相应 问题，教师与学生筛选问题后确定本次活动的主题——教师和全体学 生细化活动主题，从而确定活动子课题（分组活动的话，以 5——10 个子课题为宜）——教师根据学生爱好、活动所需资源的分布及团队 成员的融洽性等因素确定各活动小组人员及子课题的负责人。 注意事项： 1、主题确定宜小不宜大，以避免活动开展不深入，活动时间太 长。2、子课题确定不一定按一个标准，否则限制了学生的自由发展、 兴趣爱好，阻碍了活动的丰富多彩，限制了教师的方法指导，妨碍了 学生的发散思维能力的提高，约束了学生归纳能力的提高…… 二、方案设计型模式 主要环节：分组就座——讨论方案——议定方案 具体操作模式：同一子课题的学生有备而来的坐在一个小组内 （带搜集到的资料或回忆自己掌握到的相关信息）——在子课题负责 人（小组长）的组织带领下自由发表意见，讨论、记录活动实施方案 的策略——组长或其他有组织才能的组员逐条宣读所记录的策略，全 体成员议定并熟悉本组学生所制定的活动方案，并最终形成切实可行 的子课题活动方案。 注意事项： 1、若学生对活动主题了解不是很多，活动前一周应让学生搜集 与自己参与的子课题的相关资料，以避免冷场或活动效率不高，学生
能力提高不快等问题出现。2、教师应事先了解学生对方案的认知程 度,适时指导学生掌握制定活动方案的意义,活动方案的结构,商讨 制定方案时交流过程中的礼节性行为。必要的话,教师可与小组长议 定最初的活动方案登记表。3、为使学生方案制定科学、规范、可行、 高层次,教师和学生应多了解各子课题的信息,以使学生方案的制定 过程热烈而不肤浅,教师的动态指导自如而严肃,从而达到方案有效 指导活动,活动细化方案的效果。4、议定活动方案环节中,各组可 派一两名学生参与其他小组方案议定活动,为使方案制定更加完美, 更为提高学生的综合素质。 三、专题研讨型模式 主要环节:活动准备一一开展研讨—归纳成果 具体操作模式: 学生集体畅谈生活、学习中某一倾向性的、热门的、有价值 的话题,老师或者学生记录主要问题一一学生根据自己的兴趣爱好或 与同伴合作愿望确定自己的研讨专题—一老师组织分组一—组内研 讨并记录研讨结论一一全体活动者收集、分享研讨成果 2、学生根据自身兴趣爱好或资料积累确定研讨专题并准备研讨 资料——分专题小组有组织地研讨——撰写活动总结(小论文、心得 体会、活动报告、手抄报、知识卡片等形式)一—以小组为单位将活 动资料定时上次到活动负责老师处——一教师选时间表扬先进,强调今 后活动中应注意的问题,并展示优秀活动成果,对活动做全面总结 3、活动一周前学生自愿收集感兴趣的话题,由某一班干部负责 整理归纳主要话题5—10个一一按兴趣将学生分成5—10个小组 一组内学生自由研讨话题并做好研讨记录(及时表扬研讨中的佼佼 者,以推动后期活动的高效开展)——小组长撰写活动报告,并及时 上交到负责老师处 注意事项: 1、活动专题以积极向上、激趣陶情为主。2、事先可对小组负责 人进行研讨组织方法的培训,以使活动开展顺利、高效
能力提高不快等问题出现。2、教师应事先了解学生对方案的认知程 度，适时指导学生掌握制定活动方案的意义，活动方案的结构，商讨 制定方案时交流过程中的礼节性行为。必要的话，教师可与小组长议 定最初的活动方案登记表。3、为使学生方案制定科学、规范、可行、 高层次，教师和学生应多了解各子课题的信息，以使学生方案的制定 过程热烈而不肤浅，教师的动态指导自如而严肃，从而达到方案有效 指导活动，活动细化方案的效果。4、议定活动方案环节中，各组可 派一两名学生参与其他小组方案议定活动，为使方案制定更加完美， 更为提高学生的综合素质。 三、专题研讨型模式 主要环节：活动准备——开展研讨——归纳成果 具体操作模式： 1、学生集体畅谈生活、学习中某一倾向性的、热门的、有价值 的话题，老师或者学生记录主要问题——学生根据自己的兴趣爱好或 与同伴合作愿望确定自己的研讨专题——老师组织分组——组内研 讨并记录研讨结论——全体活动者收集、分享研讨成果 2、学生根据自身兴趣爱好或资料积累确定研讨专题并准备研讨 资料——分专题小组有组织地研讨——撰写活动总结（小论文、心得 体会、活动报告、手抄报、知识卡片等形式）——以小组为单位将活 动资料定时上次到活动负责老师处——教师选时间表扬先进，强调今 后活动中应注意的问题，并展示优秀活动成果，对活动做全面总结 3、活动一周前学生自愿收集感兴趣的话题，由某一班干部负责 整理归纳主要话题5——10 个——按兴趣将学生分成5——10 个小组 ——组内学生自由研讨话题并做好研讨记录（及时表扬研讨中的佼佼 者，以推动后期活动的高效开展）——小组长撰写活动报告，并及时 上交到负责老师处 注意事项： 1、活动专题以积极向上、激趣陶情为主。2、事先可对小组负责 人进行研讨组织方法的培训，以使活动开展顺利、高效
四、成长体验型模式: 主要环节及各种具体模式: 1、集体倡议一一自定主题——活动体验一一发展评价 2、自定主题一—他人指点——活动体验一一享受成果 3、经验传授一—引导操作——熟悉程序一—形成能力 4、指点迷津一一自主体验—感恩行动—一交流感受 注意事项: 1、集体倡议是激发学生快乐成长,推动活动高效进行的思想动 员。2、此活动模式最好分前期准备阶段(准备用具,准备经验材料 在课余自己或与同伴共同准备)、交流体验(自主进行或在同伴、家 长、老师的指点下进行)和总结活动(师生共同参与)三个阶段。3、 必要的感恩行动是让学生学会交流,学会做人的好活动。4、“1、2” 两种模式适合低难度的自我发展的成长体验型活动;“3、4”两种模 式适合较高难度的新型科学知识与科技的宣传普及活动,或者是针对 技能较差学生的活动模式。5、模式的最后一个环节可以巩固或扩大 活动效益,很有必要 五、科学普及型模式 主要环节:事先五定(内容、形式、用具、人员、场所)一一有 效普及—一盘点收获 具体操作模式 学生自主设定普及内容并在相应时间内完成内容和形式上的知 识或技能普及准备——学生以组为单位或个人分析、整理资料形成自 己的知识体系或技能普及程式,小组长协助老师共同做好学生普及指 导—一学生按方案开展普及活动——老师、学生对活动进行点评与总 结 注意事项: 1、知识与技能的呈现形式可以是:印刷资料、手抄报、自编歌 曲、演讲比赛等。形式越多,普及效果越好,学生能力提高越快。2、 普及时间大多可安排在周末或假期。周内活动的普及时间可以是整个
四、成长体验型模式： 主要环节及各种具体模式： 1、集体倡议——自定主题——活动体验——发展评价 2、自定主题——他人指点——活动体验——享受成果 3、经验传授——引导操作——熟悉程序——形成能力 4、指点迷津——自主体验——感恩行动——交流感受 注意事项： 1、集体倡议是激发学生快乐成长，推动活动高效进行的思想动 员。2、此活动模式最好分前期准备阶段（准备用具，准备经验材料 在课余自己或与同伴共同准备）、交流体验（自主进行或在同伴、家 长、老师的指点下进行）和总结活动（师生共同参与）三个阶段。3、 必要的感恩行动是让学生学会交流，学会做人的好活动。4、“1、2” 两种模式适合低难度的自我发展的成长体验型活动；“3、4”两种模 式适合较高难度的新型科学知识与科技的宣传普及活动，或者是针对 技能较差学生的活动模式。5、模式的最后一个环节可以巩固或扩大 活动效益，很有必要。 五、科学普及型模式 主要环节：事先五定（内容、形式、用具、人员、场所）——有 效普及——盘点收获 具体操作模式： 学生自主设定普及内容并在相应时间内完成内容和形式上的知 识或技能普及准备——学生以组为单位或个人分析、整理资料形成自 己的知识体系或技能普及程式，小组长协助老师共同做好学生普及指 导——学生按方案开展普及活动——老师、学生对活动进行点评与总 结 注意事项： 1、知识与技能的呈现形式可以是：印刷资料、手抄报、自编歌 曲、演讲比赛等。形式越多，普及效果越好，学生能力提高越快。2、 普及时间大多可安排在周末或假期。周内活动的普及时间可以是整个
一次活动时间,盘点收获可以随后安排时间进行;也可以是一次活动 的80%的时间普及科学,20%的时间用来盘点收获,交流体会。3、 盘点收获的成果由教师或学生自己收集整理,并恰当保存。4、活动 场所可以涉及班级、学校、社区、他乡(旅游中亦可体验) 六、设计制作型模式 设计制作型主要包括创新设计类、模仿制作类两种活动 主要环节:设计制作方案—准备材料——尝试制作——修改完 善一一成果展示 具体操作模式: 1、创新设计型模式:征集学生设计意图或改变环境的愿望 按兴趣将学生分组——学生制定活动方案(方案中写清所需材料的质 量与数量,材料的准备要具体到人)一一准备用具一一设计制作一 修改再制作一一展示作品 2、模仿制作型模式:研读所要制作的作品,掌握其结构及性能 记录所需材料的质地与数量,确定、分配材料准备人员,并确定 活动方案——分头准备材料,思考、熟悉制作流程一一初次制作,征 求改进意见—一科学改进,修改完善 注意事项: 部分需用大型、硬质、尖锐材料制作活动中教师要指导学生 在方案中写清安全问题防护措施,并要在整个活动过程中随时告知学 生采取安全防护措施。2、设计制作内容可以涉及航天、航海模型、 生活用品和学习用品原型或改进模型。 七、知识探究型模式 主要环节:定内容—定方案—一去探究——做总结 具体操作模式 学生自己或与小组成员确定要探究的主题—一自己或小组内确 定探究的场所及联络的人员与时间、应注意的安全、形象等问题,并 形成活动方案——学生按方案开展探究活动,并做好小组或个人探究 记录——教师组织学生对活动从过程表现、探究成果数量与质量、活
一次活动时间，盘点收获可以随后安排时间进行；也可以是一次活动 的 80%的时间普及科学，20%的时间用来盘点收获，交流体会。3、 盘点收获的成果由教师或学生自己收集整理，并恰当保存。4、活动 场所可以涉及班级、学校、社区、他乡（旅游中亦可体验）。 六、设计制作型模式 设计制作型主要包括创新设计类、模仿制作类两种活动 主要环节：设计制作方案——准备材料——尝试制作——修改完 善——成果展示 具体操作模式： 1、创新设计型模式：征集学生设计意图或改变环境的愿望—— 按兴趣将学生分组——学生制定活动方案（方案中写清所需材料的质 量与数量，材料的准备要具体到人）——准备用具——设计制作—— 修改再制作——展示作品 2、模仿制作型模式：研读所要制作的作品，掌握其结构及性能 ——记录所需材料的质地与数量，确定、分配材料准备人员，并确定 活动方案——分头准备材料，思考、熟悉制作流程——初次制作，征 求改进意见——科学改进，修改完善。 注意事项： 1、部分需用大型、硬质、尖锐材料制作活动中教师要指导学生 在方案中写清安全问题防护措施，并要在整个活动过程中随时告知学 生采取安全防护措施。2、设计制作内容可以涉及航天、航海模型、 生活用品和学习用品原型或改进模型。 七、知识探究型模式 主要环节：定内容——定方案——去探究——做总结 具体操作模式： 学生自己或与小组成员确定要探究的主题——自己或小组内确 定探究的场所及联络的人员与时间、应注意的安全、形象等问题，并 形成活动方案——学生按方案开展探究活动，并做好小组或个人探究 记录——教师组织学生对活动从过程表现、探究成果数量与质量、活