渔"。为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训 练,运用对比以及课内外相结合的方法进行学习。 四、说教学流程 1、激发兴趣,直奔主题 为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就 进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的 图片,让学生谈谈自己的认识,接着出示花生生长中的图片,提问: 这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学 生练说后,我设计了这样的导语:刚才大家谈了自己对桃子、石榴 苹果和花生的了解,今天我们一起来学习第15课《落花生》,文中的 父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描写父亲看法 的相关段落。这样的设计,不仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为 切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教 学模式 2、抓住重点、研读领悟 根据《课标》的基本理念:语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合 作、探究的学习方式。在这一环节中,我是这样设计的 我先让学生齐读父亲的话再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处 谈论的相关段 落,以此进行对比,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们 有什么不同呢?并通过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特 点,那就是—朴实无华、默默无闻。随后,我让学生分组探讨,领 悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面"”、”…要.不 要…”理解“我”的话——“人要做有用的人,不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人”这句话的含义,明白做人的道理 在学生通过领悟父亲的话,明白做人的道理时,我相机告诉学生 这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了 解这种写法,我设计了一组有梯度的练习题。(课件出示)我是这样
11 渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训 练，运用对比以及课内外相结合的方法进行学习。 四、说教学流程 1、激发兴趣，直奔主题。 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就 进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的 图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问： 这是什么？谁能谈谈你对它的认识？比如说样子、味道、作用等。学 生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、 苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第 15 课《落花生》，文中的 父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法 的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为 切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教 学模式。 2、抓住重点、研读领悟。 根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的： 我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处 谈论的相关段 落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们 有什么不同呢？并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特 点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领 悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不 要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。 在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生 这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了 解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。（课件出示）我是这样
来操作的:课文中作者借花生喻默默奉献的人,请大家想想借铺路石 可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物,想想什么可以喻勤劳的 人?除此之外,你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练习。这样, 学生就能很轻松地接受“借物喻人″这种写法。 3、对比学习,体会文章的表达方式 《课标》指出,高年级阋读教学不仅是让学生体会作者的思想感 情,还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后, 这时我让学生默读全文,说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导 学生通过对比:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容 时有什么不同?通过刚才的学习,学生可以很清楚的发现:吃花生、 议花生是文章的主要內容,作者写得详细一些,而种花生、收花生是 次要内容,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详 略得当的表达方法,突破了课文的重难点。 4、课堂延伸,引导学生求发展。 针对学生语文能力有差异的客观实际我重视找准每类学生的最 近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。(课件出示)请 学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于 培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的 主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。 五、说板书设计 板书是课堂教学的一种重要辅助手段,好的板书,它是文章结构 的简缩。通过板书,使学生能鲜明地对比,加深对课文内容的理解, 深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。 15、落花生 种花生--收花生-吃花生——议花生 次(略写) 主(谱写)
12 来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石 可以喻什么样的人呢？再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的 人？除此之外，你还能想出什么？请大家分组讨论并完成练习。这样， 学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。 3、对比学习，体会文章的表达方式。 《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感 情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后， 这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？再引导 学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容 时有什么不同？通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、 议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是 次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详 略得当的表达方法，突破了课文的重难点。 4、课堂延伸，引导学生求发展。 针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最 近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。（课件出示）请 学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于 培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的 主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 五、说板书设计 板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构 的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解， 深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。 15、落花生 种花生----收花生----吃花生——议花生 ﹨ ／ ﹨ ／ 次（略写） 主（详写）
9、地震中父与子 各位评委老师,上午好,我今天说课的题目是《地震中的父与子》(板 书)下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评 价等方面作具体的阐述。 :说教材 《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文,是 篇感人至深的记叙文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震 中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经 过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同伴的故事,歌颂了伟 大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章 的主要特点。全文没有提及一个爱字,但字里行间浸润着的是父与子 之间难以割断的深情。“不论发生什么,我总会跟你在一起。”父亲的 这句话,在文中先后出现了三次,一次次震撼着我们的心灵。就是这 样朴实的话给了孩子爱的力量,让孩子对父亲无比信赖,在灾难面前 勇敢、镇定,从容应对,充满生的希望。所以,这对父子是了不起的, 文章就是一首父孑情深的颂歌。 结合单元教学目标和本课特点,依据新课标中“知识和能力,过程 和方法,情感态度和价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定 为 1、认识8个生字,会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、 疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。 2、有感情的朗读课文,把握课文的主要内容,感悟父亲的“了不起"。 3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱 由于本课的特点,我将本课的教学重、难点确定为了解父亲不顾 一切抢救儿子的经过,感悟父亲的“了不起”,感受父爱的伟大 二、说教学策略:
13 9、地震中父与子 各位评委老师，上午好，我今天说课的题目是《地震中的父与子》（板 书）下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评 价等方面作具体的阐述。 一：说教材 《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一 篇感人至深的记叙文。这篇课文讲述的是 1994 年美国洛杉矶大地震 中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经 过 38 小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟 大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章 的主要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子 之间难以割断的深情。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”父亲的 这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这 样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前 勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。所以，这对父子是了不起的， 文章就是一首父子情深的颂歌。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程 和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定 为： 1、认识 8 个生字，会写 11 个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、 疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。 2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。 3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。 由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为了解父亲不顾 一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。 二、说教学策略：
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材 特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习 特点,我准备采用的教法是: 1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过,让孩子们 读、读、反复的读"。的确,只有把读作为理解与感悟的手段,通过 读,去解决问题。唯有多读,才能理解,才能运用,才能潜移默化地 将范文的语言内化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学,通过词语的比较,句式的推敲情感的体 会等品尝评议达到积累语言的目的。品评之后的积累,就是消化的吸 收,避免了生吞活剥。本课教学还辅以直观法,情境教学法等等。做 到让学生成为学习的主体,全面提高学生的语文素养。 学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自 主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是: 通过读让学生抓住重点词句,通过读,让学生理解内容,体会出感情 来,在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点,用不同的语气, 表达不同的感情,使学生明白“书读百遍,其义自见”的这一道理 这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键,也是学习一切文章 的主要方法。 三:说教学程序 第一环节:创设情境,激情导入 课伊始,我就用沉痛的导语来叙述:2008年5月12日,是我们全中 国人难以忘怀的日子因为在这一天四川汶川发生了78级的大地震 现在,就让我们回到那一次的地震中去。(播放汶川地震录像庥在1994 年,美国洛杉矶也发生过一次大地震,在这次地震中,一对父子演绎 了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文— 《地震中的父与子》教师板书课题。学生齐读课题 这样,利用多媒体课件,将地震的画面直接展现在学生面前,让学生 认识到地震的危害,紧紧抓住学生的注意力很快进入了课文情境,为 体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情
14 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材 特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习 特点，我准备采用的教法是： 1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们 “读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过 读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地 将范文的语言内化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体 会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸 收，避免了生吞活剥。本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做 到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自 主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是： 通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情 来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气， 表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。 这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章 的主要方法。 三：说教学程序 第一环节: 创设情境，激情导入 课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：2008 年 5 月 12 日，是我们全中 国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了 7.8 级的大地震， 现在，就让我们回到那一次的地震中去。（播放汶川地震录像）在 1994 年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎 了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文—— 《地震中的父与子》教师板书课题。学生齐读课题。 这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生 认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为 体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情
的良好课堂基调 第二环节:初读课文,感知文本 第一步,让学生自由朗读课文,注意把生字读准确,把句子读通顺。 同时思考一个问题:课文讲了一件什么事?这是一对怎样的父亲?用 课文中的一个词来概括 第二步,课件出示本课三组词语: 第一组洛杉矶阿曼达 第二组地震混乱废墟爆炸 第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛 先进行词语学习,并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么 事?再让学生说说文中的父亲的印象。 这样,让学生用自己的话概括课文内容,既训练了学生的语言概括能 力,又可以强化对词语的积累,同时,又寻找到阋读本文的突破口。 第三环节:品词析句读中悟情 第一步:让学生再次细细地读课文,从哪些语句读出了父亲的了不起, 画出来,并在旁边写感受 这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读 体味,培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命 脉又关注了学生的个性差异和不同感受维护了学生的好奇心求知欲 充分激发了主动意识。 第二步:创设情境,说中感悟父亲的执著与忘我。文中,父亲的爱无 处不在!课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘,而父 亲没有停止挖掘,只是反复回答着同样的话:“你是不是来帮助我? 抓住父亲的语言描写,釆用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内 心情感。首先,学生读课文;然后指名学生扮演消防队长、警察、围 观的人等,其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中,学生深刻 地感悟到父亲因为悲痛,答非所问,不顾一切,只想着救儿子。父爱 就体现在不达目的不罢休的言行中。 第三步:对比阅读,比较感悟父亲的“失常”与伟大
15 的良好课堂基调。 第二环节: 初读课文，感知文本 第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。 同时思考一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用 课文中的一个词来概括。 第二步，课件出示本课三组词语: 第一组 洛杉矶 阿曼达 第二组 地震 混乱 废墟 爆炸 第三组 安顿 挖掘 拥抱 坚定 绝望 叹息 悲痛 先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么 事？再让学生说说文中的父亲的印象。 这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能 力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。 第三环节:品词析句,读中悟情 第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起， 画出来，并在旁边写感受 这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间, 让他们潜心涵泳、诵读 体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命 脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲, 充分激发了主动意识。 第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。文中，父亲的爱无 处不在！课文 5—11 自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父 亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？” 抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内 心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围 观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻 地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱 就体现在不达目的不罢休的言行中。 第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大