创意作文教学 讲座:台南女中王美霞老师老师062555077(H)0929080077 wms0525@ms51hinet.net 笔记:台中市安和国中黄静慧 前言:创造思考与竞争力: 创意=很炫的活动?老师辛苦、学生没有基础,老师做一些很炫 的活动,学生很茫然、老师也累得要命,效果却不好 国文教学的真义:稳实的、内涵丰富的文化基础,而不是要 乍放的烟火,亦即扎扎实实的的培养学生的中文力,而不是 带领许多活动,中文力的培养却少得可怜,或简单的可以, 造成浅碟化学习。 ●教学可以可长可久走,一走二、三十年,是因为不去做一些 很噱头的东西,耗竭心力,去取悦家长、取悦教育当局。 台湾和大陆中文教学的比较 ●北京:「我们的教学向来不是喂馍馍」,「馍馍」:小孩小时 吃的副食品,类似饼糊,由大人一口一口喂给小孩吃,意 味台湾将学生看的太小,教学的内涵较「幼稚化」,在大陆 学生每周四节国文课,需教完二十八篇文言文、写十四篇 作文,在台湾教师教学时一定处理生难字词、注释解释等
创意作文教学 讲座：台南女中 王美霞老师老师 06 2555077（H）0929080077 wms0525@ms51.hinet.net 笔记：台中市安和国中 黄静慧 一、 前言：创造思考与竞争力： 创意=很炫的活动？老师辛苦、学生没有基础，老师做一些很炫 的活动，学生很茫然、老师也累得要命，效果却不好。 ⚫ 国文教学的真义：稳实的、内涵丰富的文化基础，而不是要 乍放的烟火，亦即扎扎实实的的培养学生的中文力，而不是 带领许多活动，中文力的培养却少得可怜，或简单的可以， 造成浅碟化学习。 ⚫ 教学可以可长可久走，一走二、三十年，是因为不去做一些 很噱头的东西，耗竭心力，去取悦家长、取悦教育当局。 台湾和大陆中文教学的比较： ⚫ 北京：「我们的教学向来不是喂馍馍」，「馍馍」：小孩小时 吃的副食品，类似饼糊，由大人一口一口喂给小孩吃，意 味台湾将学生看的太小，教学的内涵较「幼稚化」，在大陆 学生每周四节国文课，需教完二十八篇文言文、写十四篇 作文，在台湾教师教学时一定处理生难字词、注释解释等
大陆学生须自学,因教师无暇指导。 (一)所谓作文:作文就是一种书写、写没固定的形式, 要有自发性、阅读的背景。 (二)所谓创意:(如前言) (三)创意作文教学还是作文创意教学: 创意作文教学:作文题目、手段翻新 作文创意教学:引导学生以不同的概念指导写作 教材:范文教学与写作教学一家亲 (一)版本:把作文的教学放在版本上仿作,如仿背影的镜框式 架构 (二)参考书籍:阅读的指针(见阅读指导与读书会笔记)、参 考的作文范例 (三)课外阅读教材:给学生建议阅读书目,除非教师有引导否 则效果并不好,建议以主题建构的方式来做(详见阅读指导与读 书会笔记) 分析基测考题题型,如词汇类、信息类、广告类、假设有十 种题型,则在三年内分批处理(通通a4大小)让学生收集哈 烧题库中的有关广告的题目、借代的题目、每一次主题收集 完毕请学生写那一类型的作文
大陆学生须自学，因教师无暇指导。 （一）所谓作文：作文就是一种书写、写没固定的形式， 要有自发性、阅读的背景。 （二）所谓创意：（如前言） （三）创意作文教学还是作文创意教学： ⚫ 创意作文教学：作文题目、手段翻新 ⚫ 作文创意教学：引导学生以不同的概念指导写作 二、 教材：范文教学与写作教学一家亲： （一）版本：把作文的教学放在版本上仿作，如仿背影的镜框式 架构 （二）参考书籍：阅读的指针（见阅读指导与读书会笔记）、参 考的作文范例 （三）课外阅读教材：给学生建议阅读书目，除非教师有引导否 则效果并不好，建议以主题建构的方式来做（详见阅读指导与读 书会笔记） ⚫ 分析基测考题题型，如词汇类、信息类、广告类、假设有十 种题型，则在三年内分批处理（通通 a4 大小）让学生收集哈 烧题库中的有关广告的题目、借代的题目、每一次主题收集 完毕请学生写那一类型的作文
国中生的作文不好之因:没有写作的背景、没有串联结构的 概念、没有词组(?不是听得很清楚) 太早教给作文架构的训练,作文就写死了,没有新意,所以 作最早也要在作文教学一年之后再教 主题建构式教学举隅:实词、虚词、基测、杂志社、借代修 辞(例:玫瑰花可用…借代;我的今天可用…借代)等请学 生练做十题(教师须先搜集材料、选题,可参考后面所列参 考书籍):再运用练习过的主题作片段式的作文 以九十三年基测第十题为例:以下是一个父亲与孩子讨论 送礼物给朋友的对话 我们买个拼图送给小薇,好不好」父亲建议。 「我很喜欢动物拼图,能不能自己留着?」孩子说 「你喜欢的,小薇会不会也喜欢呢?」 「一定会。 「你想不想让小薇喜欢你送她的礼物?」 想啊!好吧,我送给她。」 这段话所蕴含的主旨,与下列哪一句话最接近? (A)想靠馈赠获得朋友,就必须懂得施舍 (B)一个人要慷慨,才能接受别人的友谊
⚫ 国中生的作文不好之因：没有写作的背景、没有串联结构的 概念、没有词组（？不是听得很清楚） ⚫ 太早教给作文架构的训练，作文就写死了，没有新意，所以 作最早也要在作文教学一年之后再教 主题建构式教学举隅：实词、虚词、基测、杂志社、借代修 辞（例：玫瑰花可用…借代 ；我的今天可用…借代）等请学 生练做十题（教师须先搜集材料、选题，可参考后面所列参 考书籍）：再运用练习过的主题作片段式的作文 以九十三年基测第十题为例：以下是一个父亲与孩子讨论 送礼物给朋友的对话： 「我们买个拼图送给小薇，好不好」父亲建议。 「我很喜欢动物拼图，能不能自己留着？」孩子说 「你喜欢的，小薇会不会也喜欢呢？」 「一定会。」 「你想不想让小薇喜欢你送她的礼物？」 「想啊！好吧，我送给她。」 这段话所蕴含的主旨，与下列哪一句话最接近？ （A）想靠馈赠获得朋友，就必须懂得施舍 （B）一个人要慷慨，才能接受别人的友谊
(C)能了解对方的需求,才是真正的朋友 (D)有真挚分享的诚意,才算真正的馈赠 针对以下问题写出四句文句: 国一:如果你是小威收到礼物之后的反应 国二:小为对该礼物不喜欢该如何拒绝 好处:作文写起来不会很长、使学生的排斥感降低、聚焦 准确、切入点有创意、教师批改也较愉悦 教法:生活就是作文 (一)项目 (1)口说训练 好处:说的过程就已把作文写完,因为口头论说就 是一种作文。 且主题呈现的方式,a4大小的书面报告让学生有成 就感(附加价值:学生报告时,为每位学生拍照留 念,让学生怀念不已)(详见阅读教学与读书会笔 记) (2)学习单 ●准备做台湾文学馆参访,则先发给学生学习单,学习单
（C）能了解对方的需求，才是真正的朋友 （D）有真挚分享的诚意，才算真正的馈赠 针对以下问题写出四句文句： 国一：如果你是小威收到礼物之后的反应 国二：小为对该礼物不喜欢该如何拒绝 ⚫ 好处：作文写起来不会很长、使学生的排斥感降低、聚焦 准确、切入点有创意、教师批改也较愉悦 三、教法：生活就是作文 （一）项目 （1）口说训练： ⚫ 好处：说的过程就已把作文写完，因为口头论说就 是一种作文。 ⚫ 且主题呈现的方式，a4 大小的书面报告让学生有成 就感（附加价值：学生报告时，为每位学生拍照留 念，让学生怀念不已）（详见阅读教学与读书会笔 记） （2）学习单： ⚫ 准备做台湾文学馆参访，则先发给学生学习单，学习单
的设计可参考科博馆的学习单架构 主题性的学习单:切记勿太长,可以教科书的单元设计 为一个主题,如作亲情的主题假设共有三课,则其中 课作亲情主轴、一课作描写亲情的修辞,一课作写作的 架构、一个单元有三课就有三个不同的主轴。 (3)作家情境:如杏林子的类风湿性关节炎、生命态度的 讨论 (4)随堂检测:改善错别字 ●参考书:国中国文作文能力测验一百回,测验方式 参考线装书讲义:形音义测验举隅,每节打钟后考十 分钟,国中生只要25题,钞票考卷每节打锺上课前 5分钟考 (5)阅读指导: 范文教学属于分散学习,缺点是没有数据建构,可运 用线装书建构数据。 格式均a4大小并予以编码 鼓励原则(收集完整就加分) ●逞罚原则(遗失的要复印、抄写) (6)线裝书(做法参考附件二说明,若仍不明白,请询问
的设计可参考科博馆的学习单架构 ⚫ 主题性的学习单：切记勿太长，可以教科书的单元设计 为一个主题，如作亲情的主题假设共有三课，则其中一 课作亲情主轴、一课作描写亲情的修辞，一课作写作的 架构、一个单元有三课就有三个不同的主轴。 （3）作家情境：如杏林子的类风湿性关节炎、生命态度的 讨论 （4）随堂检测：改善错别字 ⚫ 参考书：国中国文作文能力测验一百回，测验方式： 参考线装书讲义：形音义测验举隅，每节打钟后考十 分钟，国中生只要 25 题，钞票考卷每节打锺上课前 5 分钟考 （5）阅读指导： ⚫ 范文教学属于分散学习，缺点是没有数据建构，可运 用线装书建构数据。 ⚫ 格式均 a4 大小并予以编码。 ⚫ 鼓励原则（收集完整就加分） ⚫ 逞罚原则（遗失的要复印、抄写） （6）线装书（做法参考附件二说明，若仍不明白，请询问