初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告

初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告 袁洪智 、课题研究的目的和意义: 写作课是初中语文教学的重点和难点,怎样提高初中生的写作水平,是初 中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费,学生也感觉很 累,但效果并不明显。通过研究,我们认为,造成这些状况的原因主要有以下 几点: (一)传统作文教学,没有把学生作为课堂的主体,没有调动起学生作文 的积极性和主动性,学生对作文缺乏兴趣; (二)教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合,学生没有掌握作文 的规律 (三)没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生,只注意量的增 加,而忽视了质的飞跃; (四)没有解决“源”的问题学生作文时感觉没的可写。 根据我校作文教学中存在的主要问题,我校语文组搞了“作文教学方法改 革实验”这一课题研究,并取得了较好的科硏效果,初步形成了“作文讨论课” 和“作文评改课”等课型。《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结,结题 论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研 究”是在“作文教学方法改革实验”的基础上,提出的一项新课题,此课题 被审批为区级课题。 我们旨在通过这项课题的研究,来探索新的作文教学模式,解决作文教学 中存在的问题,进而提高学生的写作水平 “初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指:(一)作文 准备阶段;(二)作文讨论阶段;(三)学生作文阶段;(四)作文评价阶段; (五)作文修改阶段。 研究方法和被试的选取 (一)研究方法:实验法 (二)被试:我校初一~初三年级全体学生。 、研究的过程 (一)对以往作文教学模式的分析: 在课题研究的前期,首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析,并 查阅了相关资料。归纳起来,传统的作文教学模式主要有以下几种 1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模

1 初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告 袁洪智 一、课题研究的目的和意义： 写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中生的写作水平，是初 中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费，学生也感觉很 累，但效果并不明显。通过研究，我们认为，造成这些状况的原因主要有以下 几点： （一）传统作文教学，没有把学生作为课堂的主体，没有调动起学生作文 的积极性和主动性，学生对作文缺乏兴趣； （二）教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合，学生没有掌握作文 的规律； （三）没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生，只注意量的增 加，而忽视了质的飞跃； （四）没有解决“源”的问题,学生作文时感觉没的可写。 根据我校作文教学中存在的主要问题，我校语文组搞了“作文教学方法改 革实验”这一课题研究，并取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课” 和“作文评改课”等课型。《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题 论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研 究”是在 “作文教学方法改革实验”的基础上，提出的一项新课题，此课题 被审批为区级课题。 我们旨在通过这项课题的研究，来探索新的作文教学模式，解决作文教学 中存在的问题，进而提高学生的写作水平。 “初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指：（一）作文 准备阶段；（二）作文讨论阶段；（三）学生作文阶段；（四）作文评价阶段； （五）作文修改阶段。 二、研究方法和被试的选取： （一）研究方法：实验法。 （二）被试：我校初一~初三年级全体学生。 三、研究的过程： （一）对以往作文教学模式的分析： 在课题研究的前期，首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析，并 查阅了相关资料。归纳起来，传统的作文教学模式主要有以下几种： 1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模

式的最大问题是,忽视学生作文前的准备活动,思路没打开,就盲目去写,因 此,很难把文章写好。另外,教师把大部分精力放在了判文上,而忽视了写文 之前的指导,虽然很辛苦,但事倍功半。 2、“大运动量”训练模式。这是一种疲劳战术,容易使学生对作文产生逆 反心理,将学生作文的激情和文思彻底毁灭 3、“套路”作文法。有的老师走捷径,作文课上,教给学生一些程式化的 作文套路,甚至包括开头、中间、结尾怎么写,写什么,分几段,段之间用什 么话过渡。这种方法,极大地限制了学生的思维和作文水平的发挥,写出的文 章大多抽象干瘪,缺乏生气。 4、“因文设题”法。长期以来,初中作文课多是用文选教材来进行模拟 写作训练,但实际上,这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在写作的初级阶 段,而教材中的文章大多是名家之作,学生对此如“雾里看花,水中望月”, 好看,但够不着,越看这些名作,越觉得自己的文章拿不出手。这种教学模式, 不但不能提高学生的写作水平,反而会使学生对作文失去信心 近几年,也有些语文教师研究、探索出一些新的作文教学模式。这些模式 主要有: 1、《义务教育初级中学补充教材·作文》(北京教育科学硏究院教材编审 部编):按文体,分年级,分单元安排训练内容;片段练习与整篇作文结合 把作文知识穿插在单元训练之中;每个学期六至七个单元,每个单元都有训练 要点、训练指导、训练题目、引路范文 2、“作文三级训练体系”法(《北京教育丛书·作文三级训练体系概论》): 把作文分成:“观察一一分析一一表达”三级训练体系 3、“四段九步”作文法 4、“四定六步”作文法:定时、定量、定格、定性;六步:作文指导、学 生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得(郑尚洲)。 5、农村中学四步作文法:即初作、互批、反批、重作(蔡明、施桂香)。 6、九步训练作文教学法:即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。 7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学(舒兰县第二十一中学) 8、中学作文教学“四步法”:即观察以取材,摘抄以炼句,练口以激趣 感悟以构思。 9、八步十六字作文程序:即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品 尝评优。 在分析过程中,我们认识到了传统作文教学模式的弊端,学习和比较了

2 式的最大问题是，忽视学生作文前的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因 此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文 之前的指导，虽然很辛苦，但事倍功半。 2、“大运动量”训练模式。这是一种疲劳战术，容易使学生对作文产生逆 反心理，将学生作文的激情和文思彻底毁灭。 3、“套路”作文法。有的老师走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的 作文套路，甚至包括开头、中间、结尾怎么写，写什么，分几段，段之间用什 么话过渡。这种方法，极大地限制了学生的思维和作文水平的发挥，写出的文 章大多抽象干瘪，缺乏生气。 4、“因文设题”法。 长期以来，初中作文课多是用文选教材来进行模拟 写作训练，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在写作的初级阶 段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”， 好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己的文章拿不出手。这种教学模式， 不但不能提高学生的写作水平，反而会使学生对作文失去信心。 近几年，也有些语文教师研究、探索出一些新的作文教学模式。这些模式 主要有： 1、《义务教育初级中学补充教材·作文》（北京教育科学研究院教材编审 部编）：按文体，分年级，分单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合； 把作文知识穿插在单元训练之中；每个学期六至七个单元，每个单元都有训练 要点、训练指导、训练题目、引路范文。 2、“作文三级训练体系”法（《北京教育丛书·作文三级训练体系概论》）： 把作文分成：“观察——分析——表达”三级训练体系。 3、“四段九步”作文法。 4、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学 生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。 5、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。 6、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。 7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学（舒兰县第二十一中学） 8、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣， 感悟以构思。 9、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品 尝评优。 在分析过程中，我们认识到了传统作文教学模式的弊端，学习和比较了一

系列新的作文教学模式,这为我们进行这项研究奠定了良好基础。 (二)各阶段研究情况: 按照课题组制定的研究计划,我们分年级有侧重点地对此课题进行了深入 的研究。下面,把各阶段研究的情况介绍如下 1、课前准备阶段 俗话说,“巧妇难为无米之炊”,在作文课上,学生提起笔却没的可写,主 要原因是没有掌握作文的材料。课前准备阶段,就是指导学生搜集、整理和积 累作文的材料。准备的方法: (1)短期准备:提前公布作文题目,让学生搜集和准备作文材料 (2)长期准备:平时,指导学生写日记、随笔和观察笔记。 下面是王老师在区级研讨课上和学生一起研究绘制的材料库示意图 8里之间公共场所路上偶遇其它 课上 家庭成员 社会关系「家庭生活我学校生活 同学 课余生活 个人情况 其它 习惯兴趣特长经历性格其它 上图只作为材料库的索引,在建材料库的过程中,还要把积累的材料分类 整理在材料簿里。这样,就可在写作文的时候根据需要随时査找。教学实践表 明,材料库是帮助同学们解决“无的可写”的好办法。 王老师的课获得了进校教研员和语文老师的肯定,有些学校的老师还借鉴 了王老师的这一教学方法。 在这个阶段研究过程中,袁老师把作文选材的范围划定为家庭、社会、学 校、回忆、展望五个方面。他在《作文导报》发表的《材料的来源和积累》 文,专门对此问题进行了论述。 材料的来源和积累 记叙文,要写生活中的人和事物。写进文章的这些人和事物,就是文章的 材料。材料是文章的血肉,古人所谓“文章本天然,妙手偶得之”也是在占有 了一定材料后,才达此境界的。俗话说,“巧妇难为无米之炊”,如果手头没有 材料,无论多高的“妙手”,也是很难“偶得”的。同学们写文章,有时文思

3 系列新的作文教学模式，这为我们进行这项研究奠定了良好基础。 （二）各阶段研究情况： 按照课题组制定的研究计划，我们分年级有侧重点地对此课题进行了深入 的研究。下面，把各阶段研究的情况介绍如下： 1、课前准备阶段 俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的可写，主 要原因是没有掌握作文的材料。课前准备阶段，就是指导学生搜集、整理和积 累作文的材料。准备的方法： （1）短期准备：提前公布作文题目，让学生搜集和准备作文材料； （2）长期准备：平时，指导学生写日记、随笔和观察笔记。 下面是王老师在区级研讨课上和学生一起研究绘制的材料库示意图： 上图只作为材料库的索引，在建材料库的过程中，还要把积累的材料分类 整理在材料簿里。这样，就可在写作文的时候根据需要随时查找。教学实践表 明，材料库是帮助同学们解决“无的可写”的好办法。 王老师的课获得了进校教研员和语文老师的肯定，有些学校的老师还借鉴 了王老师的这一教学方法。 在这个阶段研究过程中，袁老师把作文选材的范围划定为家庭、社会、学 校、回忆、展望五个方面。他在《作文导报》发表的《材料的来源和积累》一 文，专门对此问题进行了论述。 材料的来源和积累 记叙文，要写生活中的人和事物。写进文章的这些人和事物，就是文章的 材料。材料是文章的血肉，古人所谓“文章本天然，妙手偶得之”也是在占有 了一定材料后，才达此境界的。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，如果手头没有 材料，无论多高的“妙手”，也是很难“偶得”的。同学们写文章，有时文思

汩汩,顺畅淋漓,一气呵成;有时,搜肠刮肚,捉襟见肘,却难于成文,就跟 是否占有材料有很大关系。既然记叙文的材料这么重要,那么,这些材料从哪 里来,怎样积累这些材料呢?下面跟同学们谈谈这方面的问题: 1、材料来源于生活 宋代朱熹有这样两句诗:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。现在常用 来比喻写作只有不断从生活中吸收养料,才能写出富有活力的好作品。生活是 我们写记叙文取之不尽用之不竭的“源头”。根据同学们的阅历、生活范围, 可侧重从以下几方法进行记叙文材料的积累 (1)家庭:包括家庭成员以及成员间发生的事情,家庭生活及生活方面 的发展变化等。 (2)学校:包括师生及师生间发生的事情。例如,有关学习、友谊、交 往及成长等方面的事情,学校或班级组织的各项活动等。 (3)社会:包括社会上各种人和事。例如,各种场景、各种活动、风土 人情、新人新事及自己参予的社会活动及社会实践等。 (4)回忆:对自己经历和接触过的人或事的回顾。 (5)想象:想象类记叙文的特点是:通过想象,写现实中还未发生的事 情。表面看,这种作文的内容似乎跟积累材料没有关系,但实际上,这种想象 也要以生活实际为基础,跟积累的材料有某种间接的联系。 2、积累材料的方法 积累材料的方法可概括为四个字:观、听、问、记 观,即通过观察,把亲眼目睹的人或事积累起来。生活是丰富多彩的,社 会是纷繁复杂的,这就要求我们不但要仔细观察而且还要善于观察。仔细观察, 是指要认真全面,不走马观花。观察人,不但要注意人物的言谈举止外貌特征, 还要细心揣摩人物的内心世界;观察物,不但要留心物体或景物在一定时空里 的形态、声音、色彩、光泽和气味等特征,还要注意景物在不定时空里所发生 的变化;观察事,要注意事情的发生、发展、高潮和结局。善于观察,一是要 掌握一定的方式方法,二是深入思考,辨别哪些是真善美,哪些是假恶丑,注 意材料的性质。 听,指把亲耳所闻的材料积累起来。因这类材料大部分属于第二手材料, 所以在积累时要去粗取精,去伪存真。切忌道听途说、捕风捉影或偏听偏信 这样,写进文章后才不致失去准确和真实性。 问,是指利用调査访问等形式来积累材料。问,要有明确的目的性和计划 性。问谁,问什么,心里要有谱儿,另外,还要嘴勤腿勤,不辞辛苦,不怕麻

4 汩汩，顺畅淋漓，一气呵成；有时，搜肠刮肚，捉襟见肘，却难于成文，就跟 是否占有材料有很大关系。既然记叙文的材料这么重要，那么，这些材料从哪 里来，怎样积累这些材料呢？下面跟同学们谈谈这方面的问题： 1、材料来源于生活 宋代朱熹有这样两句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。现在常用 来比喻写作只有不断从生活中吸收养料，才能写出富有活力的好作品。生活是 我们写记叙文取之不尽用之不竭的“源头”。根据同学们的阅历、生活范围， 可侧重从以下几方法进行记叙文材料的积累： （1）家庭：包括家庭成员以及成员间发生的事情，家庭生活及生活方面 的发展变化等。 （2）学校：包括师生及师生间发生的事情。例如，有关学习、友谊、交 往及成长等方面的事情，学校或班级组织的各项活动等。 （3）社会：包括社会上各种人和事。例如，各种场景、各种活动、风土 人情、新人新事及自己参予的社会活动及社会实践等。 （4）回忆：对自己经历和接触过的人或事的回顾。 （5）想象：想象类记叙文的特点是：通过想象，写现实中还未发生的事 情。表面看，这种作文的内容似乎跟积累材料没有关系，但实际上，这种想象 也要以生活实际为基础，跟积累的材料有某种间接的联系。 2、积累材料的方法 积累材料的方法可概括为四个字：观、听、问、记。 观，即通过观察，把亲眼目睹的人或事积累起来。生活是丰富多彩的，社 会是纷繁复杂的，这就要求我们不但要仔细观察而且还要善于观察。仔细观察， 是指要认真全面，不走马观花。观察人，不但要注意人物的言谈举止外貌特征， 还要细心揣摩人物的内心世界；观察物，不但要留心物体或景物在一定时空里 的形态、声音、色彩、光泽和气味等特征，还要注意景物在不定时空里所发生 的变化；观察事，要注意事情的发生、发展、高潮和结局。善于观察，一是要 掌握一定的方式方法，二是深入思考，辨别哪些是真善美，哪些是假恶丑，注 意材料的性质。 听，指把亲耳所闻的材料积累起来。因这类材料大部分属于第二手材料， 所以在积累时要去粗取精，去伪存真。切忌道听途说、捕风捉影或偏听偏信。 这样，写进文章后才不致失去准确和真实性。 问，是指利用调查访问等形式来积累材料。问，要有明确的目的性和计划 性。问谁，问什么，心里要有谱儿，另外，还要嘴勤腿勤，不辞辛苦，不怕麻

烦,有打破砂锅问到底的精神 记,指把已掌握的材料记录下来,并进行及时整理和分类。要积累较充足 的材料,光凭脑子记不行,还应该勤于笔记,平时要养成写日记、观察笔记和 随笔的好习惯。要整理分类,把掌握的材料系统化、条理化,以备使用时査找 方便。例如,写人的放在一类,写事的放在一类,写场景的放在一类,分册记 荀子曰:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成海”。只要同学们注 意平时的点滴积累,持之以恒,就会聚少成多,形成一个小小的材料库。写文 章时就可信手拈来,为我所用。写出的文章也就内容充实,生动感人了。 2、作文讨论阶段 作文讨论阶段是指在作文课上针对某篇作文,让学生从审题、选材、组材、 详略、确立中心等方面,进行充分的讨论。在讨论中提高写作的兴趣,树立写 作的信心,掌握作文的知识和技巧,学会写作。 课题组的程老师讲了一节区级作文讨论课,进校语文教研员和我区100 多名教师来听课,大家对程老师的作文讨论课给予了很高的评价。下面是这节 课部分内容的实录 导入:“五一”节前,我给大家布置了一项任务,要求大家利用假期学做 道菜,这样既可以孝敬父母,又可以提高自己的动手能力,你们做了吗? 学生回答:做了 教师:请同学们在小组内报一下自己所做菜的菜名,然后每组选出两道你 们认为最好的菜,奉献给大家好吗?(学生分组讨论) 讨论后学生报菜名并说明制作过程 学生甲:我的这道菜叫“火山下雪”,俗名叫西红柿拌白糖(笑声)。做这 道菜,先把3~5个西红柿洗干净,然后切成月牙型的小块儿,整齐地码放在盘 中,码好后,在上面撒上白糖。这道菜酸甜可口… 学生乙:我的这道菜叫“粉身碎骨”,其实就是咱们夏天常吃的拍黄瓜(笑 声),它的制作过程是这样的…… (先后有8名学生报出所做菜的名字,并说明制作过程) 教师提问:这几位同学分别从菜的原料、制作过程、制作方法及色、香、 味等几个方面介绍了各道菜的特色和制作过程。大家对哪道菜比较感兴趣,请 发表一下自己的看法 (学生看法略)

5 烦，有打破砂锅问到底的精神。 记，指把已掌握的材料记录下来，并进行及时整理和分类。要积累较充足 的材料，光凭脑子记不行，还应该勤于笔记，平时要养成写日记、观察笔记和 随笔的好习惯。要整理分类，把掌握的材料系统化、条理化，以备使用时查找 方便。例如，写人的放在一类，写事的放在一类，写场景的放在一类，分册记 载。 荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成海”。只要同学们注 意平时的点滴积累，持之以恒，就会聚少成多，形成一个小小的材料库。写文 章时就可信手拈来，为我所用。写出的文章也就内容充实，生动感人了。 2、作文讨论阶段 作文讨论阶段是指在作文课上针对某篇作文，让学生从审题、选材、组材、 详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。在讨论中提高写作的兴趣，树立写 作的信心，掌握作文的知识和技巧，学会写作。 课题组的程老师讲了一节区级作文讨论课，进校语文教研员和我区 100 多名教师来听课，大家对程老师的作文讨论课给予了很高的评价。下面是这节 课部分内容的实录： 导入：“五.一”节前，我给大家布置了一项任务，要求大家利用假期学做 一道菜，这样既可以孝敬父母，又可以提高自己的动手能力，你们做了吗？ 学生回答：做了！ 教师：请同学们在小组内报一下自己所做菜的菜名，然后每组选出两道你 们认为最好的菜，奉献给大家好吗？（学生分组讨论） 讨论后学生报菜名并说明制作过程 ： 学生甲：我的这道菜叫“火山下雪”，俗名叫西红柿拌白糖（笑声）。做这 道菜，先把 3~5 个西红柿洗干净，然后切成月牙型的小块儿，整齐地码放在盘 中，码好后，在上面撒上白糖。这道菜酸甜可口…… 学生乙：我的这道菜叫“粉身碎骨”，其实就是咱们夏天常吃的拍黄瓜（笑 声），它的制作过程是这样的…… …… (先后有 8 名学生报出所做菜的名字，并说明制作过程) 教师提问：这几位同学分别从菜的原料、制作过程、制作方法及色、香、 味等几个方面介绍了各道菜的特色和制作过程。大家对哪道菜比较感兴趣，请 发表一下自己的看法。 （学生看法略）