>变“讲课”为“教学” 。在新课程实施过程中,教师角色逐渐向学生自 主学习、小组交流、合作探究的引导者、组织 者和合作者转变,探究性合作式学习应走进课 堂。教学内容的呈现力求体现“问题情境一建 立数学模型—解释、应用与拓展”的模式。 教学中仍大量取“概念——例题——练习 习题”的教学模式。教师教学直奔主题: 定义。概念教学一带而过,讲解例题就是归纳 题型,然后就让学生进行大运动量的机械重复 训练。强调题型训练,注重解题技巧,而不重 视核心数学思想方法
11 ➢变“讲课”为“教学” 。 在新课程实施过程中，教师角色逐渐向学生自 主学习、小组交流、合作探究的引导者、组织 者和合作者转变，探究性合作式学习应走进课 堂。教学内容的呈现力求体现“问题情境—建 立数学模型—解释、应用与拓展”的模式。 教学中仍大量采取“概念──例题──练习 ──习题”的教学模式。教师教学直奔主题： 定义。概念教学一带而过，讲解例题就是归纳 题型，然后就让学生进行大运动量的机械重复 训练。强调题型训练，注重解题技巧，而不重 视核心数学思想方法
学会等待,让学生有自己积极地、独立地进行数 学思考的空间。 不管是传授式还是活动式(相应的,学生学 习方式是接受式或发现式),只要学生有思维的 自主,就是学生的自主地位得到体现。为此,在 教学设计中,根据数学知识的认知需要,为学生 设置恰当的教学情景,通过恰时恰点的问题引导 学生的学习活动,在思想方法上多做引导,在具 体细节先让学生自己多动手做、多阅读、多思考 多交流,让学生多发表意见,教师自己参与到学 生的活动中去,多听少讲,在关键点上让学生有 机会提出自己的见解
12 学会等待，让学生有自己积极地、独立地进行数 学思考的空间。 不管是传授式还是活动式（相应的，学生学 习方式是接受式或发现式），只要学生有思维的 自主，就是学生的自主地位得到体现。为此，在 教学设计中，根据数学知识的认知需要，为学生 设置恰当的教学情景，通过恰时恰点的问题引导 学生的学习活动，在思想方法上多做引导，在具 体细节先让学生自己多动手做、多阅读、多思考、 多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学 生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有 机会提出自己的见解