象画面,情感 体会情 感 1.教师配乐朗读,学生闭目想象 2.学生把所想象到的画面说给大 全班齐读全诗。 3.学生自由朗读,边读边体会诗 人的思想感情。把体会到的情感,记 录下来,与小组同学交流 全班交流所体会到的思想感 情,教师加以引导:(诗人向往宁静 自由读诗,注意读出诗歌表现的自 淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无由自在、无拘无束的思想感情。 挂,自由自在的生活。) 感悄朗读,背诵古诗 五、感情 朗读,背 1.自由读诗,注意读出诗歌表现 的自由自在、无拘无束的思想感情 比赛读诗 诵古诗 2.比赛读诗,单个比,小组比, 男女生比 3.伴乐,全班一起诵读全诗。 4.练习背诵全诗 第二课时教学《舟过安仁》 教学过程 「教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 -、激越 激越导入 上节课我们学习了一首写儿童的 诗,这节课我们学习另外一首写儿童 生活的诗。和前一首诗有所不同的是, 前一首《牧童》只写了一个小孩子, 而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我 们一起来学习这首杨万里写的《舟过 安仁》,感受不一样的童年生活! 自由朗读
31 第二课时 教学《舟过安仁》 象画面， 体会情 感。 五、感情 朗读，背 诵古诗。 情感。 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 2．学生把所想象到的画面说给大 家听。 3．学生自由朗读，边读边体会诗 人的思想感情。把体会到的情感，记 录下来，与小组同学交流。 4．全班交流所体会到的思想感 情，教师加以引导：（诗人向往宁静 淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无 挂，自由自在的生活。） 五、感情朗读，背诵古诗。 1．自由读诗，注意读出诗歌表现 的自由自在、无拘无束的思想感情。 2．比赛读诗，单个比，小组比， 男女生比。 3．伴乐，全班一起诵读全诗。 4．练习背诵全诗。 全班齐读全诗。 自由读诗，注意读出诗歌表现的自 由自在、无拘无束的思想感情。 比赛读诗， 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、激趣 导入。 一、激趣导入。 上节课我们学习了一首写儿童的 诗，这节课我们学习另外一首写儿童 生活的诗。和前一首诗有所不同的是， 前一首《牧童》只写了一个小孩子， 而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我 们一起来学习这首杨万里写的《舟过 安仁》，感受不一样的童年生活！ 自由朗读
二、初读感知,理解大意。 注意读准字音:篙、棹、遮 二、初读 1.自由朗读,借助拼音读准字音, 感知,理读通、读正确这首诗 同桌互读 解大意。 2.同桌互读,看谁把这首诗读得 最准,最流利。 3.全班指名朗读全诗,正音,注全班指名朗读全诗,正音,注意停 意停顿 4.自读理解,借助课后注释或结 自读理解 图理解词语和诗句的意思,划出 不理解的词语、句子。 5.小组合作学习,交流已读懂的小组合作学习,交流已读懂的诗 诗句、解决不理解的问题。(老师巡|句、解决不理解的问题 回指导)篙:撑船用的竹竿或者木杆 棹:船桨。怪生:怪不得。遮头:为 头部遮挡住风雨。使风:借助风的力 全班交流,疏通整首诗的意思 三、入情三、入情入境品读诗句 一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收 起了划船用的篙和桨,而撑开了一把 入境品 1.-叶渔船两小童,收篙停棹|伞。难怪他们会在没有下雨的时候打 读诗句,坐船中。”读了这两句,你好象看到伞,原来是想借助风的力量来驶船 了什么? 2.“怪生无雨都张伞,不是遮头 是使风。”理解诗句意思,从中你感 受到了什么?感受两个孩子淘气可 爱、天真顽皮。(从“张”、“使风” 学生放飞想象,仿佛和诗中的两 等动作中看出) 个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到 了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾 3.诗人喜欢孩子吗?你喜欢他们 做过的调皮事,怎能不喜欢呢?而诗人 吗?为什么? 又何尝不是这样的呢? 4.带着自己的体验,有感情地 朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那 带着自己的体验,有感情地朗读 悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象 古诗 的画面画出来,再把想对两个顽皮的 孩子说的话写在下面。(诗中两个孩 子的顽皮举动,肯定会让学生有话想 说,把这些话写下来,老师加以点拨
32 二、初读 感知，理 解大意。 三、入情 入境品 读诗句。 二、初读感知，理解大意。 1．自由朗读，借助拼音读准字音， 读通、读正确这首诗。 2．同桌互读，看谁把这首诗读得 最准，最流利。 3．全班指名朗读全诗，正音，注 意停顿。 4．自读理解，借助课后注释或结 合插图理解词语和诗句的意思，划出 不理解的词语、句子。 5．小组合作学习，交流已读懂的 诗句、解决不理解的问题。（老师巡 回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为 头部遮挡住风雨。使风：借助风的力 量。 三、入情入境品读诗句。 1．“一叶渔船两小童，收篙停棹 坐船中。”读了这两句，你好象看到 了什么？ 2．“怪生无雨都张伞，不是遮头 是使风。”理解诗句意思，从中你感 受到了什么？感受两个孩子淘气可 爱、天真顽皮。（从“张”、“使风” 等动作中看出） 3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们 吗？为什么？ 4．带着自己的体验，有感情地 朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那 悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象 的画面画出来，再把想对两个顽皮的 孩子说的话写在下面。（诗中两个孩 子的顽皮举动，肯定会让学生有话想 说，把这些话写下来，老师加以点拨 注意读准字音：篙、棹、遮 同桌互读 全班指名朗读全诗，正音，注意停 顿。 自读理解 小组合作学习，交流已读懂的诗 句、解决不理解的问题。 全班交流，疏通整首诗的意思 一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收 起了划船用的篙和桨，而撑开了一把 伞。难怪他们会在没有下雨的时候打 伞，原来是想借助风的力量来驶船。 学生放飞想象，仿佛和诗中的两 个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到 了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾 做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人 又何尝不是这样的呢？ 带着自己的体验，有感情地朗读 古诗
就是思想感情) 汇报展示 5.汇报展示:用投影仪展示部分 学生的画,并让学生加以解说 (以伞借风力让船行驶,肯定是行不通 四、感情朗读,背诵古诗。的,但这种举动却反映了两个孩子的聪 明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的 四、感情 1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的喜爱和赞赏 朗读,背情感自由朗读古诗 诵古诗 2.通过赛读、评读等多种形式让 学生读好这首诗 3.诵读古诗 有感情地背诵古诗《牧童》《舟过 安仁》。 五、布置作业,拓展延伸 五、布置 1.有感情地背诵古诗《牧童》《舟 作业,拓 过安仁》 展延伸 2.默写《牧童》 3.选择其中一首古诗,根据诗意 画一幅图画,或者改编成一篇小短文 第三课时教学《清平乐·村居》 教学过程 教学 教师活动 学生活动 使用者再创 环节 及反思记录 、导入,解题。 入,解 1.板书课题,读题。 2.解题。 “清平乐”是词牌名,并不是题 目,“乐”读作“yue”。词是诗歌
33 第三课时 教学《清平乐·村居》 四、感情 朗读，背 诵古诗。 五、布置 作业，拓 展延伸。 就是思想感情） 5．汇报展示：用投影仪展示部分 学生的画，并让学生加以解说。 四、感情朗读，背诵古诗。 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的 情感自由朗读古诗。 2．通过赛读、评读等多种形式让 学生读好这首诗。 3．诵读古诗。 五、布置作业，拓展延伸。 1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟 过安仁》。 2．默写《牧童》。 3．选择其中一首古诗，根据诗意 画一幅图画，或者改编成一篇小短文。 汇报展示 （以伞借风力让船行驶，肯定是行不通 的，但这种举动却反映了两个孩子的聪 明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的 喜爱和赞赏。） 有感情地背诵古诗《牧童》《舟过 安仁》。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、导 入，解 题。 一、导入，解题。 1．板书课题，读题。 2．解题。 “清平乐”是词牌名，并不是题 目，“乐”读作“yuè”。词是诗歌的
一个种类,因为句子长短不一,所以 自由读词,注意读准字音 也称“长短句”。古代的词,都可以 伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌 平乐本来是一种音乐歌曲,后来才 来当做词牌。“村居”才是这首词的 题目,意思是“农村闲居的人家” 《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗 难读字正音,引导学生读准 人辛弃疾描写农村生活的著名作品。 二、自读 二、自读全词,正音 1.自由读词,注意读准字音。 2.难读字正音,引导学生读准 檐、媚、翁、媪、亡赖、剥 3.指名读,全班齐读。读出韵律 指名读,全班齐读。读出韵律节奏。 三、再读 、再读全词,理解词意 自由读文,借助注释和工具书,理 1自由读文,借助注释和工具书|解词语意思 解词意。理解词语意思 2.交流自己读课文的收获,引导 交流自己读课文的收获,引导学生 学生理解重点词语:茅檐:茅草盖的 理解重点词语 屋子。醉里:喝了酒后,微微有点醉 意。吴音:吴地的方言。这里泛指南 方方言。相媚好:彼此之间很亲密和 睦的样子。翁媪:老翁、老妇人。锄 豆:在豆田里锄草。无赖:音同“无 赖”,这里指顽皮、可爱。 同桌结合插图和注释,讨论理解句 子意思,全班交流 3.同桌结合插图和注释,讨论理 解句子意思,全班交流 房子是用茅草盖的,屋矮檐低: 门前有一道溪流,岸边长满青草,绿 水青草相映,更显得碧清可爱。不知 是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过 几杯酒后,醉醺醺地用地道的土语对 话,互相取悦,语调柔媚亲昵 大儿子在河东的豆田里锄草,三教师配乐范读,学生闭目想象画 儿子正在编织鸡笼子,只有我最喜欢
34 二、自读 全词，正 音。 三、再读 全词，理 解词意。 一个种类，因为句子长短不一，所以 也称“长短句”。古代的词，都可以 伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清 平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用 来当做词牌。“村居”才是这首词的 题目，意思是“农村闲居的人家”。 《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗 人辛弃疾描写农村生活的著名作品。 二、自读全词，正音。 1．自由读词，注意读准字音。 2．难读字正音，引导学生读准： 檐、媚、翁、媪、亡赖、剥 3．指名读，全班齐读。读出韵律 节奏。 三、再读全词，理解词意。 1．自由读文，借助注释和工具书， 理解词语意思。 2．交流自己读课文的收获，引导 学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的 屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉 意。吴音：吴地的方言。这里泛指南 方方言。相媚好：彼此之间很亲密和 睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄 豆：在豆田里锄草。无赖：音同“无 赖”，这里指顽皮、可爱。 3．同桌结合插图和注释，讨论理 解句子意思，全班交流： 房子是用茅草盖的，屋矮檐低； 门前有一道溪流，岸边长满青草，绿 水青草相映，更显得碧清可爱。不知 是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过 几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对 话，互相取悦，语调柔媚亲昵。 大儿子在河东的豆田里锄草，二 儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢 自由读词，注意读准字音 难读字正音，引导学生读准 指名读，全班齐读。读出韵律节奏。 自由读文，借助注释和工具书，理 解词语意思。 交流自己读课文的收获，引导学生 理解重点词语 同桌结合插图和注释，讨论理解句 子意思，全班交流： 教师配乐范读，学生闭目想象画
的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲面。 蓬玩 四、品读 四、品读全词,体悟感情。 1.教师配乐范读,学生闭目想象 悟感情。 请学生自由谈所“看到”的画面。 2.请学生自由谈所“看到”的画 3.再读全词,体会作者表达的感 情。乡村条件简朴,但环境优美,夫 妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪 学生配乐朗读,边读边悟。 令人陶醉。 五.课外 五.课外拓展,激发兴趣 拓展,激 1.把这首词改编成一篇优美的短 发兴趣·文。 全班朗读,注意表达思想感情。 2.改编歌曲,用自己喜欢的曲调 唱《清平乐·村居》 3.收集、背诵其他描写童年趣事 热读成诵 的古诗词 小学集体学案(备课)用表 编写时间:2013年月日 教学课题 6冬阳·童年·骆驼队 学案编写者 教学用课时 学案使用者 第周星期用 教课(章节) 1.认识3个生字,会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙 漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语 学教学
35 小学集体学案（备课）用表 编写时间：2013 年 月 日 教学课题 6 冬阳·童年·骆驼队 学案编写者 教学用课时 学案使用者 第 周星期 用 教 学 课（章节） 教学 1．认识 3 个生字，会写 9 个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙 漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。 四、品读 全词，体 悟感情。 五．课外 拓展，激 发兴趣。 的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲 蓬玩。 四、品读全词，体悟感情。 1．教师配乐范读，学生闭目想象 画面。 2．请学生自由谈所“看到”的画 面。 3．再读全词，体会作者表达的感 情。乡村条件简朴，但环境优美，夫 妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪 令人陶醉。 五．课外拓展，激发兴趣。 1．把这首词改编成一篇优美的短 文。 2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调 唱《清平乐·村居》。 3．收集、背诵其他描写童年趣事 的古诗词。 面。 请学生自由谈所“看到”的画面。 学生配乐朗读，边读边悟。 全班朗读，注意表达思想感情。 熟读成诵