2.学生自由朗读,如果有不理解 的,老师可作适当补充性讲解 “九曲黄河万里沙”,写黄河弯 弯曲曲地流经万里,夹带着大量泥沙 浪淘”,波浪翻卷:“风簸”,风 浪滚动。“浪淘风簸自天涯”,写黄 指导学生有感情地朗读、背诵 河波涛汹涌,来自天边。“如今直上 银河去”,是诗人一种浪漫的想象, 说黄河一直走到银河那里去。“同到 牵牛织女家”,夸张地说可以到达牛 郎和织女的家了。前两句描写黄河奔 腾万里的雄浑气势:后两句运用夸张 的手法描写黄河源远流长,仿佛是从 引导学生课外找一些刘禹锡的诗 银河里流下来的 来读一读 此诗写九曲黄河的雄伟气势,并 展开奇特的想象,表现作者的向往与 第二课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 趣味语文 谈话导 1.谈话导入。 师:批改作文时,常发现有些学 生对标点符号的使用随心所欲。或 “,”到底,或通篇不用,想起来了 活导入 就随手点一下,说明这些学生对标点 符号极不重视。今天我们来读一则关 于标点符号的故事,读完之后,谈谈 你的感想 2.学生 读文中
26 第二课时 2.学生自由朗读，如果有不理解 的，老师可作适当补充性讲解。 “九曲黄河万里沙”，写黄河弯 弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。 “浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风 浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄 河波涛汹涌，来自天边。“如今直上 银河去”，是诗人一种浪漫的想象， 说黄河一直走到银河那里去。“同到 牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛 郞和织女的家了。前两句描写黄河奔 腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张 的手法描写黄河源远流长，仿佛是从 银河里流下来的。 此诗写九曲黄河的雄伟气势，并 展开奇特的想象，表现作者的向往与 追求。 指导学生有感情地朗读、背诵。 引导学生课外找一些刘禹锡的诗 来读一读。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 1. 谈话导 入。 2.学生 读文中 趣味语文 1.谈话导入。 师：批改作文时，常发现有些学 生对标点符号的使用随心所欲。或一 “，”到底，或通篇不用，想起来了 就随手点一下，说明这些学生对标点 符号极不重视。今天我们来读一则关 于标点符号的故事，读完之后，谈谈 你的感想。 谈话导入
故事 2.学生读文中故事 学生读文中故事 3.交流读后感受 3.交流 4.教师提供故事 读后感 有一个富翁生性吝啬,聘请教书 交流读后感受 先生时,讲明膳食供给很微薄。当时, 这位教书先生一口应允了。但借口恐 怕口说无凭,写了一张没有加标点符 4教师号的合约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可 提供故|青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观 愿望。理解为“无鸡鸭亦可,无鱼肉 亦可,青菜一碟足矣。”欣然签字。 那知吃第一顿饭时,教书先生就大喊 教师提供故事 大叫:“怎么尽是素菜,没有荤菜? 我们不是约定了‘无鸡鸭也可,无鱼, 肉亦可:青菜一碟,足矣’的么 5动手 弄得这个富翁哭笑不得,只好照合约 练习加 上的办 标点 动手练习加标点,使之成为不 同意思。 ①下雨天留客天留我不留 ②过路人等不得在此小便 ③某家有少女人材十分丑陋全 无一双好脚 ④今年好倒霉少不得打官司 6.小结。 6.小结。 标点一定要恰当,它就像一个人 的五冠,不能因为它不是字就显得无 足轻重,标点错了,意义也就变了。 小学集体学案(备课)用表 编写时间:2013年月日 教学课题 第二组教材5古诗词三首
27 小学集体学案（备课）用表 编写时间：2013 年 月 日 教学课题 第二组教材 5 古诗词三首 故事。 3.交流 读后感 受。 4.教师 提供故 事： 5.动手 练习加 标点 6.小结。 2.学生读文中故事。 3.交流读后感受。 4.教师提供故事： 有一个富翁生性吝啬，聘请教书 先生时，讲明膳食供给很微薄。当时， 这位教书先生一口应允了。但借口恐 怕口说无凭，写了一张没有加标点符 号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可 青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观 愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉 亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。 那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊 大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？ 我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼， 肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？” 弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约 上的办。 5.动手练习加标点，使之成为不 同意思。 ①下雨天留客天留我不留 ②过路人等不得在此小便 ③某家有少女人材十分丑陋全 无一双好脚 ④今年好倒霉少不得打官司 6.小结。 标点一定要恰当，它就像一个人 的五冠，不能因为它不是字就显得无 足轻重，标点错了，意义也就变了。 学生读文中故事。 交流读后感受。 教师提供故事 小结
学案编写者 教学用课时 学案使用者 第周星期用 1.认识4个生字,会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词讦 教学目标 课(章节) 2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《牧童》。 教学 3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述 目标 诗句的意思 4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐 教学重点与难点 通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感受童年生活的情趣和快乐。 1.了解诗人的生平。 教学准备与手段 2.收集有关宋词的资料。 集体备课时间 年级科第周星期 对正在经历童年的孩子来说,童年故事应该是不陌生的。但是,诗中展现的童年 故事,却又不一样。可以说,读着它们的时候,就是穿越千年时空,去揭开尘封的古老故 事。探究千年以前的儿童是怎样生活的,这个话题本身对学生就有足够的吸引力,他们会 怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以,教学中可以利用儿童的阅读期待,调动起他们学 习古诗词的兴趣。 2.三首古诗词在内容上是有联系的,都是写童年生活的。在学习课文时,既可以把 三首诗词放在一起,进行比较教学,让学生通过自学,体会其内容上的相似之处,感悟童 年生活因环境的各异,感受童年生活的情趣和快乐;又可以重点学一首,放手让学生自学 其他两首。对于五年级的学生来说,他们已经有了一定的自学能力,所以两种教学设计都 是着眼于学生的自主学习 3.教学中,可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确,读流利,在此基础上,从整 集体备课体上对诗词的内容有个大概的了解,然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式 理解每句诗词的意思,进而理解整首诗词的意思,体会作者的思想感情,有感情地朗读诗 共性意见词,背诵诗词 导学生理解词语,应尽量避免就词解词的做法,要体现从整体入手的原则。比如《牧 童》一诗,对“六七里”和“三四声”,就不能单纯地从字面上来理解,而要结合前面的 草铺横野”“笛弄晚风”来体会实际的意思,想象诗句展现在眼前的意境,感受这样表 达的语言美和音律美 比如《舟过安仁》,“怪生”除了有“怪不得”的意思,还包含着诗人了解原因后的 恍然,也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。“怪生”一词看 似平常,作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。 再比如《清平乐·村居》,“喜”字不单解作“喜欢”,它可以说是词的点睛之笔。 小儿的顽皮和淘气,为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛,使它霎时有了生机, 有了光彩。所以说小儿是最招人喜欢的,不仅喜欢他的天真烂漫,喜欢他的无忧无虑,更 喜欢有了他,这个普通的农家给人的那种美好的感觉
28 学案编写者 教学用课时 学案使用者 第 周星期 用 教 学 目 标 课（章节） 教学 目标 1．认识 4 个生字，会写 7 个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。 3．通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述 诗句的意思。 4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 教学重点与难点 通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感受童年生活的情趣和快乐。 教学准备与手段 1．了解诗人的生平。 2．收集有关宋词的资料。 集体备课时间 年级 科第 周星期 集体备课 共性意见 1．对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年 故事，却又不一样。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故 事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会 怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，教学中可以利用儿童的阅读期待，调动起他们学 习古诗词的兴趣。 2．三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把 三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童 年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学 其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都 是着眼于学生的自主学习。 3．教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整 体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式， 理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗 词，背诵诗词。 引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。比如《牧 童》一诗，对“六七里”和“三四声”，就不能单纯地从字面上来理解，而要结合前面的 “草铺横野”“笛弄晚风”来体会实际的意思，想象诗句展现在眼前的意境，感受这样表 达的语言美和音律美。 比如《舟过安仁》，“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的 恍然，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。“怪生”一词看 似平常，作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。 再比如《清平乐·村居》，“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。 小儿的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机， 有了光彩。所以说小儿是最招人喜欢的，不仅喜欢他的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更 喜欢有了他，这个普通的农家给人的那种美好的感觉
4.加强朗读和背诵。典范诗文的积累,是一种重要的积累,它不仅是语言积累,而 且是文化积淀。要采用多种方式训练学生诵读,应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗 读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情 基调,读出自己的感受。应该说,三首诗都是叙事诗,有的融景于事,情感是淡婉的,不 是激昂的,所以在读的时候突出故事的特点,突出事情的趣味。在熟读的基础上,让学生 把古诗词正确地背诵下来 5.在学生对诗意有所理解的基础上,结合课后练习第3题,引导学生深入读悟,结 合自己的感悟和课文中的插图,想象诗中呈现的情景,体会诗中描述的孩子们童年生活的 有趣。学生的感悟可能是不同的,但只要他有所体会,是发自内心的感受,就要给予鼓励 在感受到趣的时候,鼓励学生选择自己最感兴趣的,改编成一个小故事写下来。要充分调 动起学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和 语言,从而表达人物的思想感情。 6.课外,可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词,有条件的可以组织一 次主题语文活动,把学生搜集和积累的古诗词进行交流,激发学生读背、积累古诗词的兴 7.教学本课生字,可引导学生利用掌握的学习方法记忆字形,通过形近字对比或结 合形声字的特点,扎实地写好生字。本课出现的多音字“剥”读bao。要在初读时帮助学 生读准字音,熟读时体会它们的意思, 第一课时教学《牧童》 教学过程 教学 教师活动 学生活动 使用者再创 环节 及反思记录 介绍 介绍诗人,激发兴趣 有人说,童年是一支支动听的歌 今天,咱就一起来试试 发兴趣是一幅幅美丽的画,而我要说童年是 首首美妙的诗,只要用心去读,就 能读出歌,读出画,读出许多美好的 事。今天,咱就一起来试试。 二、初读 、初读古诗,基体感知。 自由读古诗,读通顺,读流利。 古诗,整 1.自由读古诗,读通顺,读流利
29 4．加强朗读和背诵。典范诗文的积累，是一种重要的积累，它不仅是语言积累，而 且是文化积淀。要采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗 读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情 基调，读出自己的感受。应该说，三首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不 是激昂的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生 把古诗词正确地背诵下来。 5．在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第 3 题，引导学生深入读悟，结 合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的 有趣。学生的感悟可能是不同的，但只要他有所体会，是发自内心的感受，就要给予鼓励。 在感受到趣的时候，鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。要充分调 动起学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和 语言，从而表达人物的思想感情。 6．课外，可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词，有条件的可以组织一 次主题语文活动，把学生搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读背、积累古诗词的兴 趣。 7．教学本课生字，可引导学生利用掌握的学习方法记忆字形，通过形近字对比或结 合形声字的特点，扎实地写好生字。本课出现的多音字“剥”读 bāｏ。要在初读时帮助学 生读准字音，熟读时体会它们的意思。 第一课时 教学《牧童》 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、介绍 诗人，激 发兴趣 二、初读 古诗，整 一、介绍诗人，激发兴趣。 有人说，童年是一支支动听的歌， 是一幅幅美丽的画，而我要说童年是 一首首美妙的诗，只要用心去读，就 能读出歌，读出画，读出许多美好的 事。今天，咱就一起来试试。 二、初读古诗，整体感知。 1．自由读古诗，读通顺，读流利。 今天，咱就一起来试试 自由读古诗，读通顺，读流利
体感知 2.小组齐读古诗、互评、互相正 小组齐读古诗、互评、互相正音。 (注意强调“蓑”字的读音和写 3.再自由读诗,把不理解的词语 勾画出来 4.学生反馈并质疑。 再自由读诗,把不理解的词语勾画 蓑衣:棕或草编织的外衣,用来出来 遮风避雨 卧月明:躺着观看明亮的月亮。 5.指名诵读,读出诗歌的节奏 全诗节奏可以这样划分: 学生反馈并质疑。 “草铺/横野/六七里,笛弄/晚风 /三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/ 蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童,收 篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞, 指名诵读,读出诗歌的节奏 不是/遮头/是使风” 三、再读古诗,理解诗意。 三、再读 古诗 1.再读古诗,利用工具书和学习 解诗意·资料读古诗,理解诗意,体会情感 再读古诗,利用工具书和学习资 料读古诗,理解诗意,体会情感。 2.交流读懂了什么? 学生回答,教师适时小结 出各诗 青草像被谁铺开在地上一样,方 交流读懂了什么? 圆六七里都是草地。晚风中隐约传来 三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归 来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连 蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看 天空中的明月 4.全班齐读全诗 根据学生回答,教师适时小结出 四、三读 四、三读古诗,想象画面,体会各诗句的意思 古诗,想
30 体感知。 三、再读 古诗，理 解诗意。 四、三读 古诗，想 2．小组齐读古诗、互评、互相正 音。 （注意强调“蓑”字的读音和写 法） 3．再自由读诗，把不理解的词语 勾画出来。 4．学生反馈并质疑。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来 遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 5．指名诵读，读出诗歌的节奏。 全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风 /三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/ 蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收 篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞， 不是/遮头/是使风”。 三、再读古诗，理解诗意。 1．再读古诗，利用工具书和学习 资料读古诗，理解诗意，体会情感。 2．交流读懂了什么？ 3．根据学生回答，教师适时小结 出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方 圆六七里都是草地。晚风中隐约传来 三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归 来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连 蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看 天空中的明月。 4．全班齐读全诗。 四、三读古诗，想象画面，体会 小组齐读古诗、互评、互相正音。 再自由读诗，把不理解的词语勾画 出来。 学生反馈并质疑。 指名诵读，读出诗歌的节奏 再读古诗，利用工具书和学习资 料读古诗，理解诗意，体会情感。 交流读懂了什么？ 根据学生回答，教师适时小结出 各诗句的意思：